《沁园春·雪》课堂实录

1、?沁园春·雪?课堂实录师：手持一幅毛泽东的照片请大家看 ,这是谁？生：齐答毛泽东。师：你能介绍一下有关毛泽东的情况吗？生：毛泽东生于 1893 年 ,死于 1976 年 ,他是我们新中国的创始人 ,是伟大的思想家、政治家其他学生提醒：革命家 ,湖南湘潭人。师：可在她说的根底上补充一点 ,毛泽东同志不但是我们大家所敬仰的伟大领袖 ,而且 ,他还是一位天才横溢的伟大诗人。一位著名的美国女记者叫安娜·路易斯·斯特朗 ,她曾经待在陕北西安 ,与毛泽东谈过十几次话 ,也谈论过诗。她认为毛泽东首先是一位诗人 ,然后才是一位政治家。她的这种说法是否恰当 ,我们姑且不管 ,但也确

2、实揭示出了毛泽东作为诗人才情横、可亲可敬的一面。我们小学时就学过他的一首七律?长征? ,还记得吗？生答：记得我们先来一起背一下 ,好吗？师生齐背：红军不怕远征难 ,万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪 ,乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖 ,大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪 ,三军过后尽开颜。我们今天来学习毛泽东的一首词?沁园春·雪? ,请猜这首词是写的什么？生答：雪那么 ,沁园春是什么？生：是词牌名。师：哦 ,那么“雪是这首词的什么？生：题目。师板书“沁园春·雪：书写时词牌与题目中间隔开 ,不要点点。词又叫长短句 ,它来源于隋唐民间所用的曲子词 ,跟音乐的关系密切 ,到宋朝开展到鼎盛

3、时期 ,这就是我们所说的唐诗宋词。文人作词一般叫做填词 ,就是根据规定的词牌名来填字 ,自己不能任意增删。这首词写于 1936 年 2 月 ,毛泽东同志被确立了在党和红军中的领袖地位不久 ,正欲东渡黄河、大展宏图之际。当时毛泽东率部到达陕北清涧县 ,曾在一场大雪之后 ,登高望远、触景生情 ,写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。学习这首词 ,主要要到达三个目标：第一 ,理解写景与议论抒情相结合的写法。第二 ,揣摩这首词语言运用准确的特点。第三 ,有感情地朗读这首词。师边说边板书。 师：好 ,下面先请听老师来范读一遍 ,请同学们注意以下问题：第一 ,能入情入境的听 ,初步领会词作的意韵。第二 ,注意词作

4、当中出现的多音字。师朗诵完后：好 ,你听记了哪些多音字呀？生答：朝 zho生答：分 fèn好 ,不错 ,还有吗？生答：汗 hán 哦 ,成吉思汗的“汗 ,你能说一下成吉思汗的汗在这里为什么读作 hán 吗？生答：它是蒙古人的音译字 ,所以读作 hán 哦 ,也就是说蒙古族对他们的君主称作什么？生答：hán 还有数风流人物中的“数sh。好 ,大家看这首词中间用空行自然分成两段 ,在词中前段叫做上阕 ,下段叫做下阕师边说边板书 ,“阕是词中的一个术语。这首词最大的一个特点就是写景、与抒情议论相结合。大家看 ,上阕主要侧重于哪种表达方式？生答：写景对

5、 ,写景师板书：写景下阕呢？生答：抒情议论对 ,抒情议论师板书：抒情议论。师：好 ,下面我们来看诗的上阕 ,请同学们先来齐读诗的前三句。生齐读透过这短短三句 ,你眼前仿佛展现了一幅什么画面？生：雪景 ,北国的雪景。师：哦 ,北国的雪景。那北国的雪景是什么样子的？你能不能展开想象并用语言来描述一下？生：整个北国白雪皑皑的 ,一眼望不到尽头。师：哦 ,初步展开了想象 ,但还没充分放开。这里的“千里和“万里是不是实指？生答：不是那为什么要用这种手法？生：是用夸张的手法突出冰雪覆盖的面积极广 ,千万里冰封 ,千万里雪飘。师：很好。这三句虽然没有具体展开写景 ,却为我们描绘出一幅漫天飞雪、弥地坚兵的壮阔

6、画面 ,你们说读的时候应该带上怎样的语气语调啊？生：高昂雄壮。生：雄浑豪放。生齐读。师：不要读太快了 ,一定要读出气势 ,我们一块来看哪几个字要重读？生答“千、“万、“封、“飘我们再来读一遍好不好？学生再次齐读 ,比上次有改观。师：从第四句起 ,作者开始具体描绘雪景 ,从哪个字眼可以看出来？ 师：“惟是什么意思？生：“只 ,说明整个世界完全被白茫茫的雪覆盖了。师：很好 ,写出了冰雪覆盖的广阔。“惟这个副词用得特别好 ,还有哪个副词用得特别好？生：“顿失滔滔的“顿。师：把它去掉好不好？生：不好 ,“顿是立刻的意思 ,写出了磅礴的气势。师：“顿失滔滔是写黄河汹涌的气势吗？生：是写黄河河水滚滚。生：

7、不是 ,是写冰雪的气势 ,黄河结冰了。师：对 ,是写严寒之厉。我们在读文章的时候 ,一定要咬文嚼字 ,词语在特定的语言环境中会传达出贴切传神的语境义。师：眼前的雪景已经写透写足 ,但作者并没有停留在这里 ,而是宕开一笔 ,敞开丰富的想象 ,陡然转到雪后初晴 ,另开一番新景象。看下面三句 ,你能用自己的语言来描绘一下雪后初晴的景象是怎样的吗？生：在太阳出来的时候 ,看到的是一幅红白相间的美丽画卷。师：“红装素裹是什么？生：“红装素裹是指太阳和雪。生：“红装是指阳光 ,“素裹是指白雪。师：那这又是什么手法？生：比喻。师：我们可以想象一下 ,毛泽东同志放眼远望 ,看着看着 ,雪后的江山似乎幻化成了一

8、位青春少女 ,红装素裹 ,既纯洁素雅又华美热情 ,充满了美的气息。写雪景的词有好多 ,但是这首词写来动静结合 ,虚实相生 ,既写亲眼所见 ,更有奇瑰想象 ,给我们描绘出了一幅气势磅礴、壮丽宏伟的北国雪景图。所以我们在朗读时 ,一定要驱谴我们的想象 ,读出韵味 ,读出情致。好 ,现在把上阕放声自由朗读一遍。生自由读 ,师来回走动指点。师：好 ,下面我们来看下阕 ,先看前两句。“江山如此多娇 ,引无数英雄竞折腰在全词结构上起一个什么作用？生：承上启下的作用对 ,承上启下 ,那么 ,哪一句承上？生：江山如此多娇“引无数英雄竞折腰显然是启下 ,说明作者由侧重于写景转移到抒情。这里也有一个领字 ,生答“

9、惜那么这一“惜字领起到哪？是领起到下阕的结束吗？生：不是到结束 ,是到“只识弯弓射大雕。师：都历数了哪几个英雄豪杰？生：两个。唐宗宋祖、成吉思汗。师：她说列举了两个 ,唐宗宋祖、成吉思汗 ,对不对？再结合注释读一读 ,数一数。生：应该是五个 ,秦皇、汉武两个 ,唐宗、宋祖两个和成吉思汗。师：对 ,秦皇是指秦始皇 ,汉武是指汉武帝 ,唐宗是指唐太宗 ,宋祖是指宋太宗 ,还有成吉思汗。这可都是一代名君呀 ,推动了历史的开展 ,那还惋惜什么呢？请思考一下。生：因为他们都过去了。生笑。师：哦 ,你的意思是惋惜他们都过去了。生笑。生：因为他们都已经成为历史了。生笑。师：哦 ,你的意思是他们都已经成为历史

10、了 ,所以惋惜他们。有点道理 ,但思考仅仅停留在这里还不够 ,再结合上下语境想一想。生：惋惜秦皇汉武文化治理方面做得不太够 ,唐宗、宋祖两个和成吉思汗只是在打仗方面做得好。师：仔细琢磨一下句式 ,看看“文采和“风骚是什么意思？生：文采是文学和才华。师：是说他们不会写诗？生：不是老师说说自己的理解 ,“文采和“风骚在这里是指广义的文化 ,哲学思想、文化修养都在内 ,也就是说 ,虽然他们武功有余 ,但政治思想、文化方面缺乏。他们虽然推动了历史的开展 ,但都是封建帝候 ,语气是不是就要有所区分。实写局部重点突出雪景之壮 ,虚写局部重点突出雪景之丽。实写局部应该怎样朗读啊？生：高昂的语气。师：实写局部

11、要读得高昂一些 ,虚写局部呢？生：平缓柔和一些师：好 ,那么我们现在来读一读 ,从“望字开始 ,谁想来试一试？一学生朗读。师：哦 ,这位同学读得抑扬顿挫 ,不错！有一个词处理得很好 ,“顿失滔滔的“顿读重音 ,而“滔滔读得比较轻缓 ,因为如重读“滔滔教师重读 ,这是在突出谁的气势？生答：黄河流水的气势因此重音应该加在“顿上 ,“顿失滔滔师示范读。师：古往今来 ,写雪的诗词数不胜数 ,我们小学时就学过柳宗元的?江雪? ,我们一起背一下好吗？师生齐背“千山鸟飞绝 ,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁 ,独钓寒江雪。同样是写雪景 ,这两首诗有什么区别？生：这首?江雪?写得孤僻冷清。师：是的 ,同样是写雪景 ,柳

12、宗元的雪景那么是那么幽僻冷清。千山万径死一般寂静 ,一叶小舟 ,一个老翁单独在江边的风雪中垂钓 ,这是与作者当时孤独失意的心情分不开的。有什么样的心情 ,就有什么样的景物 ,写景与抒情并不是截然分开的而是情景相生、水乳交融。我们再来看这首词 ,你能想象一下当时毛泽东同志面对这雪景时的神情与姿态吗？请想象一下。生：当时毛泽东应该是抬着头 ,挺胸 ,两手背在身后 ,目不斜视地看着前方。师：哦 ,不错。还有吗？还有谁想说一下？生：骄傲地望着。师：骄傲地望着 ,换一个词。另一学生答：自豪。生：我还是用骄傲 ,骄傲地望着祖国的美好河山。生笑。师：不错 ,骄傲更能把自豪、豪迈的心情表现出来。我们可以想象一

13、下 ,毛泽东同志当时可能是身姿挺拔 ,两手背在身后 ,极目远视 ,神情庄重而又欣喜 ,踌躇满志而又意气风发 ,指点江山、激扬文字 ,领袖的磅礴大气飘洒在冰天雪地之间。生：望。师：哦 ,这个“望字是个领起字 ,那么它领起了了几句 ,是不是一直到诗的结束呢？生：不是。是到“顿失滔滔。生：应该到“分外妖娆。生：应该到“欲与天公试比高。师：为什么？生：前七句是作者登高望远、亲眼所见 ,后三句就是变成了作者的想象。师：老师同意这位同学的意见。“望字领起的七句 ,是实写；“须晴日后面三句那么是虚写。师：“望字领起的这七句 ,仔细分辨的话 ,可分为两层 ,你能看出来吗？生：“望长城内外 ,惟余莽莽 ,大河上

14、下 ,顿失滔滔是写静的 ,“山舞银蛇 ,原驰蜡象 ,欲与天公试比高这是写动的。师：很好。前四句侧重于静态的描写 ,后三句侧重于动态的描写。下面来看这七句 ,你觉得哪些词用得比较好 ,富于表现力？生阅读、思考。生：我觉得“山舞银蛇用得比较好 ,写出了的起伏绵延 ,很有气势。师：山会舞吗？生：用的比喻手法 ,把山比作了银蛇。师：这其中哪个字下得好？生齐答：舞对 ,在课本上圈起来。还有一个动词 ,生齐答：驰对 ,也是用了什么手法？生：比喻。生：“蜡与前面的“银还都写出了冰雪的白。师：很好 ,词中虽然没有出现一个“白字 ,但巧妙的比喻不但写出了动静相宜 ,而且也涂抹上了颜色。还有其他意见吗？生：“惟余

15、莽莽的“惟用得好。 王统治 ,只是把美好江山、黎民百姓作为自己的猎获物。那作者是不是把他们批得一无是处 ,一点好处都没有？生：不是 ,从“一代天骄可看出来 ,还是有肯定的意思。师：不错 ,还有补充吗？生：从“略和“稍这些用词上也可以感觉到 ,只是说他们稍微差一点。师：对。作者在评价他们的时候 ,惋惜之中带着肯定 ,议论中夹杂着抒情 ,分寸感掌握得很好。在“略和“稍下面加上圆圈。师：好 ,我们接着往下看 ,“俱往矣 ,数风流人物 ,还看今朝。“俱往矣是什么意思？生：都已经过去了“矣是个语末助词 ,相当于我们现代汉语中的“了 ,“已过去了。“数风流人物中的“风流人物是指的谁啊？生：建功立业的人。生

16、：“风流人物是指的有作为的人。生：那些伟大的功臣。师：都有道理。“风流人物在明清小说当中也经常出现 ,它指的是“轻浮、放纵的花化公子 ,生笑但本文中所指的“风流人物是截然不同的。“风流就是“风之散水之流也 ,“风流人物即喻指这种人所建立的丰功伟业引起的社会影响如“风之散 ,水之流那样广泛深远。结合本首词特定的语言环境 ,你认为“风流人物是指的谁？生：毛泽东。师：是哪位同学？别紧张。我想问一问 ,赞同这位同学 ,认为是毛泽东的举手？实事求是。生左右张望 ,老师点数 ,约有六人好 ,看课本下面的注释“风流人物是指的谁？生：人民群众这后一种意见教材上有注释 ,有它的权威性 ,但刚刚那位同学的说法有道

17、理吗？生：“风流人物就是就是指那些建功立业的人 ,不是一般的群众。师：那人民群众没有建功立业吗？生：建功立业小。师：只可意会 ,不可言传。生笑。生：我也觉得“风流人物是指毛泽东 ,因为在这前面都列举了一些名君。师：老师说说自己的意见。说“风流人物是指人民群众 ,如果脱离这首词的语境 ,我非常赞成。但结合本首词的语境及写作的时代背景来看 ,我更赞同“风流人物就是指毛泽东本人这种意见。前面我们说过 ,毛泽东写这首词的时间是1936 年 ,是他刚被确立了在党和红军中的领袖地位不久 ,正欲东渡黄河、大展宏图之际 ,一场大雪之后 ,毛泽东登高远眺 ,触景生情。上阕描写的雪景壮阔宏大 ,气势非凡 ,黄河、

18、群山 ,尽收眼底；下阕雄视千古 ,睥睨群雄 ,把自己与谁相比？对 ,把自己与秦皇、汉武、唐宗、宋祖和成吉思汗相比啊 ,一种集圣贤与豪杰于一身 ,文治武功并举的宏伟抱负油然而生。时值九年之后 ,也就是 1945年 ,重庆谈判期间 ,文人柳亚子曾向毛泽东索诗 ,毛泽东同志毫不犹豫地把这首词送给了他 ,后来登载在当时的?新民晚报?上 ,蒋介石读后 ,惊愕不已 ,很受震惊。马上组织一伙文人 ,以“沁园春为词牌来填词 ,想在气势上压倒毛泽东 ,但结果只能是自讨没趣 ,以失败而告终。因为什么？因为毛泽东的思想代表着历史的潮流 ,挥洒出了无产阶级和人民群众充分的自信自立 ,只有这样的领袖 ,这样的风流人物才能写出这震撼寰宇的风流篇章。好 ,我们来看这后三句应该怎样来读？应该以什么样的语气来读？生：“俱往矣应该以感慨、感慨的语气来读。师：好 ,语调应该是平缓的。师范读“俱往矣后两句应该怎样读？生：高昂 ,自豪。师：哦 ,高昂的。特别是重音 ,应该加在哪些词上？生：“风流人物 ,“今朝。师：