台前县中小学教研室关于在全县中小学开展“异课同构”活动的指导意见

1、台教研201010 号 台前县中小学教研室关于在全县中小学开展“异课同构”活动的指导意见各乡镇中心校，各初中、县直各学校：为了深入实施“教研赛考”评工程，创新校本教研工作方式，县中小学教研室决定在全县中小学开展“异课同构”校本教研活动，为引导各级各类学校务实开展“异课同构”活动，做到正确理解、有效开展、重在研讨。现就中小学“异课同构”活动提出如下指导意见：一、同课异构的基本模式实施“同课异构”教研活动：一方面，让不同的教师面对相同的教学内容，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验，选择不同的策略、运用不同的资源建构出不同意义的教学设计，呈现课堂教学的多样性；另一方面，引

2、导教师在互动中比较，在比较中反思，在反思中提高。构建“同课异构”教研活动的基本流程为：方案设计课堂行动评议反思方案修正再次反思撰写案例。方案设计这一环节主要包括两个阶段：1、集体备课集体备课是在资源共享基础上的大致设想，“同课异构”的许多有关“同”的要求在这个环节中得以清晰，确保“同课”。从而有利于控制影响教学效果的其他非教学因素，便于比较研究，促进后续教学的行动跟进。2、个人设计集体备课资源共享可以帮助教师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，是集体智慧、同伴互助的表达，有十分重要的作用。但每个教师都有其自身特点和教育思想，这是教师个人风格的表达，是他人无法改变的，教师的创造力表达在个人

3、设计上。执教老师依据自己的生活经历、知识背景、情感体验等，对文本都有自己的独特理解，建构出不同的意义，展示对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现课堂教学的多样化。课堂行动在课堂中，执教教师根据预设的方案进行教学，也可以根据实施情况适当调整。其他教师根据事先分工对课堂教学进行全方位观察。1、分工安排第一组任务：观察教师第二组任务：观察学生第三组任务：观察教学实施2、课堂教学本课堂教学主要指教师的教学实录、教学案例、教学计划等教学实际3、课堂记录观察教师时间班级执教课的类型课的性质教师教学活动基本状态精神、教态、表情语言艺术教师优化教学的能力课题导入重点、难点问题设计能力培养点

4、评观察学生时间班级执教课的类型课的性质学生学习态势情绪饱满度思维活跃度发言积极性答复正确性、创新性活动表现力学习习惯师生情感交融状态点评观察教学实施时间班级执教课的类型课的性质教学实施教学目标与教材处理教学目标适切度教材处理合理度教学结构状况学生主体性教师组织、指导认知工具媒体应用学习途径教学各环节安排教学方法与手段教学方法教学手段点评评议反思课后，大家一起对所有所上的课进行讨论，比较各自的优点和缺点，讨论的内容参照下表：时间班级执教课的类型课的性质教学目标全面、具体，适宜度目标达成度教材处理突出重点突破难点抓住关键教学程序教学思路设计符合教学内容、学生实际独创性思路的层次、脉络清晰度课堂结构

5、安排实际运作效果学习环节的时间分配师生活动的时间分配非教学时间教学方法手段教学方法灵活运用教学方法多样化教学方法创新性现代教学手段运用教学效果教学效率学生受益面有效利用时间点评四方案修正经过讨论，对课堂教学过程中暴露的问题进行修改调整，修改可以有两种形式：1、各自修改执教教师都在自己方案原有基础上进行合理化调整。从教学目标、教学处理、教学程序、教学方法等大处着眼，从教态、教姿、行走路线、导入、环节衔接等小处着手，针对评议反馈表修改自己的教案，使之更趋合理化。2、合并修改把每个方案中的亮点集中起来，合并在同一个方案中。教师要集众人之长，结合自身教学特点，实现教学效率的最优化。五再次反思两轮课堂教

6、学下来，不管是执教者，还是听课者，都会有很多的感触和想法，再次坐下来进行讨论和思维碰撞，可能会显得更激烈。1、细节反思对每堂课的每一环节进行反思，必要时放映课堂录像，再现课堂进程，帮助反思。2、后续反思对今后的教学和下一次活动提出建设性意见和策略。从满堂灌到满堂问，从满堂问到满堂闹，都是本末倒置的做法。课堂形态、教学结构、组织形式、内容要求、方法选择，这一切，教师需要综合思考，不能顾此失彼，不能单因素、单角度看待课堂教学，而是要把目标、内容、方法等作为一个整体来把握。撰写案例讨论后，由一位教师每次不同把活动的经过写成案例，以供以后参考。二、强化措施，建立机制，确保“异课同构”活动取得成效加强制

7、度假设 “同课异构”的校本教研要真正成为学校教学改革发展的永恒动力，必须进行制度化建设，使学校内形成一种崇尚学习，崇尚研究，崇尚合作的氛围，它是保证教学改革和教师专业化发展的最有力的内在机制。为此，各学校要制定落实 “三定”、“三有”制度。1、三定1定时间教师合作文化的建立光靠一两次同课异构是远远不够的，应该把这种活动纳入我们的日常教育教学活动同，变成大家自觉的一种行动。根据我县中小学教学实际应主要确定：集体备课时间、上课及评议时间。2定内容教师的教学经验背景不同，人生阅历有深浅，教学个性、教学风格有差异，对所教内容即使是相同课文有不同的思路和观点，有不同的构思和教法，教师间的差异是很好的教学

8、资源，大家可以在比较中互相学习，共同提高教学水平。而且很多教师习惯于防止教学内容的雷同，习惯于避开难点的课题，这样不利于教师的成长。基于以上两个原因，在进行“同课异构”教研活动时，要选择定内容。同一课A、按照教学进度，该上什么内容就上什么内容。B、本周内大家都觉得难教的内容。C、很难有突破性的课。有的课在课堂上很容易把握，教学目标也易达成，但是往往受固有模式的影响，很难有突破，造成教学者的精神疲劳，也不能带动学生兴奋起来。这样课很有必要大家再坐下来好好研究，寻求突破口。同一主题在教学中，时常困惑教师的内容。在数学教学中，教师对如何提高学生发散性思维能力的困惑，那就可以当作同课异构的内容；教师对

9、综合性学习教学存在很大盲点，那么也可以拿来作同课异构的内容。所选的内容要具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。3定人员定组长，包括学科教研组长和备课组长，而且相对固定。负责组织和活动开展。定组员，每次活动组员都要参加。定记录员，每次活动都要有专人进行记录。定行政，教研组都要指定行政加入，负责监督和指导，本学科的也要求与其他教师同备课、同研讨、同上课、同评议、同反思。2、三有1有计划制定好计划是活动有条不紊进行的保证，计划的制定与执行的好坏，往往可以决定一个活动的成功与失败，健全有效的计划有助于设立各种具体目标，从而形成一种任务感，为这样一些目标而努力将有助于激励教师的日常教学

10、，以提高教学效率。同课异构教研活动计划按学期来制定。教研组计划教研组计划应该以学校的校本教研为立足点，全局考虑本学期在同课异构教研中应采取的措施及各项安排。包括以下内容：教研活动的背景、目的和意义；具体措施：召开例会教研组长、年级组长、全体参与此活动的教师，传达活动内容和要求，统一思想，明确方向；严格按照制度进行各组具体操作；加强教研培训，优化同课异构的效果；定期反思，不断提高；定期进行收发室案例比赛；定期进行校际异构；学期末要进行团队展示，激励评价；预期效果。教研组、备课组计划教研组制定本学期内如何指导备课组进行同课异构活动的开展计划，以及制定本学期内进行教研组内的同课异构计划；备课组制定本

11、学期内本组开展此活动的计划。可包括以下内容：制定者为教研组长和备课组长；活动的具体时间和人员、地点；确定反思的平台、时间。2有记录 “记录”包括备课组活动记录、反思记录。表三： “同课异构”备课组教研活动记录表组长组员缺席集体备课具体时间备课摘要统一上课上课内容执教者时间集中评议具体时间评议摘要活动效果组长签名：组员签名： 表四： “同课异构”反思记录表学科年级授课内容教后记上课反思取长补短听课反思提高升华评议后反思3有反思反思是一件很枯燥的事情，它需要独处，需要静心，是很辛苦的事情。但是人因为有反思才会无论在什么情况下都不丧失目标，才会进步，才不会人云亦云。我们的教研活动亦是如此，如果没有反

12、思，我们就会在自己编织的网内迷失方向，没有了进取的目标，没有了矫正、提高的时机。不同主体的反思A、个体的反思这里的“个体”在进行不同的角色互换，有时是一位执教者，有时是一位听课者，有时是一位评议者。所以又会有不同阶段的反思：a、教学反思教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。按教学的进程，我们可以把它分为“课前课中课后”三阶段的反思。课前反思使教学成为一种自觉的实践，是教学的前瞻性行为，防止经验主义；课中反思能使教学高质高效地进行；课后反思能使教学经验理论化。教学反思符合人的认识规律，是从感性认识到理性认识的过程，是对教育教

13、学规律的探索与发现，它为教学工作提供了“再创造”的可能，是教学创新的基础，教师自我发展的过程。b、听课反思作为听课者，要让自己的思维运转起来，及时的进行反思，而这时的反思更多的是比较，因为听课也是“同课异构”的参与者，同样也是执教者，所以对教材应该是研究得很透，这时的听课，就是两者的思维碰撞，往往会碰撞出灿烂的火花，要将这火花记录在听课笔记上，这些在课堂环境中产生的灵感往往是转瞬即逝的，只有及时捕捉起来，才能在课后精细整理，深刻总结。c、评议反思在各方“论战”的空间里，个人的机智得到了最大限度的发挥，因而在评议中，能听到更有力的声音，而这些声音或给人柳暗花明之境，或给人豁然开朗之悟，或给人耳目

14、一新之感。这些都值得去反思。B、群体反思 个人需要反思，备课组、教研组、教务处同样也需要反思，群体反思可以采取专题讨论和激励评价为手段。a、专题讨论“同课异构”数学教研活动进行到一定时候，需要静下心来，大家坐下来谈谈活动的效果，可以围绕“如何提高数学课堂教学的实效性”“如何提高校内、校际教研活动的有效性”等问题进行专题讨论。这样会使活动更趋成熟化。b、激励评价如何提高教师的积极性，如何不让教师的兴趣消退，激励评价会是一种很好的手段。可以每月进行一次评价反馈，每学期评出县、乡、校级“同课异构”教研活动先进集体和先进个人并进行表彰。不同形式的反思不管是个体还是群体，可以写一写“教学反思”“教学随笔

15、”“案例分析”等进行反思。这样可以变一次性教学研究为持续性教学研究，变重横向的点拨为重纵向的跟踪指导。教师经历了一次次的自我反思，必定能去伪存真、扬长避短，积累丰富的教学经验，形成独特的教学风格。采取多种形式，开展“同课异构”1、校内异构1一人同课异构“一人同课异构”是指同一老师连续几次采取不同的方式上同一课。即使是同一个老师，也会因为学生的变化，阅历的加深，时代的变化，对教材会有不同的理解，选择的方式也会不同。但是这种形式异构的时间需要拉得很长，所以只能是一年或几年进行一次。2多人同课异构这种形式是最常用的。就是选用同一教学内容，不同的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不

16、同的教学设计。2、校际异构“同课异构”的活动不要局限在校内进行。有时需要跨校区的异构，校际交流展示的是教师个人风采，而比拼的是整个团队的团结协作精神。精心设计，开展“同课异构”“异构”不仅表现在形式上、教学主体上的“异”，它的内涵应该是教学设计上的“异”。因为教学设计不同，使同一教学内容呈现出不同的色彩。而设计的“异”可以从教学方法、教学意图、教学环境、教学风格、教学评价等方面表现出来。1、方法异构学生的发展是开展教学的唯一目标，正视不同班级的学生差异，会选择不同的教学方法。同一教学内容也可以采取不同的教学方法，无论是环节安排，还是细节处理都可以有很大的差异。2、目标异构1基于教材和学生基础的目标异构任何教学都必须以教材和学生的特点作为依据。就教材而言，除了透彻了解教学内容本身之外，还要了解该内容所处的学业阶段、教学单元，并以此作为确定教学目标的重要根据。学生的基础不同，必然要根据学生的特点来确立教学目标，设计课堂问题，择取教学内容。2基于教师自身教学实际的目标异构教师对教材的不同理解。不同的教师理念不同，素养不同，决定他对教材的把握不同，知识的侧重点、教学的最终落脚点不同。这种异构更适合于课堂教学：文本的价值是丰富的，“它包括文本的应用价值和教学价值。通过解读文本，可以帮助学生获得文本的思维方式特质，以及内蕴的文化、经验、思想情感和价值