丽声三叶草分级读物第一级I Am Hiding教学设计

1、书名： I Am Hiding 话题：位置 词汇量：56 教材单元：牛津英语上海版二年级第一学期M3U2 In My Room 人教版（三年级起点）三年级下第4单元 高频词：can，in，me，see，the，you核心句型：Can you see me . (in the box)?设计者： 学校：文本分析I Am Hiding是丽声三叶草分级读物第一级中的一本读物，故事中小男孩玩捉迷藏游戏，以小男孩藏身地点的切换，向读者介绍了几处位置。本书主题语境为捉迷藏，是关于位置的话题。（1） What 主题意义和主要内容 本文通过与文中故事小男孩玩捉迷藏的游戏，不断切换藏的地点，从而让读者了解可以进

2、行捉迷藏的地方，从装物品的盒子和篮子，到树、花和灌木等植物，再到棚舍、帐篷和游戏室等，都可以作为捉迷藏的藏身之地。（2） Why 写作意图本文通过在捉迷藏的游戏中，引导读者了解各个位置的特征，激发读者在玩中学，在学中玩。（3）How 文体结构和语言修辞从文章结构的角度分析，本文通过捉迷藏位置的切换，从装物品的盒子和篮子，到树、花和灌木等植物，再到棚舍、帐篷和游戏室，都以相同的核心句型提问引导读者理解位置的变化，各段文本为平行文本。从语言特点角度分析：本文以核心句型Can you see me in. 进行询问，通过介词短语in the. 位置的变化，将捉迷藏的游戏展开。从文章词汇角度分析，本文

3、主要为有关位置的表达，例如in the box，in the basket，in the tree，in the flowers，in the bushes，in the shed，in the tent，in the playhouse等。学情分析根据不同版本教材的话题，本故事建议学习牛津英语（上海版）二年级学生使用。本节课授课年级为二年级学生（一年级起步）。学生经过一年级的学习，对英语充满兴趣，且有着较强的表现欲望。二年级学生以形象思维为主，喜欢看图说话，绘本中的图片有助于其理解内容。学生在在二年级第一学期中，已经学会用介词来表达位置，对绘本中出现的核心句型Can you see me i

4、n the? 并不陌生，但是对各个位置的词汇如bushes，shed，tent等并不熟悉，因此在理解和表达方面存在一定的困难。对于文本中所出现的新词，采用图片辅助的方式，帮助学生理解；同时，运用戏剧演绎的方式，让学生真正理解。教学目标在本节课学习结束时，学生能够：1. 通过图片环游，学生能把握各个躲藏位置的特征；2. 通过戏剧游戏，学生能将捉迷藏的地点以肢体动作进行演示，并乐于与同伴开展游戏；3. 通过问题引导，学生能够学会归纳事物特征，并说出自己认为可以躲藏的位置。教学重难点教学重点：通过图片环游，学生能把握各个躲藏位置的特征。教学难点：1. 通过戏剧游戏，学生能将捉迷藏的地点以肢体动作进行

5、演示，并乐于与同伴开展游戏；2. 通过问题引导，学生能够学会归纳事物特征，并说出自己认为可以躲藏的位置。教学用具课内阅读材料：丽声三叶草分级读物第一级I Am Hiding教学用具：PPT课件、人物头饰教学过程（可分读前、读中和读后活动）教教学活动设计意图Pre-reading故事导入：课前热身，儿歌导入，激活旧知Step 1：教师出示hide & seek，并用肢体语言引导学生理解hide和seek的含义，并带读。Step 2：教师播放Hide and seek儿歌，学生学唱。Step 3：教师出示能躲藏的位置的图片，让学生根据刚才儿歌选择相应的位置。提问建议：Where can you h

6、ide?可参考语言框架：I can hide behind the bench/ tree/ basket/ hill.I can hide in the grass/ flowers/ tree.Step 4：教师以树这一个位置，引出封面男孩，并引导学生观察。提问建议：Who is hiding in the tree too? 可参考语言框架：A boy is hiding in the tree.封面解码，交流已知，预测过程Step 5：教师以封面男孩躲在树里这一图片，引出本课故事，出示封面图片。1. 教师引导学生观察封面信息（标题、作者、摄影师）。提问建议：What do you kn

7、ow from the cover?可参考语言框架：I know the title-I Am Hiding.I know one character is a boy.I know the writer is Eve Browne.I know Lindsay Edwards ttook these photos.2. 教师引导学生仔细观察图片，结合标题，预测故事。提问建议：What do you want to know about the story?可参考语言框架：What happened in the story?Who is hiding?Why is he hiding?Whe

8、re does he hide?学生通过歌曲演唱，快速进入学习状态，激活旧知，学习单词hide和seek，对捉迷藏游戏有初步认识。学生通过阅读封面解码，了解标题、作者、摄影师等信息；并通过观察封面图片，尝试对故事的发展提问。While-reading故事呈现：图片环游，学习位置，了解游戏Step 6：阅读第2-3页内容。1. 教师出示第3页图片，引导学生观察并提问。提问建议：Where is the boy hiding?可参考语言框架：He is in the box.He is hiding in the box.2. 教师带读单词box，词组in the box。3. 教师提问，引导学生

9、思考男孩躲在盒子里的原因。提问建议：Why does the boy hide in the box?可参考语言框架：The box is big.We cant see him when he is in the box.He is playing hide-and-seek.4. 教师邀请6个学生，指导他们用身体组成一个盒子，并自己扮演男孩，躲在其中，并询问其他学生Can you see me in the box?。可参考语言框架：Yes. / No.Yes, I can./ No, I cant.4. 教师出示“Can you see me in the box?”，并指导学生朗读。S

10、tep 7：阅读第4-5页内容。1. 教师出示第5页图片，引导学生观察并提问。提问建议：Where is the boy hiding now?可参考语言框架：He is in the basket.He is hiding in the basket.2. 教师带读单词basket，词组in the basket。3. 教师引导学生观察篮子，并要求他们以6人合作用肢体语言呈现篮子，给1-2分钟准备时间，然后邀请上台展示，并要求其他学生点评。提问建议：Is it like a basket?可参考语言框架：Yes, it is.No, it isnt round.4. 选出最像篮子的一组，并要

11、求一位学生扮演男孩躲在里面，此时，教师提问。提问建议：What will the boy say?可参考语言框架：Can you see me in the basket?5. 教师出示Can you see me in the basket? 学生再次阅读文本，教师提问，引导学生思考男孩躲在篮子里的原因。提问建议：Why does the boy hide in the basket?可参考语言框架：The basket is big too.We cant see him when he is in the basket.He is playing hide-and-seek.Step 8

12、：阅读第6-11页内容。1. 教师引导学生快速浏览第6-11页并提问。提问建议：Where does the boy hide?可参考语言框架：He hides in the tree/ flowers/ bushes.2. 教师出示图片，要求学生进行配对，并带读词汇in the tree，in the flowers，in the bushes。3. 学生再次仔细阅读P6-11页，思考教师的提问。提问建议：Why does the boy hide in the plants?可参考语言框架：The tree has many leaves and branches.The tree is

13、big.The flowers have many leaves and flowers.The bushes have many leaves.4. 教师组织学生自行组合，选择其中一种植物，用肢体语言呈现出来5. 教师扮演男孩，hide in the tree/flowers/ bushes，并询问全体学生男孩会说什么，出示文本，进行朗读。Can you see me in the tree?Can you see me in the flowers?Can you see me in the bushes?Step 9：阅读第12-16页内容。1. 教师引导学生快速浏览第12-16页图片，

14、并提问。提问建议：Where does the boy hide?可参考语言框架：He hides in the shed/ tent/ playhouse.2. 教师出示图片，带读单词shed，tent，playhouse，引导学生思考并回答问题。提问建议：What can you see in the shedWhat can you do in the tent?What can you play in the playhouse?可参考语言框架：I can see some tools/ a bicycle.in the shed.I can sleep/ read a book/ h

15、ave a rest.in the tent.I can play ball games/ cards/ on the slide.in the playhouse.3. 学生再次阅读P6-11页，思考教师的提问.提问建议：Why does the boy hide in these places?可参考语言框架：They are big.We cant see him when he is in these places.4. 教师组织学生自行组合，选择其中一个藏身地，用肢体语言呈现出来。5. 教师要求三位学生扮演男孩，hide in the shed/ tent/ playhouse中，并

16、询问扮演男孩的学生会说什么，等学生回答完毕后，出示：Can you see me in the shed?Can you see me in the tent?Can you see me in the playhouse?学生通过第3页图片，学习理解单词box，并思考男孩躲在盒子里的原因。学生用戏剧的方式，通过肢体表演完成盒子的呈现，获得趣味性的同时，也把握盒子的特征，并与教师合作完成躲藏在盒子的过程，学习理解 Can you see me in the box?学生通过第5页图片，学习理解单词basket。学生在老师的引导下合作用戏剧的方式，通过肢体表演完成篮子的呈现，并点评，核实篮子的特

17、征。学生通过扮演男孩躲在“篮子”里，进一步理解 Can you see me in the basket? 学生通过再次阅读文本和观察图片，进一步思考男孩躲在篮子里的原因。学生通过快速浏览图片，提取信息，初步知晓男孩下一步躲藏的地方分别是in the tree/flowers/bushes。通过图文配对，学生进一步加深对in the tree/flowers/ bushes三个位置的理解。学生通过再次阅读文本和观察图片，进一步思考男孩躲在这里的原因。学生选择一种植物，合作用戏剧的方式，通过肢体表演完成呈现，把握植物的特征。学生通过快速浏览图片，提取信息，初步知晓男孩下一步躲藏的地方分别是in

18、the shed/ tent/ playhouse。学生通过回答问题，把握这些地方的特征，得出男孩躲在这些地方的原因。学生通过自行组合，用戏剧的方式，通过肢体表演完成这些地方的呈现，并扮演男孩尝试表达。Post-reading回顾游戏，听音默读，强化语音Step 10：教师播放录音，学生轻声默读绘本，然后教师引导学生回答在封面解码时自己所提的问题。出示图片，归纳位置，建立链接Step 11：教师提问，让学生选择自己喜欢的躲藏的地方，激发学生建立与自身生活的联系，思考其他可以躲藏的地方，将这些位置在板书上写出，并根据班级情况组织学生开展游戏。1. 教师提问，学生回答。提问建议： Which place would you like to hide? Why?(box, basket, tree, flowers, bushes, shed, tent, playhouse) 可参考语言框架：I like to hide in the box. Its big. You ca