双减与新课程标准背景下阅读教学的相关问题及其对策探讨

1、阅读教学的相关问题及其对策探讨阅读教学的相关问题及其对策探讨双减与新课程标准背景下双减：关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见前言在强化“五项管理”，落实“双减政策”的大背景下，语文初中教学改革正在不断深化，教育创新意识已逐步深入课堂，深入到语文教学中的每一个环节。 语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力;同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养

2、高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。 义务教育语文课程标准2022年版生活是语言学习最基础最基本的课堂，我们的教育教学资源均来 源于生活而又提炼于生活。生活中处处蕴藏着教育教学资源，在教育教学资源的整合获取中也处处弥漫着生活气息。阅读文字也许是单调的、文字堆砌的、冷冰冰的符号的世界；而传递出的是真实的，是有血有肉的，是更容易实体化的世界。对学生而言，生活更易理解，书本上学习的知识归根结底就是运用到生活中去，因此知识的掌握离不开生活。生活化教学模式的创立，让学习不再是一件枯燥乏味的事情，而且引导学生自主学习的积极性，提高了

3、学习效率。透视新课程下的语文教学透视新课程下的语文教学一、广大小学语文教师将新课程理念逐步转化为一、广大小学语文教师将新课程理念逐步转化为自己的教学行为。用改进自己的自己的教学行为。用改进自己的“教教”来促进学来促进学生学习方式的转变。生学习方式的转变。二、大多数教师的角色正发生变化，由二、大多数教师的角色正发生变化，由“教学的教学的主宰主宰”转为转为“合作学习的首席合作学习的首席”；由教师的；由教师的“主主体体”逐渐转化为教师的逐渐转化为教师的“主导主导”。三、重视营造良好的学习氛围，积极创设良好的三、重视营造良好的学习氛围，积极创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣。学习情境，激发学生的学

4、习兴趣。四、重视学生的语文学习实践，自主、合作学习四、重视学生的语文学习实践，自主、合作学习开始得到落实。开始得到落实。五、尊重学生个性体验，课堂逐步和谐民主。五、尊重学生个性体验，课堂逐步和谐民主。今后的阅读教学的方向 和和“内容分析内容分析”式的阅读教学说再式的阅读教学说再见。见。 今后一个相当长的时期，语文教学今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：要课题是：从从“教会知识教会知识”转向转向“教教会学习会学习”。-阅读教学要实现一个美丽的转身，由阅读教学要实现一个美丽的转身，由“顺师而顺师而学学”转变为转变为“顺学而导顺学而

5、导”。语文教学要体现语文教学要体现“一个中心一个中心”“”“两个基本点两个基本点”“一个中心一个中心”即以语言训练为中心，特别是要即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。加强语言的运用。“两个基本点两个基本点”即培养语文能力（听、说、即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。读、写、书），提高人文素养。 要把要把“以学生发展为本以学生发展为本”的理念，变的理念，变成每位教师自觉的教学行为。成每位教师自觉的教学行为。 要由要由“教教材教教材”变成变成“用教材教用教材教”； 要由要由“教课文教课文”变成用课文学语言、变成用课文学语言、用语言。用语言。 要由分析课文内容的教学，转向以策

6、要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。能力以及学习能力。 1.1.要营造无拘无束的课堂气要营造无拘无束的课堂气氛。氛。 赞科夫说：我们要努力使学赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。方法都不可能发挥作用。 2.2.要找准教学的起

7、点。任何要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做要相信学生的理解能力，少做无用的功。无用的功。问题一 1. 1.语文教师转变了教学观念，但是把握不住语文教师转变了教学观念，但是把握不住语文课该教给什么？语文课该教给什么？ 2.2.阅读教学要训练学生的哪些阅读能力？阅读教学要训练学生的哪些阅读能力？ 3.3.语文教学该对学生进行语言

8、文字训练，要语文教学该对学生进行语言文字训练，要训练什么？如何有效进行？训练什么？如何有效进行？ 4.4.如何将三维目标在一篇课文的教学中具体如何将三维目标在一篇课文的教学中具体体现？体现？对策一：明确并掌握小学阅读教学目标对策一：明确并掌握小学阅读教学目标 教学目标教学目标是教学要达到的预期效果，是教学要达到的预期效果，一定的教学目标反映着相应的教学思想。一定的教学目标反映着相应的教学思想。 目标一般分为三个领域：一是认知领域；目标一般分为三个领域：一是认知领域；二是情感活动领域；三是技能活动领域。二是情感活动领域；三是技能活动领域。三个领域派生出了三个领域派生出了“三维目标三维目标”即：知

9、识即：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。与能力、过程与方法、情感态度价值观。（一）掌握语文课程的总目标和设（一）掌握语文课程的总目标和设计思路计思路 1 1、语文课程的总目标、语文课程的总目标全面全面提高学生的语文素养。提高学生的语文素养。 2、语文课程的目标设计的思路、语文课程的目标设计的思路（1）总分组合方式）总分组合方式 总总即语文课程的总目标（共十条）即语文课程的总目标（共十条） 分分即学段目标即学段目标（2）纵横组合方式）纵横组合方式 纵纵“知识与能力、知识与能力、 过程与方法过程与方法 、情感、情感态度价值观态度价值观”三维目标。三维目标。 横横识字写字、阅读、写作、口语交际

10、、识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域。综合性学习五个领域。（二）掌握阅读教学的总目标（二）掌握阅读教学的总目标 “ “阅读阅读”的总目标是：的总目标是：“具有独立阅具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品，读的方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶，发展个性，受到高尚的情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显的文言文。九年课外阅读总量应在浅显的文言文

11、。九年课外阅读总量应在400400万字以上。万字以上。”这四句话从阅读的知识、能这四句话从阅读的知识、能力、方法等方面对阅读教学的目标作了明力、方法等方面对阅读教学的目标作了明确的规定。确的规定。阅读的总目标体现了三个阅读的总目标体现了三个“基本基本” 1 1、基本的阅读能力。如：朗读、默读、基本的阅读能力。如：朗读、默读、精读、略读、浏览、查阅资料、收集信息等。精读、略读、浏览、查阅资料、收集信息等。 2 2、基本的语言积累。如：提倡、基本的语言积累。如：提倡“活记乐活记乐背背”“”“少做题、多读书、好读书、读好书、读整少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书和读书的字数上作明确的规定。本书

12、和读书的字数上作明确的规定。 3 3、基本的语文素养。包括浓厚的阅读兴、基本的语文素养。包括浓厚的阅读兴趣，良好的阅读习惯，健全的人格和审美情趣等趣，良好的阅读习惯，健全的人格和审美情趣等等。等。对策二：把握教材编写内容与训练形式，落实训练重点。对策二：把握教材编写内容与训练形式，落实训练重点。第一学段：第一学段： 文本文本内容：内容：阅读浅近内容（寓言、童话、故阅读浅近内容（寓言、童话、故事），充满童趣。事），充满童趣。 训练训练形式：形式：识字写字、学词学句（谴词造句）识字写字、学词学句（谴词造句）认识解自然段。认识解自然段。 教学教学重点：重点：识字写字、学词写句和朗读训练。识字写字、学

13、词写句和朗读训练。第二学段：第二学段： 文本文本内容：内容：初步把握主要内容，复述大意。初步把握主要内容，复述大意。 训练训练形式：形式：感受优美语言，感悟自然段的构段规感受优美语言，感悟自然段的构段规律。律。 教学教学重点：重点：结合上下文理解词句，进行朗读训练。结合上下文理解词句，进行朗读训练。四年级始训练的重点由段的训练逐步过渡到篇的四年级始训练的重点由段的训练逐步过渡到篇的训练。训练。第三学段：第三学段： 文本文本内容：内容：把握主要内容，简说梗概情节，抓住把握主要内容，简说梗概情节，抓住说明要点，大体把握诗意。说明要点，大体把握诗意。 训练训练形式：形式：揣摩表达顺序，识辨三种文体（

14、叙事、揣摩表达顺序，识辨三种文体（叙事、说明、诗歌），领悟表达方式。说明、诗歌），领悟表达方式。 教学教学重点：重点：侧重于篇的训练。可结合课文的表达侧重于篇的训练。可结合课文的表达特点，重点引导学生揣摸文章的表达顺序，领悟文章的特点，重点引导学生揣摸文章的表达顺序，领悟文章的表达方法，体会文章的表达效果等方面的训练。表达方法，体会文章的表达效果等方面的训练。 问题二问题二1 1、教学实效性体现不够。、教学实效性体现不够。2 2、教学时间不够用。、教学时间不够用。3 3、如何克服语文教学中时间紧，任务重的关系？、如何克服语文教学中时间紧，任务重的关系？4 4、如何进行有效的语文教学？、如何进行

15、有效的语文教学？ 5 5、如何才能、如何才能“减负减负”不减教学质量，实现不减教学质量，实现“减减负负”与与“增效增效”的有机统一？的有机统一？ 对策一对策一 科学、合理地安排第一课时的训练内容科学、合理地安排第一课时的训练内容 一、初读课文环节不可少。一、初读课文环节不可少。 “书不读熟不开讲书不读熟不开讲”。 语文教学首先要让学生把课文语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。读通顺、读正确、读流畅。“读通、读通、读准、读顺读准、读顺”应是第一课时教学的应是第一课时教学的重点。重点。孔子游春孔子游春 根据年段特点和学生的认知水平，开课根据年段特点和学生的认知水平，开课伊始，直奔对课

16、文的整体感知，设计了不伊始，直奔对课文的整体感知，设计了不同形式的读：同形式的读： 1 1、初读。要求读准字音，识记生字。相、初读。要求读准字音，识记生字。相机指导书写了机指导书写了“凿、逸、蹲凿、逸、蹲”三个生字。三个生字。 2 2、速读。说一说课文讲了一件什么事？、速读。说一说课文讲了一件什么事？ 3 3、再读。理清文章的脉络，根据学生的、再读。理清文章的脉络，根据学生的理解与反馈，相机板书理解与反馈，相机板书“赏春赏春论水论水言志言志”。二、识字学词教学环节不可少。二、识字学词教学环节不可少。 在进行识字学词时，应根据学在进行识字学词时，应根据学生不同的年段特点，有针对性、有生不同的年段

17、特点，有针对性、有重点、有取舍地采用不同的教学方重点、有取舍地采用不同的教学方法，教学不必面面俱到，也不能机法，教学不必面面俱到，也不能机械、呆板、重复。械、呆板、重复。对词语教学，应根据年段的不同有所侧重：对词语教学，应根据年段的不同有所侧重： 低年级段把握在低年级段把握在“了解了解”层面。层面。 中年级段发展到中年级段发展到“理解理解”程度。程度。 高年级段则要掌控在高年级段则要掌控在“推想课文中有推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果关词语的意思，体会其表达效果”的火候。的火候。 触摸春天触摸春天字词教学字词教学 1 1、用速记的方法，落实生字的识记。、用速记的方法，落实生字的识记。

18、2 2、以激趣的方法，引导学生自学，汇、以激趣的方法，引导学生自学，汇报难记、难写的字，然后默写自己已掌握报难记、难写的字，然后默写自己已掌握的生字，并给予相机的评价。的生字，并给予相机的评价。 3 3、引导学生读词语，联系具体的语境，、引导学生读词语，联系具体的语境，学会读出词语的情感，让学生知道词语是学会读出词语的情感，让学生知道词语是有有“温度温度”的。的。三、理清文章脉络不可少三、理清文章脉络不可少。 理清了文章的脉络，也就理清理清了文章的脉络，也就理清了教学的思路，理清了学生学习的了教学的思路，理清了学生学习的学路，教学也就有章可循了。学路，教学也就有章可循了。四、切入重点，设置悬念环节不四、切入重点，设置悬念环节不可少。可少。 达到达到 “ “一曲终了，余音绕梁一曲终了，余音绕梁”的目的。的目的。 对策二、根据年段训练目标和对策二、根据年段训练目标和训练重点，精心设计