地理教育中的生命教育

1、地理教育中的生命教育生命教育概述生命教育起源于二十世纪二十年代的美国，后逐渐发展至多个国家。台湾地区是华人社会生命教育得先驱。在二十世纪九十年代，将美国的生命教育引进，二十世纪末，台湾开设生命教育课程，迅速地在各级各类学校中推行。大陆地区的“生命教育”引自于台湾地区，因为共同的文化传统，大陆地区的“生命教育”在主题上也顺承了台湾地区已有基础，以生命为主题。大陆的“生命教育”研究出现在近年，尚处于起步阶段，人们就“生命教育”这一提法并未达成完全的一致。华南师范大学王学风认为“生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。学校生命教育是通过对中小学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的

2、认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展。”也有其他人认为“生命教育有广义与狭义之分，广义的生命教育是一种全人培养的教育，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙的价值，并涉及生死尊严、信仰问题的探讨，包括生死达观教育、认识哲学教育、情绪辅导教育、创造思考教育、多元智慧教育、终身学习教育、生活伦理教育、两性教育、公民道德教育、社会公益教育、环境教育等多个方面。狭义的生命教育是一种人生观教育，教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命。”纵观各类定义，笔者个人认为依据对生命形式的简

3、单划分以及结合生命教育的最初起源，比较认同第一类的相关定义。不管从广义说也好，狭义说也好，笔者把这一类型的定义概括为传授给受教育者物质生命的产生、孕育、发展的相关知识以及在特定环境下保障物质生命的技能和方法，引导受教育者对生命精神层面的自我认识，体会，建立起个人正确的生命观念，发掘出自身的生命价值。而提升生命的精神层面，可以由生死达观教育、情绪辅导教育、创造思考教育、多元智慧教育、终身学习教育、生活伦理教育、两性教育、公民道德教育、社会公益教育、环境教育等多方面来实现。我们从生命教育中能得到什么？综合国内学者的论点,虽然提法很多,但有一点至少大家是可以达成共识:生命教育的目的在于帮助学生认识生

4、命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量。国外和台湾的实践已经证明，生命教育不仅在消极方面可以避免自我伤害或自杀行为的发生；而且在积极方面可以使受教育者尊重生命、肯定生命的价值与意义，并达成自我实现及关怀人类的目标。同时，生命教育也有助于揭示教育的真谛，有助于实施素质教育。这一切都表明了生命教育自身所具备的价值和进行生命教育所具有的现实意义。那么我们说在物质生命层面，生命教育可以培养学生的生存意识，使其产生珍惜生命的观念，同时尽可能地提供给学生生存能力的培养教育，诸如动手能力、适应能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的训练等，为其个体生命的保存和发展提供保障

5、；在生命的精神层面上，对其进行生命价值升华教育，提高生命的质量，为其建立积极的人生提供引导。这些也正是生命教育的最通俗意义。实施生命教育的途径由大陆地区一些学者往来台湾进行交流考察所总结，台湾地区推行实施生命教育主要在学校中进行，而学校的进一步实施是以三种方式：生命教育课，综合课，以及渗透式来进行。所谓生命教育课，就是在学校设立独立的生命教育课。这是台湾地区中学实施生命教育的最基本的途径。目前,台湾中学均设有独立的“生命教育课”,并规定了课时,有专门的生命教育教师。综合课。有些台湾学者认为:生命教育课对中小学生进行生命教育无疑是最重要途径,但由于生命教育与诸多其他方向有着交叉，如道德教育、人生

6、观教育、环境教育、美育等,在内容上容易出现与其他学科课程的重叠，而且也并不有利于发挥学校生命教育资源的综合效应,容易使非专业生命教育课教师忽视了他们自身推行生命教育的责任。设立综合课恰好可以整合学校生命教育资源,形成一加一大于二的效果。所谓综合课,是将生命教育作为综合课程里的一个单元来让学生进行学习,如“生存教育”、“生命美育”,这样,一方面可使学生获得系统的生命知识教育,另一方面,又能与其它跨学科课题(如德育、环境教育等)联系起来实施。目前,台湾各小学基本上采取综合课的形式进行生命教育。渗透式。所谓渗透式,是指将生命教育融入到各学科教学和学校的其它活动中实施。主要通过教学、课外活动来实施。生

7、命教育内容广泛,通过与生命教育有关的各科目传授生命教育知识,可调动学校教师参与和关注生命教育的积极性,充分利用学校的生命教育资源,增强生命教育效果。生命教育实践性极强,通过形式多样的课外活动,在实践中掌握生命知识,从而形成正确的生命态度、生命意识。所以,台湾中小学生命教育的一条重要途径,就是通过各科教学及课外活动进行。此种方式也是笔者本人在此文中想要进行探讨的方法，随着互联网的迅速发展，在台湾以网络作为交流的媒介提供教师和学生进行生命教育的平台也成为逐渐增多的方式。通过搜索引擎，即使在大陆地区仍然可以搜索到很多推广生命教育的台湾地区网站和论坛。当然,台湾教育界人士也认为,对中小学生进行生命教育

8、不单是学校的事情,更是社会的事情,社会各方面必须密切配合,共同担负起教育的责任。而且针对以上三种途径的各自优劣，台湾中小学在进行生命教育时,善于把渗透式与独立设科或综合课结合起来,通过学校的全部教育活动实施生命教育。这样,既能保证学生获得集中的生命教育知识,又能充分利用学校生命教育资源,从而达到理想的教育效果。学科体现生命教育取向由上文对台湾地区生命教育的了解我们可以知道，在学科中体现生命教育取向是进行生命教育的方法之一，而且由我个人观点来看，在生命教育刚刚起步的大陆地区，在没有更多政策，资源投入的背景下，由学科入手，在学科中体现生命教育应该是我们开展此项活动的最基本手段和最切合实际情况的方法

9、。而且并不是说此种方法最易得而效果甚微，我们可以由推行了很久的英国的生命教育中窥得一斑。在由英国教育部长推动下设立的咨询顾问团所著的报告书中明确的指出了生命教育采取渗透型实施模式。认为生命教育与其它学科的渗透原理在各学校和各个关键阶段的实施是明显和可能的,强调生命教育与其它学科的渗透的好处是显而易见的,因为这样的学校生命教育会变得更有成效。渗透式教育将生命教育的基本内容融入到其它课程中,使生命教育成为日常教学活动的重要组成部分,成为学生的日常学习行为,可以使学生在耳濡目染、潜移默化和不知不觉中领会生命教育的精髓,将其化为自己的思想,也可以使学生从不同的专业角度获得有关生命的多方面理解和启发,从

10、而对生命教育形成全面的认识,就像看到一道七彩颜色的彩虹,在整体中又看到不同的差异。8实际上，在生命教育实施的方式上，国外基本是以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动，在不同学科和不同课型中体现生命教育的不同角度。所以我们不妨可以这样理解，学科中体现生命教育取向是切实可行，又很可能行之有效的一种开展生命教育的合适方法。地理学科体现生命教育取向的优势那么在地理教育中体现生命教育具有哪些独特的优势呢？那么首先我们就要了解到地理，确切的说课程标准内的中学地理给我们设计了哪些可以学习的知识，这些知识又可以给我们哪些角度的生命教育体验。纵观中学地理的课程内容，可以说包罗了很多丰富的内

11、容：从放眼宇宙，到地球本身，从地球自然的大气、水以及地质变迁到人文环境的建立，从最基础的地图工具到先进的地理信息系统，这些内容也是地理科目本身必须要学习的，那么从生命教育的角度如何来诠释这些知识呢？生命教育简单的说是我们既希望能教给学生生存的一些技巧，又认识生命的可贵，而地理教学是包含有这大量的素材的。比如技能，如何利用地图，在陌生地方的定位，GPS的应用。认识层面的则更多，如对比宇宙的浩瀚，想见生命之渺小，浩瀚的宇宙也有其始，必然也有其终， 相比地球生命越显得短暂；相形大气环流、水循环、地壳物质循环对照生命的不可逆转。正面的熏陶，对大自然高山峻岭、江河湖海，感受自然生命之美；登长城、游故宫诸

12、多人文景观去感受人类文化延续的可贵、人类的伟大。不胜枚举的良好素材孕育着强烈的生命意识，可以教育学生认识生命之可贵，珍惜生命之存在，欣赏生命之美好、尊重生命之个性、创造生命之价值。反面教材也有之，通过人类对自然资源的掠夺性开发所造成的资源短缺、环境污染、生态破坏、甚至人类为争夺资源所造成的世界局部地区的政局动荡、生灵涂炭进而影响世界和平与发展等方面问题的阐释，可以进一步教育学生树立忧患意识与和谐意识。生命教育的基本知识既可以包括人的生理、心理方面的知识，也可以包括与人共存的其他生命动物、植物和微生物的知识，还包括与人生存有关的人口、资源与环境等方面的基本知识。具体说来，生命教育的人文关怀主要表

13、现为培养学生的生命意识、忧患意识、和谐意识及建构生命的终极关怀。我国地理教材是以人类生存发展所依赖的地理环境为出发点，以当代人类所面临的人口、资源、环境和发展问题为主线，以人地协调理论为依据编写的，其中蕴涵着大量的生命教育素材。认识生命是有限以及脆弱的，是不可替代也不可逆转的是地理教学的重要内容；培养学生对生命的尊重，进而珍惜人类的共同生存环境是地理教育的重要目标；在教育过程中强调对生命个性给予充分的尊重，引导学生学会体验，通过体验生存和生活进而达到对生命意义的感悟和领会不仅是在进行生命教育同样也是对新课程理念的实践。地理课程本身就是对学生进行生命教育的重要课程地理学是研究地球表层自然要素与人文要素之间相互关系和相互作用的科学，从整体反映人类生存的客观世界。它不