六层次阅读能力系统及其在评价与教学领域的运用

1、六层次阅读水平系统及其在评估与教学领域中的运用祝新华祝新华：香港理工大学中文及双语学系副教授,博士,专从中文课程、教学、评估方面 的教学与研究.当前主要研究中文课程、水平等级标准、水平导向评估、促进学习的评估、 校本评估等问题.近年来开展了多项大型的评估研究,并于香港、新加坡等地多个教育政府 机构兼任中文课程论证专家、课程检讨委员会委员、课程与教学法检讨委员会评估组成员、 课程与教学法推行指导委员会参谋、课程评审委员等职.开展性阅读,以理解及掌握阅读方法为核心.小学教学中的精读就是一种典型的开展性 阅读.在教学与评估领域！几乎所有语文教师都知道阅读教学要培养学生的阅读水平！但很多教师并不清楚阅

2、读水平包括哪些细项.因此,阅读水平的培养经常不能落实到位.编制阅读 试卷时多是仿照已有试题,不会特别考虑该评估哪些具体的阅读水平,而出现了很多试卷只 能评核低层级阅读水平的现象.为此,我们从2 0 0 3年开始着力开展一个简明的、教师易 于操作的阅读水平系统,主要是提出阅读水平元素、水平层次、水平关系、评估方法等.该 系统已在新加坡、香港的课程、评估、教学领域得到运用.一、开展依据在信息、创意时代,社会对学生的水平提出了更高的要求,如,要求学生具备信息的获 取及合理运用水平,评价、创意等水平.世界各地的新课程都十分强调高层级思维水平的培 养.如,我国内地九年义务教育课程要求引导学生进行探究性学

3、习,开发潜能,开展思维、 鉴赏等水平.香港地区新修订的小学课程要求培养学生的欣赏水平、批判性思考、创造性思 考、探究和创新、解决问题等水平.新加坡的课程要求培养学生的综合水平、批判性思维、 创意水平等.这些水平是以前评估所无视的,特别是被经典评估所排斥的,而根据未来人才 的需要,它们必须被纳入到阅读水平评估体系内.设计该系统还要依据阅读理论,并考虑当前人们倡导的个性化阅读、批判性阅读、多主 题阅读等理念,除了提出客观、准确的理解水平要求外,还得表达学生的深层理解、评价观 点及语言、提出新观点的创意等水平.二、水平元素“六层次阅读水平系统列出六种水平元素,其认知水平要求是从低到高开展的,在小 学

4、教学与评估中要全面关注这些水平的培养.一复述认读原文,抄录词句,指出显性的事实.通过找出恰当的事实,了解学生对篇章最根本 的、直接的理解.这是最低层次的阅读要求.1 .抄录词句,指出显性事实.2 .抄录词句,找出得到某结论的显性事实依据.有时指出某结论,要求学生从原文 抄录得出这一结论的事实.有时要求学生先判断,然后找出得到这一结论的事实.二解释用自己的话语解释词语、外表句意.句子的外表意义命题意义,是由一个个词语意义 连接而成,不顾语境也大致能把意思写出来.这种问题可了解学生对词句的理解程度以及对 篇章局部的理解水平.1 .解释文中的词语、短语的意义.一般针对难以理解的词语、多义词、指代词,

5、或其 他对理解全篇内容起重要作用的词语提问,有时词义要根据语境确定或作适当的调整.2 .解释语句的表层意义命题意义.采用包含不易理解的词汇、结构较复杂的句子设 问.三重整分析篇章内容关系,抽取篇章重要信息,概括段篇主要意义,辨识表达技巧等.它主要 评核分析与综合水平.1 .理清篇章内容关系.要求学生理清篇章内部的段落间或层次间的内容关系,如总分、 分总、总一分一总、时序、并列地序、比拟异同、因果等关系.2 .根据篇章内容分段分层.从分析篇章结构形式角度提问.3 .从篇章某处摄取特定信息.概括一个或多个句群、语段所负载的信息.4 .从篇章多处摄取信息.通过篇章全局的理解,从不同地方概括得出某结论

6、的多个依据、原因,或概括不同的表现等.5 .概括段意或层意.有时要求先划出层次分段,然后再概括各层各段的意思6 .概括全篇内容.这是对阅读篇章最大语言单位的概括,做题时需对原文内容进行高度的概括.7 .辨识篇章的表达技巧.要求分析篇章的表达技巧,或找出采用某种表达技巧所写 的句子.当前中国内地中小学课程标准、测试均淡化修辞、表达技巧一类的要求,香港中学 试卷中那么常可看到分析表达技巧一类的试题,而且多属于知识与规那么层面的试题,它离实际 解决读写问题有一定的距离.从水平评核角度看,它宜开展成为下述的评鉴题.四伸展在理解篇章表层意义的根底上,找出隐含信息引中含义,拓展内容 .1 .推断句子的深层

7、意义.深层意义也称功能意义、交际义值,是在语境中理解隐含 意义.深层意义与表层意义的关系至少有三种情况：相同、相近、相反.凡出现后面两种情 况的句子,均可以用来提出这类问题.2 .推断篇外信息,想象篇章未阐述而又有理据可推得的内容.如,某事件发生的原 因、事件发生的细节、在某种假设情况下事件开展的结果、按前文所述事件可能发生的结果 等.3 .推断作者、文内人物某言行隐含的情绪、观点、态度等.4 .推出篇章隐含的作者心态、中央、主题、主旨或全文写作意图.此题型要在理解 全篇内容的根底上进一步推导意义.5 .推出读了篇章后所得的感悟、懂得的道理.结合个人的经验,阐述自己获得的启 发、懂得的道理.这

8、种问题与现实生活、工作中阅读的需要相一致,设计问题时值得考虑.五评鉴在理解意义的根底上,评说人物与思想内容,鉴赏语言表达.学生答复只要持之有故, 言之成理即可.1 .评说人物.评说篇内人物、作者本人,要求学生给出自己的观点,并说明理由.2 .评说思想内容：做法、建议、思想、观点等.题式为“你同意做法/建议、 思想/观点吗为什么学生可赞同,也可反对.3 .鉴赏语言：鉴赏精妙的字词、精彩的句子.此类题型不能仅限于鉴别表达技法,以免学生在学习中机械操练.4 .鉴赏表达技巧：修辞格、表达方式、表现手法、篇章结构等.第三条和第四条在语境中评述文章的表达作用、表达效果,促使学生领会文章的表达 形式,从阅读

9、中有意识地学习写作方法.六创意在理解篇章意思后,找出解决问题的新想法,提出文章的新写法,或运用所读的信息 解决实际问题.1 .为篇章提出富有新意的解决问题的方法、见解.为了预防学生从原文抄方法或观 点来做题,考虑“提出解决问题的新方法时,常用“除了篇章所阐述的外“你还有什么更有效的方法引出问题.学生的答案要符合语境、社会价值.2 .为篇章选用新的题材.3 .为篇章提出新的表达技巧改写文句.4 .灵活运用所读信息解决相关的问题.三、水平元素之间的区别该水平系统中,各种水平元素是相对独立的,但教师在运用时常会出现一些误解,甚 至误用.为此,提出以下比拟与区别.一“复述与“重整从篇章内容层面看,复述

10、只要摘录词句指出直接陈述的事实即可,只对篇章作局部的 辨识性理解.重整那么需分析、综合,对篇章作局部或整体的理解,学生要用自己的语言作答, 主要表现为概括性理解.另外,重整还要求分析篇章内容关系、表达方法.二“解释与“伸展解释是用自己的话语解释词语、外表句意,多为局部理解,主要水平是转译.伸展要 求在理解篇章的表层意义后,推得隐含意义,有时是局部的理解但更多的是整体的理解,需 要推论、想象、预测等水平,是深层次的理解.三“重整与“伸展重整以分析、概括为主,是客观性理解.伸展在理解外表意思的根底上进行推论、想 象、预测等,是较为主观的深层次理解.四“伸展、评鉴与“创意“伸展、评鉴由于需要超离原篇

11、章才能答复下列问题,因此也可表达“创意 .但是,考 虑到伸展、评鉴更强调基于原篇章作答,而且学生所给的答案通常较为相近,因此,不特别 对独特性进行评核.而“创意那么更强调与篇章,与其他学生不同的答案,并强调独特性.五“评鉴与“创意评鉴重在对思想内容、语言表达进行是非、好坏、优劣等的价值判断,并给出理由. 创意是在进行比拟、推断、评价的根底上,提出不同于原篇章的独特的观点、想法等.创意 往往是在评鉴根底上的进一步开展.六"复述、解释、重整与“伸展、评鉴、创意“复述、解释、重整与“伸展、评鉴、创意的区别复述、解释、重整伸展、评鉴、创意与原文的关系客观性理解,对原 篇章进行分析、概括等,

12、紧扣原篇章,准确理解, 复原作者的思想的过 程.主观性理解,通过推论、想象、推测、 批判性思维、创意,有依据地引中、拓 展篇章内容,以及评鉴篇章内容与表 达,提出独到的见解,对篇章进一步加 工.基于原篇章乂超离原篇意.作答的一致性/、同学生的答案根本相同,内容一致.不同读者会给出不同的答案,在多元阅读背景下只要持之有据的答案都可接受.理解程度根底性理解.深化理解.做题难度较易.较难,但重整问题也后相当大的难 度.评分难度、信度评分难度较低,信度局.评分难度较局,信度低.对局层级理解的作用较小.较大.四、在评估领域的使用在评估领域,特别是对水平导向评估,它可作为评估改革,教师把握试题的水平分布、

13、 考核重点、分数比例、评卷参考的一个参考依据.1 .分析已有试卷.依此分析现有阅读试卷时,理清各题所测的认知层次,从而提出 改良建议.通过对五年试题的分析发现,新加坡小学离校测试复述题占有大多数.后来,新 加坡经过国会辩论通过的课程与教学法改革白皮书指出,目前华文理解试题一般测试较低层 次的技能,日后那么需测试较高层次的思维技能,如,应用、分析、综合及评论等水平因素. 前几年,香港小学阅读的试卷也有同样的情况,伸展、评鉴、创意试题所占的比例较低,但 近年已有很大的开展.2 .设计新的阅读试卷.设计阅读试卷时,有意识地关注、评核各种层次的水平.特 别注意评核某些当今十分强调的高层次水平.它还可帮

14、助教师把握考核各种水平的问题有适当的比例,从而利于测到真正的理解能 力.以往,复述题在中小学试卷中占相当高的比例,并非是教师有意为之,而是不知如何命 题使然.3 .分析学生的水平水平.分析考核不同水平的试题的得分分布,知道学生在阅读不 同水平方面的强弱,据此判断学生的阅读水平,并提出改良教学的举措.4 .改革课程、会考参考依据之一.如,该系统在香港、新加坡中文课程标准、会 考改革中得以参考,特别是在香港中文阅读等级描述中得到充分的运用.全国教育科学规划 “十一五国家课题“中小学生学科学业评价标准的研究与开发,也会以此系统作为水平结 构的根底开发小学阅读评价标准.五、在教学领域的使用为了使学生的

15、阅读水平得以提升,教学须作相应的配合.香港一线教师提出,学生的 阅读水平不会因教师所拟的题目所考的水平层次提升而自然提升.因此,作者近来与老师合作,改良课堂教学,以提升学生的阅读水平,特别是高层次的阅读水平.1 .设计高层次的课堂提问.新课程十分强调开展性评估,提问是用得最为广泛的发 展性评估方式.课堂观察发现,在教学过程中较弱的环节是利用有效的提问作为开展性评估 以促进学生的学习.一些教师在阅读教学中通过提问引导学生大量重述课文内容等做法,无 助于学生深入学习.我们正尝试把“六层次阅读系统引入课堂提问,通过开展“新修订课 程中阅读开展性评估：促进水平开展的课堂提问的研究,提升中文教学&quo

16、t;开展性评估的效率.2 .课后练习.语文课本或局部课外读物,篇后多设计问题引导学生理解.从水平角 度看,我们可参考这一水平系统,分析或设计这些思考题.3 .学生学法指导.在香港与新加坡已有一些学校向学生解释该水平系统,引导学生 了解阅读水平,进一步理解各种题目答复的方法.如,复述题要抄录事实,重整题要常找关 键词并用自己的词语概括,评鉴题要根据篇章语境说明理由,等等.有的学校要求学生依据水平层次自己出阅读理解问题.据此,可让学生加深理解题目 的特点.还有的学校,要求学生把阅读题目与水平层次配对,判定各题要评核的水平,并讨论 如何做题.从学法角度来讲,以上这些都是有益的尝试.4 .向家长介绍.在香港,有所小学根据家长提问“为什么现在的阅读题目与过去不 一样特别召开家长会,通过讲解“六层次阅读水平让家长明白为什么要改,改有什么好 处,学生要如何答复高层次的问题等.该系统中水平元素与全球学生阅读水平研究 (P I