高中英语教材中的词汇教学

1、高中英语教材中的词汇教学广西贺州第二高级中学(542800)唐小玉摘要：近年来，我国英语教学界关注的焦点大多数集中在语用、语篇、交流和学习策略研究等方面，而构成语言的三大要素语音、语法和词汇似乎日趋衰落。本文在论述词汇教学的重要性的基础上概述了高中英语新教材的一些词汇教学方法。关键词：词汇教学新教材一、词汇教学的重要性英语教学中，词汇教学的好坏、单词掌握的多少，与学生英语能力的发展关系密切，直接影响学生的语言输入量。迫于近年来高考中能力题型分值增大，不少师生片面地认为抓词汇难以立即见效。时下孤立地教单词和繁琐的讲解的教学模式的运用仍很普遍。抑或走向另一个极端，只重视口语和听力，从而忽略词汇教学

2、。词汇是语言交流的首要因素，如果说没有语法不能正确地表达很多思想，那么没有词汇就不能表达任何思想。现行高中英语教材（2003年人教版）是在1993年使用的高中英语教材的基础上修订而成的。该套教材覆盖了新课程标准提出的24个话题，66个功能意念项目和3000多个单词及300余条习惯用语和固定搭配；在旧教材的基础上增加了8个话题，23个功能意念项目和1500多个词汇。词汇量的增加对改进词汇教学方法提出了更高的要求。高中阶段词汇教学的重点应是帮助学生了解和学习掌握词汇的重要性，使学生能主动吸收和积累英语词汇，以提高语言运用能力。经验表明，坚持兴趣教学和指导学法是激发学生求知欲，提高教学质量的关键。如

3、何把握这个关键呢？笔者从以下几个方面进行了实践。二、词汇教学的方法（一）建立良好的师生关系，关注学生的积极情感，促进词汇教学教师要有爱心，相信所有的学生都是能够教育好的。要平等地对待每一个学生，要尊重学生的人格和自尊心，只有这样才能使学生在学习中有愉悦感、安全感和尊严感；在这样的环境下，人的潜能和智慧才能得到充分发展。教师可以通过课堂或课下的机会了解学生的家庭、学习和课外活动等基本情况，了解他们的爱好、兴趣及思想状况。比如在课堂上提问学生时，可用“Would you please have a try?”当学生紧张时，微笑着说：“Take it easy.”，“Don't be so

4、nervous”当学生回答不上来时，可鼓励说：“Never mind ，you can do better next time.”回答正确时，则应及时表扬，可说：“Very good”，“Well done”，“You did a good job”，“You are great”等，并表示感谢说：“Thank you!”一旦学生感受到教师对他们的爱和鼓励时，他们将在情感上产生共鸣。轻松愉快的课堂气氛将激发他们奋发向上的求知欲和浓厚的学习兴趣。他们会积极地投入课堂活动，课后也会乐于亲近教师。课后还可以利用作业的机会，对学生进行个别指导，因材施教。这种举措容易被学生接受或效仿。教师的评语可以是学

5、生所学习的单词、短语、句型，也可以是学生将要接触的词汇，帮助学生巩固和运用所学词汇。得体的表扬，恰如其分的评价，能使学生感受自己所取得的成绩，知道老师在关心他们，这样会更坚定他们学习英语的信心。亲其师，便会信其道。良好的师生关系是取得较好教学效果的保证。在词汇教学的过程中，注意关注学生的积极情感，建立良好的师生关系，也会收到较好的效果。（二）利用跨文化交际的思想进行词汇教学词汇是语言构成的基本单位。大量的英语单词、短语成语都具有和英语文化密切相关的内涵。由于中西方文化之间的差异，有些英语词汇与汉语词汇一一对应，有的则是部分对应。如果不能很好地理解这些词汇所反映的文化意义，就不可能正确的运用这些

6、词汇。比如，英语中的“gay”本意为“cheerful”，“merry”，“happy”，但在今天谈艾滋病色变的美国，很容易使人联想到同性恋。再如“cool”，这个词中国常把它理解为对人冷淡，不热情；但对英美人来讲，它指人保持镇静、冷静，做事有条不紊，还有一个意思是新潮。中西方人给动物和颜色的文化附加的意义也是不一样的。在中国，如果有人说：“你是一条幸运的狗”。听者肯定非常气愤；但在英语中，“Lucky dog”表示“幸运儿”。中文的“黑”与英语里的“black”在用法不上尽相同。中文里的“鼻青脸肿”在英国是用“You've got a black eye.”来表示的；红茶的英文是“b

7、lack tea”，而非“red tea”。“a white elephant”在英语里不表示“一头白色的大象”而是无用而“累赘”的东西。在英语中，颜色还可以表示人的情绪变化，如“You are blue”意思是“You are sad”。从以上例子可以看出，在英语教学中词汇的讲解和学习必须综合有关的文化背景知识进行。（三）利用流行文化进行词汇教学常听老师抱怨学生缺乏学习英语的热情，连一些很简单的单词记不住。然而这些学生却能轻松记住流行歌曲中的长段英文歌词。如泰坦尼克号的主题歌“My Heart Will Go On”,流行歌曲“Big Big World”等。由此可见，流行文化也为学生提供了

8、接触英语的机会，使他们轻松学习外语，丰富词汇量。流行文化（Popular Culture）是以大众传媒为载体，以文化商品生产为特征，以社会公众为对象的流通文化。其常见形式有：音乐、歌曲、电影、电视连续剧，电子游戏、畅销书、卡通片、娱乐杂志、英特网等。流行文化有如下特征：一是通俗性，容易看懂、听懂和读懂；二是时尚性，非常前卫，时髦；三是有强烈煽动性，容易引起人的情绪起伏；四是易接受性，容易为青少年学生所接受。在现行高中英语教材（2003年版）中就有许多关于流行文化的内容。如高一年级上册出现的著名影星、导演有：Merrill Strip（梅丽尔·斯特里普），Keno Reeves（基努&

9、#183;里维斯），Steven Spielberg（史蒂文·斯皮尔伯格），张艺谋；著名影片有：ET外星人ET，Not One Less一个也不能少，Jurassic Park侏罗纪公园，Mulan花木兰，Hero英雄等；体育明星有：姚明；畅销书有哈利波特。教师可充分利用这些素材，引导学生利用报刊、杂志、网上资源查寻这方面的资料，加以整理，将成果以报告或手抄报的形式展出。这样既调动了学生学习的积极性，又能使他们轻松地学英语，又记住了大量的词汇。记得有一个叫周剑彬的学生，他英语成绩不是很好，但他对姚明非常崇拜。所以他非常积极地参与了这一活动。作报告时他以非常流利的英语讲述了许多有关姚明

10、的事情，赢得了老师和同学的赞赏。从那以后，他的英语成绩突飞猛进。因为这种活动让他意识到只要他努力地去干一件事，他一定会成功。所以，教师在平常的教学中，抓住学生感兴趣的流行文化进行教学，会收到一些异想不到的效果。（四）利用值日报告进行词汇教学坚持课前5分钟的Duty Report，形式不拘，内容不限。鼓励学生自己写稿，可以一个人写，也可以几个人参与写，由教师帮助修改。表演时，要求学生脱稿，并根据所说内容设计12个问题由班上其他同学回答。这样，其他同学的注意力也就进入高度集中的状态。在准备过程中，学生肯定会积极去接触许多有关的词汇，体育、科技、明星、时事政治、文学、风土人情、地理环境及身边发生的一

11、切。这样记词汇，比教师严肃刻板地讲解效果要强几倍，因为谁不想自己的DutyReport做得比别人好？谁不想得到成功的掌声？下课了，有时大家还会在饶有兴趣地谈论他们感兴趣的DutyReport。课前短短的5分钟，却犹如一石激起千层浪，寓词汇教学于快乐之中。三、结束语词汇量的增加加大了学生学习英语的难度，同时也对我们一线教师提出了更高的要求。我们应该努力适应这一变化，在教学过程中时刻以学生为中心，改进教学方法，加强对学习策略的培养，关注学生的积极情感，在词汇教学中渗透跨文化交际的思想，改进评价方式并创造性的使用教材。只有这样才能获得事半功倍的效果，使学生保持学习英语的浓厚兴趣。参考文献： 1、中华人民共和国教育部制订的英语课程标准（实验稿），北京师范大