军神教学设计

1、军神教学设计军神教学设计（一）教学目标：1. 通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受 人物的思想感情。2. 能带着自己的感受朗读课文。教学重点难点：感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。教学过程：一、课前谈话，导入课题看过电视剧 八仙过海 吗？神仙与凡人与有什么 区别？揭题。理解“神”字的意思。带着这样的理解， 响亮地读读课题。【设计意图】 课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪， 也是为上课进行“预热”。抓住题眼“神”字，组织学 生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神 仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。二、预习课文，整体感知1. 按要求自学课文正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘 伯承

2、的句子。想一想课文主要写谁？写了一件什么事？2. 检查自学。【设计意图】 初读课文，了解课文的主要内容，使学 生对课文有了一个整体的感知。在读通课文的基础上， 找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。在对这两个句子 的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引 导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克 医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为 军神？三、围绕问题，深入探究 环节一：感悟“军人”特质 句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我 当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。1. 伤势有多重？补充资料。2. 从容镇定是什么

3、意思？读读表现刘伯承从容镇定 的句子。（可以分角色读）环节二：感悟“军神”特质1. 拒绝使用医学专用剂刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子 太近，我担心施行医学专用会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！在这段话中，他最想强调什么？一一他为什么这 么看重自己的大脑？你从中感受到他是一个怎样的 人？（为革命事业想得多，为自己想得少） 带着自己的理 解读句子。他说话的语气是怎样的？一一你从“平静”这个 词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨 痛的准备）带着你的理解再读句子。2. 忍受手术的巨痛手术到底有多痛？指名读句子。句子：病人一声不吭

4、，双手紧紧抓住身下的白床单， 手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床 单居然被抓破了。作者是怎么写出巨痛的？ （抓住人物的动作、外貌 与神态描写）一声不吭是什么意思？难道手术室里没有一点儿 声音吗？引导学生进行想象。此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读 句子。3. 一直在数刀数出示句群：沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和 新生的息肉一刀刀割掉！”沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少 刀？”“七十二刀。”两人说话的语气有什么不一样？为什么会不一样？带着你的理解读读这段话。【设计意图】将课文第 14、20、21 三个自

5、然段整合 在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个 字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。 “一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀” 突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀 数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点 符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号， 而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的 语气为什么不一样，感受刘伯承的崇高精神。四、回归整体，升华感情出示中心句：沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你 是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军 神！”品读句子，理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情补充资料，介绍刘伯承的

6、伟大功绩。刘伯承为什么能这么坚强？ （为了他的信仰，为了 人民的解放事业）像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些 例子吗？【设计意图】 首先要通过朗读来感悟三个短语在意思 上和感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料 刘伯承的历史功绩，进一步感受刘伯承确实是当之无愧 的军神，最后，让学生思考：刘伯承在手术过程中为什 么能这么坚强？通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源，使 人物的精神内涵得到升华。由此进一步拓展：像这样的 人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？以此寻 找英雄人物的共性，进行了良好的人文熏陶。五、布置作业，写法迁移 仿写句子。提示：可以写写着急、喜欢、紧张的情 旦 景。【设计意图

7、】课文的 16 自然段是很有特色的，作者 成功地表现了刘伯承的“痛”，却没有用到一个“痛” 字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入 微地描写。本次作业，要求学生根据 16 自然段来仿写句 子，语言训练扎实有效，在对学生进行人文熏陶的同时 不忘落实语文的工具性要求。军神教学设计（二）教材分析：军神是六年制第九册新选入的一篇课文。这篇课 文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药， 以钢铁般的坚强意志坚持做完手术，被沃克医生誉为 “军神”。表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。 本文最突出的特点是没有过多的叙述与渲染，主要通过 人物对话和神态描写，来表现人物的品质。教学理念：1.

8、努力实现语文工具性与人文性的统一。2. 在课堂上，让学生的主体地位与老师的主导作用 以及教与学达到和谐的统一；教学目标：1. 抓住描写人物语言、神态和情绪变化的词句，体 会刘伯承的坚强意志；2. 继续培养学生掌握语言文字的能力，体会正面描 写与侧面烘托相互结合的表现手法。3. 用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。教学过程：一。揭题，导入新课。1. 板书课题：军神1学生齐读课题2师：好响亮，好威风的称呼！你们知道谁是军神吗？生：刘伯承是军神。板书：刘伯承2. 简介刘伯承一生。多媒体演示，师介绍：刘伯承，中华人民共和国元 帅。他在硝烟与战火中度过了五十多个春秋，他为中国 的革命事业，解放事

9、业，为新中国的建设建立了不朽的 功勋，他的一生充满了传奇色彩，人们不仅尊称他为军 神，还有人称他为武神、教书先生、编外参谋等，这每 一种称呼的后面都有一个鲜为人知的故事。3. 过渡：那么， 军神 这篇课文主要讲了一件什么 事呢？请同学们快速阅读课文，看看谁能在最短的时间 内抓住课文的主要内容？评析：教师以亲切的话语巧解课题，介绍刘伯承的 一生，引发学生的学习兴趣，营造了和谐的课堂氛围， 为学生自主学习创造了条件。二。初读课文，感知课文内容。1. 学生自由读课文。2. 思考并讨论：1课文讲了一件什么事？是按照什么顺序来进行 的？按照事情的发展顺序来写的。2这篇课文的课题是军神，那么在这篇课文当中

10、， 哪一句话说到了这个词？3. 多媒体出示重点句子并齐读句子。 1。句子：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个 真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” 师：沃克医生是带着怎样的感情在说这些话？ 生：激动的。生：大吃一惊的。 生：赞美的，敬佩的感情 师：带着你们体会到的感情我们再次朗读这个句子。2齐读句子。 师：读了这个句子，你最想弄明白的问题是什么？ 生：沃克为什么惊呆了？ 生：为什么说他是一块会说话的钢板？ 生：为什么说他是军神？ 生：为什么说他是真正的男子汉？4. 学生带着这些问题自由地读课文，把自己的理解 与身边的同学交流。评析：锁住重点，解读“军神”。引导学生抓住 文中沃克医生称赞

11、刘伯承是军神的句子铺设全文，旨在 使学生抓住文章的总纲，统领全篇，并通过置疑，明确 教学任务，这个过程是在老师的定向引导下，学生自主 完成的。三。精读课文，体会人物的精神。1. 学生自由读课文。边读边思考：文中哪些语句最 能体现刘伯承是一位了不起的军神？把你喜欢的句子画 下来。2. 交流。师：这篇课文是按照事情的发展顺序来写的，那么， 我们的交流也按事情的发展顺序来进行。1就诊时，你画的是哪个句子？生：你是军人，沃克医生一针见血地说：“我当过 军医，这么重的伤势，只有军人才能这么从容，镇静。”师：刘伯承眼部受伤，是在讨伐袁世凯的丰都之战 中中的这一枪，当时，子弹射穿了他的颅骨，从他的右 太阳穴

12、穿入，从右眼飞出，很多人都以为他死了，他的 好朋友甚至为他建了一座空坟，还立了碑，可是，他竟 然奇迹般的活了下来，请同学们一齐读读这个句子。生齐读句子。 师：还有哪个句子说明了刘伯承的伤势很严重？ 生：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。” 师：知道抓住人物的神态来理解分析，这是一种非 常好的阅读方法。评析：交流中，老师有意识地给学生提示阅读的 价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言，神态，情绪的变化描写中。2。刚才我们讨论了就诊时，手术前呢？你认为 哪些句子最能说明他是一个真正的男子汉？生：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太 近，我担心施行医学专用会影响脑神经。而

13、我，今后需 要一个非常清醒的大脑！”师：说说你的理解，好吗？ 生：不实施医学专用是为了以后指挥打战。 师：联系你查阅到的课外资料，谁来说说刘伯承还 有哪些丰功伟绩？生纷纷说自己查阅到的有关资料。 齐读刘伯承说的话。师：刚才我们重点分析了刘伯承的语言，那么在手 术前这一部分哪个句子抓住了人物的神态来说明他是真 正的男子汉？沃克医生的神态是怎样的呢？你从沃克医 生的话里体会到了什么？分角色朗读手术前的对话。评析：文中哪些语句最能体现刘伯承是一位了不 起的军神？让学生带着问题自主阅读，这是学生与文本 对话的过程，这个过程是有目标，有任务的前提下进行 的，是学生凭借自己的知识，能力和阅读经验进行的自

14、我解疑的尝试过程，是对学生阅读能力的训练。但仅凭 学生自己的感悟，理解，往往是朦胧的，肤浅的，因此， 集体交流是必不可少的。通过交流，使学生对自己获取 的文字，情感的信息更为强烈，更为清晰。这也是老师 引导学生与文体再次对话的过程。3。手术中你认为哪句话最能回答他是一个真正 的男子汉，一块会说话的钢板？刘伯承是怎样表现的呢？多媒体演示手术过程，看完后讨论： 师：同学们看见了什么？ 生：我看见了刘伯承把床单抓破了。 生：看见他的额头有许多汉珠。 师：你们听见了什么？ 生：听见剪刀煎肉的声音。 生：我听见了刘伯承把床单抓破的声音。 师：刚才你在看画面的时候，你的心情是怎样的呢？ 生：紧张、害怕、担

15、心。师：那么手术台上的沃克医生是怎样的心情呢？课 文中哪些地方也看出沃克医生也很紧张，害怕呢？生：“手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次 双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次 又一次。”师：刘伯承在没有实施医学专用的情况下，他整整 承受了多少刀？生：七十二刀。师：因此，沃克惊呆了，他大声嚷到道： 生用赞美的语气接读沃克的话。3. 有感情地朗读 16、17 自然段。 评析：运用多面体播放手术的过程，创设了情境。画面中扣人心弦的艺术效果，刺激了学生各种感光的体验，刘伯承在手术台上的表现，深深地震憾了他们的心 灵，对刘伯承的敬佩之情油然而生。这样，让学生在看、 听、说中谈感悟，说体会，

16、再带着这种体会回到语言文 字当中进行有感情地朗读，刘伯承军神的光辉形象就深 深地刻在了学生的心里。4. 当他知道眼前的这位就是川东名将刘伯承时，他 的态度是怎样的？ 肃然起敬 他开始的态度是这样的吗？ 不是，是冷冷的 为什么会发生这么大的变化？ 是刘 伯承的坚强意志改变了沃克医生的态度。5. 学生找句子读读感悟沃克医生态度的变化。四。总结全文。五。拓展延伸 课外读读刘伯承的有关资料和故事。评析： 这节课有学生的自主感悟，也有老师的适时引导， 充分体现了以学生为主，老师为导的和谐统一。在学生初步感悟课文的基础上，通过老师的定向引导，紧扣人物的语言与神态的词句，让学生在课堂中交流、讨论、质疑，自主

17、感悟，进行语言文字的训练，体会作者从正面描写与侧面烘托相互应衬的表现手法。使学生的阅读 能力在自主学习中提高，情感在讨论和朗读中得到升华， 学生不仅充分体会了刘伯承坚强的意志，同时也领会了 文章的表达特色，获得知识，发展了能力。军神教学设计（三）教学目标1 、能正确、流利、有感情地朗读课文。2 、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强 的人。教学重、难点 理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯 承坚强的意志。教学过程一、直奔中心，突破全文。1 、这一节课我们来学习军神。请同学们读课题 质疑：此刻你心中的疑问是什么？2 、进行刘伯承简介二、自由读文，整体感知1 、自由朗读课文要求：回忆

18、思考：课文主要写了一件什么事？同时 有困难的字写在字词交流板上。2 、交流字词3 、归纳课文的主要内容老师：谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事？ （刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药） 请大家 扫读课文，找出带有“军神”的句子。课件出示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真 正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”你有一双敏锐的眼睛，我们一起来读读这一句话。 （齐读）读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？ （为什 么惊呆了？为什么说他是一块会说话的钢板？是一个真 正的男子汉？是军神？）学贵有疑，真是太好了。带着这 些问题深入到课文的字里行间，边读边用心体会，为什 么沃克医生称刘伯承

19、是一个真正的男子汉？一块会说话 的钢板？堪称军神呢？（板书：男子汉？钢板？军神？） 请把课文中最能体现这些词语的句子划出来，可以在句 子旁边写上你的感受和体会。（学生默读）二、细读内化。 现在我们就来交流一下，课文哪个地方体现了刘伯 承是一个真正的男子汉？一块会说话的钢板？堪称军神呢？重点抓住下面四个地方进行交流。 （根据学生发言顺 序教学）1 、课件出示第 17 段。“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单， 手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫 单居然被抓破了。”从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人？ （意 志坚强）从哪些词语你感受到他的坚强？ （手背青筋暴起， 汗如雨

20、下，崭新的白垫单居然被抓破了） 这些都说明了什 么啊？（说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦） ，这么巨大 的痛苦他竟一声不吭，多么坚强的刘伯承啊！你能通过 你的朗读把他的坚强体现出来吗？ （评读、再指名读、齐 读）多么令人钦佩的刘伯承啊！ 你的心情怎样？（非常紧张、非常担心） 沃克医生心情怎样？（非常紧张） 课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（“手术台上，”这句话说明他很紧张。） 他为什么这么紧张？ （他害怕刘伯承挺不住，担心手 术有一定危险）沃克医生没做过手术吗？（做过，但从来没做过这么严重而没使用医学专用剂的手术。）刘伯承在做什么？（在忍受痛苦，在数刀数）同学们，你有过受伤的经历吗？

21、（脚被石头绊倒了， 弄疼了等）同学们，你们知道吗？摘除眼球比我们摔破口子要 疼几百倍几千倍。在这种剧痛下，一般情况下人会怎样 啊？（晕过去，大叫）而刘伯承没有晕，没有叫，大脑还 是那么的清醒，每一刀是钻心裂肺的痛，每一刀下去， 他都可能对自己说什么啊？ （我不能晕，我要清醒！） 整 整三个多小时的手术，这是常人能忍受的吗？难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正 的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”（学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹 号。）2 、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般 的意志？“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过 军医，这么重的伤势，只有军人才能这

22、样从容镇定！”师：从沃克医生的语言，你知道什么？ （刘伯承伤势 很重，但从容镇定。）你体会到什么？（他的意志很坚 强。）刘伯承的伤势到底有多重呢？课前老师查到相关的 资料，请大家看看。课件出示： 1916 年， 24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂 地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人 的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出， 刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手 摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到 了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉 出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身 边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧 紧地篡住那颗眼珠，又昏了过去！这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定，普通人能 做得到吗？难怪沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一 个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” （再一次激情朗读本句、烘托情感）3 、再看看课文，手术前还有哪个句子体现了这点？ （拒绝使用医学