《我与地坛》（第二部分）课堂教学实录

1、.?我与地坛?第二部分课堂教学实录教学目的1、体悟母爱的伟大与艰辛。2、感悟生命的意义。教学设想课型定为诵读课，采用的手段以诵读为主。这段选文的语言也是很值得品味的，但是在这堂课里只能忍痛割爱，目的是通过诵读让学生在情感和认识方面得到提升。过程实录PPT1：课题名称及史铁生照片，背景音乐为满文军的?懂你?营造一种气氛师：一个人可以没有朋友，没有妻子，没有儿女，但他一定有过母亲。史铁生从残疾的阴影中走出来，不再去问“我为什么要出生，不再去想“我为什么要活着，不再去抱怨命运的不公。这当中除了地坛给予的启示之外，还有“母亲伴行他走过了最困难的一段路。这是一段很长很长的路，“母亲用她的爱和生命支撑起史

2、铁生生活的勇气和信心，今天我们与作者一同去感受母爱的伟大与艰辛吧。PPT2：呈现教学目的：诵读全文，感受母爱，读懂母亲，感悟生命，启迪人生。师：大家先自由朗读选文二，把你认为最能感动你的句子或细节找出来。学生自由朗读师：下面请同学们说说哪些地方最让你感动。生：第三开头这个细节很感人。读“有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又反身回来，看见母亲正站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反响。师：你刚刚念“看见母亲正站在原地，与原文一致吗？生：原文是“仍站在原地。师：你觉得是原文的好还是你改的好？生：原文好。师：为什么？生：“仍表示站的时间长。生：“仍字表达“

3、母亲对“我去地坛不放心，还在出神地想事，对“我的回来竟一时没有反响。师：这事一定与“我有关，对吧！停顿是啊，一个“仍字，我们可以看出母爱就是一份牵挂，一种担忧。这一细节看似平淡，可在这平淡当中蕴含着的是浓浓的爱意。你的生活当中也有过这样的体验吗？生：有，我每次回校时，妈妈都要送我上车，而且总是唠叨个不停。如今，我发现原来这“唠叨就是爱。师：我也有跟你一样的生活体验。自己的年岁在一年年增大，父母的白发也在逐渐增多。每年假期我都要回义乌看望父母。每次回来，母亲都要亲自送我到车站，车不开就不肯回家，等车快要开时，她又到大门外站着，看着我们远去。我转过头，总是看见她张望的情景，然后是小心翼翼地横穿马路

4、去等公交车。每每到这情景，我都有一种欲哭的感觉，这是一种幸福。生：我找的是这一句。第二节最后“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院；这以后她会怎样，当年我不曾想过。我喜欢这句，是因为它写出了母亲是毫不张扬的，是平凡的。母爱就在点点滴滴、平平凡凡之中。生：我选的是第三段中的这一句，“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊慌与一个母亲最低限度的祈求。原来，母亲的爱是要去设想的，母爱是“痛苦的、“艰辛的。生：我找的是“但她从来没有对我说过：‘你为我想想。’事

5、实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。我自己平时也从来没有为母亲想过，如今我体会到了做母亲的艰辛和痛苦。生：我选的是最后一句，“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。“我走到哪儿，母爱就跟随到那儿，母爱是无处不在的。师：说得很好，“我精神跋涉的每一步，都有“母亲的伴行；“我成长进步的每一寸都凝聚着“母亲的心血。师：从同学们找的句子看，我们可以发现，你们找的都是“母亲这条线，“母亲是如何爱儿子的，那么，接下来我们就先来看看“母亲的爱都表达在生：“母亲

6、的爱主要表达在对“儿子的理解上。师：详细说说。生：如第二节中，写“母亲无言地帮“我准备，又目送“我去地坛时，连用了五个“知道和一个“不知道，表达了“母亲对“我的理解和深爱，“无言二字包含着浓浓的爱意，一切皆在不言中。师：是啊！此时无声胜有声。这一节所表达的是“母爱的深沉，在朗读时应把握怎样的语气和语调？生：应读得深沉含蓄，充满深情，五个“知道和一个“不知道应略读重音。生有表情朗读第二节，同学们评价说他语气语调都把握得不错。生：“母亲的爱还表达在矛盾、痛苦之中。如第三节，“我到地坛以后，“母亲一个人在家里胡思乱想。师：“我怎会知道“母亲在家想些什么？“母亲对“我的爱，是否一开场“我就明白，就有深

7、彻的体会？生：不是的，是“母亲去世以后，“我才有余暇设想，“母亲在家里担忧“我，是“我猜出来的。师：“母亲在家怎样，日日夜夜怎样想，这是看不到的。不去设想，那是体会不到母爱，也不能完全懂得母爱。通过对“母亲的矛盾、痛苦、担忧的描写，来表达出“母亲的坚忍与伟大。“母亲的爱有多深，“母亲的痛苦就有多深。母爱总是毫不张扬的，母爱的方式总是平凡的，母亲的心总是深沉的，往往要靠做子女的去体察，去设想，去感悟，才有深切的感受。那么第三节该怎样去朗读？生：应读得深沉，“设想后面略快略重，要读出“母亲的矛盾与痛苦的心理。师：那你试试。生朗读第三节，声情并茂，但过激昂，同学们提议再深沉一些。生：“母亲爱“我，还

8、表达在常常到地坛找“我。师：为什么要找？怎么找？生：因担忧“我到地坛去会做傻事，怕“我自杀，虽然“母亲在家已作了最坏的打算，但总是要注意的，所以要找嘛。怎么找？就是悄悄地找，不让“我知道。找到了就悄悄、缓缓地分开，找不到就“四处张望“端着眼镜像在寻找海上的一条船“步履茫然又急迫。师：“母亲为什么不让“我知道她在找“我？生：因为“母亲理解儿子，一方面担忧儿子，另一方面又要顾及儿子的自尊心，不能伤了儿子。师：说得太好了。“母亲懂得儿子的心理，可儿子在那时却不能谅解、回应“母亲的心。有一回，“我还成心不让“母亲找到“我。多年后，我听见两个漫步的老人说“真没想到这园子有这么大时，头一次意识到“这园中不

9、单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。如今想起来，悔恨之情无以复加。朗读这节语气语调该怎样？生：读的时候应深沉、缓慢，读出“母亲的焦急及“我的悔恨。生朗读第八节，同学评价，大多数同学说还可以，读出了感情。生：我觉得他读得不够好。如“母亲四处张望的情景，及找到“我后“她缓缓离去的背影，读的时候应慢点、轻点。生朗读，同学评价说还是前面那同学读得好。师：有时，脑子里想的同实际做的有点间隔 ，我们能听出别人读得好不好，但自己不一定能读好，因此，要想朗读好文章，是要经过长期的练习的。PPT3：母亲：1、帮“我上地坛：无言目送2、在家担忧“我：坐卧难宁3、到地坛找“我：悄悄缓缓读懂

10、：困难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱。师：儿子在“母亲身上读懂了“困难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，“母亲是爱儿子的，难道儿子就不爱他的“母亲吗？生：不是的，其实儿子也是很爱“母亲的。爱是双方的，正因为有爱，所以儿子才会去设想“母亲的心理，才会去痛悔自己的倔强和羞涩，才会想写小说回报“母亲，让“母亲骄傲，才会在事业有成后到地坛去，整日地思念“母亲。PPT4：我：1、设想母亲的心理2、痛悔自己的倔强羞涩3、写小说回报母亲4、整日思念母亲师：史铁生在“母亲身上读懂了“苦难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚决地生活下去。他从母亲身上

11、读懂了生命的意义。“母亲理解儿子，儿子读懂“母亲，这一切都是因为有爱。PPT5：读懂母亲儿子理解师：命运无情，但生命有情。如今我根据大家刚刚的建议，以及我自己对这篇文章的理解，用深沉、深情、悔恨、思念等感情来诵读全文节选的第二部分。PPT6：一幅画面，上面两个字“魂牵，配乐?沉思曲?配这一画面，这一音乐，再加上老师感情的投入，一下子就把学生引入到这一情境中去。学生也轻声地一起跟着老师读。当读到第五节“走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年？为什么在他就快要碰撞开一条路的时候，她却突然熬不住了？时，老师眼含泪珠，语调呜咽，读不出声了。学生也已全融入到这气氛中去了。当全文诵读完毕，

12、已有许多同学流下了眼泪。师：音乐继续有人说“母爱是一种没有道理没有代价的爱。那种爱无边无际，随时准备为儿女牺牲一切，却又不要什么回报，只管无怨无悔地付出。面对史铁生的母亲，面对我们自己的母亲，不管你的母亲在还是不在了，你将对她说句什么？PPT7：母亲，我想对您说生：母亲，请原谅我以前的无知和幼稚。生：母亲，我想对您说以前是我错了。您工作那么辛苦，可我还向你耍脾气哭，还跟你顶嘴，妈妈，请你原谅我，我以后一定不会这样了。师：你母亲一定会很快乐的。生：哭，说不出来，停一会后说。妈妈，我知错了，我不该那样做，那样伤你的心说不下去。这位女生在这学期开学第一天就离家出走，一星期后才被父母找回来，回校后一直

13、很压抑，今天，她把这压抑通过眼泪发泄出来。师：知错就改，就是好孩子，你妈妈早就原谅你了，你自己也应从中解脱出来，好好地学习，这才是你对母亲的最好的回报，对不对？生使劲点头。生：母爱是深沉的，含蓄的，我将用我的一生去报答母亲。师：那么，读完这篇文章对你有什么启示？生：平时，我们要多谅解母亲。师：完毕语俗话说“树欲静而风不止，子欲孝而亲不在。不要等到失去才去体会她的珍贵，好好地爱我们的母亲吧。下课！掌声PPT8：再见！谢谢配乐?懂你?教学反思：这堂课的目的定位就是体悟母爱，感悟生命，课型设计为诵读课。?我与地坛?这篇散文是篇有很厚重的沧桑感的散文，节选的第二部分主要还是表达在对“母亲的解读上。当时

14、设想就是想通过诵读去理解去感悟，想要在“读字上下功夫的。但选文较长，读完一遍需12分钟，一堂课也只能读三遍，因此，在课堂设计上作了如下安排：第一遍自由朗读，初步感知。让学生找出感动你的句子。第二遍为分线取舍朗读。重点读了文中第二、三、八节，以表达母爱为主线的。让学生体悟母爱的伟大就表达在“点点滴滴之间，平平凡凡之中。第三遍是老师的配乐朗读。目的是引领同学们进入作者的情感世界，与文本与作者产生共鸣，引起心灵的碰撞。在前面三遍“读的根底上，让学生的情感和认识得到提升。此时“母亲，我想对您说这个设计就是为了这个目的。因为有了前面那么多的感情铺垫和渲染，学生们正沉浸其中，因此，才会那么动情，流着眼泪，发自内心地诉说自己对母亲的感情。能让学生读出眼泪，是我设计这堂课的最终目的。在很多