教学反思论文-教学反思解密教师专业成长的新路径

1、诊断剖析中反思 反思领悟中成长教学反思解密教师专业成长的新路径广州市南武实验学校 李平“教学反思”让你想成长就能看见成长“教学反思”成就教师专业成长短程线一、教师专业成长的核心是什么孔子为什么能成为万世师表，他曾说：“吾日三省吾身”；中国的心理学家林崇德说：“优秀教师=教学过程 + 反思”；美国的心理学家波斯纳说：“经验 + 反思 = 成长”。现在的教育流行语：教学即研究；问题即课题；反思即成果。成就自我的途径，不是别的，而是对自己课堂教学技术的优化对自己课堂教学的要素重组。什么是教学反思？就是自己评析自己的课，自己超越自己的课。因此，教师专业成长聚焦于课堂教学专业成长，更高的境界是奔向学科教

2、学专业成长。二、“教学反思”成就教师专业成长的短程线叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。教师专业培训模式也经历三个阶段：专家培训校本培训（专家引领、同伴互助）师本培训（专家引领、同伴互助、个体反思）；反映了教师时代追求的变化：追求名师追求优秀教学模式追求教师个人最近发展区。教研科研也在悄悄蜕变：由崇尚教学论文流行“行动研究”（案例研究、课堂观察）正在崛起“教学反思”。而教师专业成长“三部曲”：“前科学”的教学（特点是摸着石头过河）；“科学”的教学（特点是精确与规范）；“艺术”的教学（特点是艺术与自由）。所有的变化趋于一点：回归教师专业成长的真

3、实轨迹，更精确更务实更有效。三、教学反思的实操与做法（一）如何定量诊断课堂教学案例一：“二元一次方程新知引入”教学反思案例【重现反思情景】“二元一次方程新知引入”反思过程 课后反思如何让初一学生理解二元一次方程解的非唯一性，如何让学生理解二元一次方程与二元一次方程组的差异，如何让学生理解二元一次方程组的解是二元一次方程的解的公共解，是这堂课的主要教学目标准。笔者将这三个问题与旧知一元一次方程定义和解联系起来，这学生在三大知识点的对比中领悟其各自的特点与过渡关系：一元一次方程二元一次方程二元一次方程组唯一解 多个解 唯一解特别是将5=+y x 的解与102=+y x 的解充分板书出来，使学生直觉

4、感知二元一次方程组的解是二元一次方程的解的公共解。遗撼的是由于课前解读不深，未能将问题体系与知识体系对应起来，仅局限于知识体系内的新旧知识过渡对应。若重新上课，可以设想方案如下： 问题1：如图，5个球分别放在左右两边的货架上，且乙边货架放3个球，则甲货架应放多少个球？如 图，5个球分别放在左右两边的甲货架乙货架货架上，如果两个货架都不能空着，有哪些放法？问题2：如图，5个球分别放在左右两边的货架上，如果两个货架都不能空着，有哪些放法？问题3：如图，5个球分别放在左右两边的货架上，且甲货架上的球的2倍与乙货架上的球的和为10，有哪些放法？由此可见：数学教学要遵循人类的认知规律从具象走向抽象。 若

5、是只让学生探讨“5个球如何放”，没有用枚举法以找方程的解，只会动手做、不会动脑想。课堂热热闹闹，却陷入了数学教学的浅薄与贫乏。 若是仅用枚举法以找方程的解，学生不会形式化，最后只能记住解方程的操作程序。创设情境 兜了一大圈，还是回到死读硬记。教师的创造：在实物与方程之间设置一个中介“5个球如何放”，学生在脑中放球，终于越过了形式化 的难关。实物操作 表象操作 符号操作 放球 脑中放球 方程运算（具体） （半具体、半抽象） （抽象）【分享反思成长】笔者收获了这一教学心得后，在学生探讨“鸡兔同笼”问题时，放手让学生用自己的方法解。题目是这样的：鸡兔同笼共有头6个，脚20只，问鸡与兔分别有多少？据说

6、小学二年级学生也会做。下面每个小组讨论，把自己看成二年级学生，猜一猜二年级学生如何完成的？1、 图形思维：因为有6个头，我们先画6个头（图1）， 然后每个头配2只脚（图2），结果还多出了8只脚， 再将这8只脚添进去，结果有4个头是4只脚（图3）， 2个头是2只脚，所以答案是分别有4只兔2只鸡。 2、算术思维：若鸡为1只，则兔为5只，则共有224521=+ 若鸡为2只，则兔为4只，则共有204422=+ 所以答案是分别有4只兔2只鸡。3、 代数的方程思维：设鸡为x 只，兔为y 只，依题意得：20426=+=+y x y x 运用代入法解得4, 2=y x【归纳反思实操】“教学反思”实操做法要点1

7、、学写教学反思可分为三个阶段：第一阶段，先学写关于课堂某个环节或细节的反思，如课时目标反思、新 知引入的反思；第二阶段，学写关于整个课堂结构流程反思；第三阶段，学写关于教学老大难问题反思。2、每一篇“教学反思”结构可分为三个层次，第一层次写需要反思的教学事件或情节的现场记录；第二层次 写对教学事件或情节的分析；第三层次在分析基础上获得的启示和心得。3、 写教学反思多从观察一些特别现象开始，冷静地分析教学现象背后的一些原因；在分析原因的基础上，明确要研究的问题；可以从现象的源头思考，也可以从了解前人已经有哪些成果，在此基础上，进一步提出自己的理念和解决问题的方法，如本案从学生认知特点分析学生学习

8、难点的现场效果，重新寻找多种教学设计，只有多种选择才能筛选出优化方案。案例二：“数轴概念课”教学反思案例【重现反思情景】“数轴概念课”教学反思过程06年教学方案是以温度计与数轴的类比，直接引入正负数可以用数轴表达。09年教学方案是以一个生活问题诱导学生通过数学建模，构建数轴。在问题中，假若不选汽车站为原点，而选柳树为原点，则杨树、汽车站、槐树、电线杆的读数是什么，与原来是否相同？图3图2图106年方案一采取温度计与数轴的类比，开门见山直奔主题，腾出足够时间给予学生运用新知进行巩固训练。暴露了自己过份关注知识记忆和应用，忽视知识生成发展过程，无意中代替学生的思维活动，特别是出“主意”、想“点子”

9、；代替学生动手探索知识活动。09年方案二注重概念的生成过程和让学生经历数学化的过程，特别是从细节入手，从将每一句文字转变为图形入手，实质从“字”转变为“形”再转变为“数”的全过程，给予学生学会阅读数学构建数学模型的机会。如何讲授数学概念，是快速形成抽象概念，再以变式训练暴露对概念理解的问题，再以分层作业纠正这些问题，实现优质高效的教学理想，还是精心创设情境，还原人类认识该概念的思维核心环节，让学生经历数学化的过程，再以变式和分层作业巩固和拓展新知。如何培养学生运用数形结合方法解决问题，首要关键培养学生的数与形表达的转换技能，其实操需经历一个从“字”表达、“形”表达和“数符”表达的互换训练。【分

10、享反思成长】反思后设想更新教学方案，在09年方案基础上增加一个拓展问题：在问题中，假若不选汽车站为原点，而选柳树为原点，则杨树、汽车站、槐树、电线杆的读数是什么，与原来是否相同？因为假若采取方案一、二，学生难以理解为什么原点的选择具有相对性，难以理解一般高数法与超标记数法的本质是一致的，理解为什么正负数的引入才产生新的记数法。只不过超标记数法将一般记数法的“0”换为“标准数”。它让学生真正理解数轴概念中任选项一点为原点的内涵，从变化中发现不变的规律。【归纳反思实操】“教学反思”实操做法要点1、以问题为教学反思出点，抓住在教学中我最困惑的问题是什么？2、寻找应对困惑问题的多种方案，分析各种方案的

11、利弊得失，从中作出选择3、教学反思的形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。课堂教学反思格式参考：授课题目 授课时间 记录时间a 、教学的成功之处（教学目标是什么？为什么达到了目标？课堂教学过程中学生的精彩回答，对课堂教 学中的生成问题的精彩处理等。）b 、教学的遗憾之处（描述事实，对之进行分析）c 、自己最深的感受，最深的感受，最想说的一句话。案例三：“2003-2010年四种课堂教学流程模式”教学反思案例【重现反思情景】“2003-2010年四

12、种课堂教学流程模式”反思过程2009年的反思延续到2010年我对这个问题的深度分析： 2003-2010年课堂教学结构模式的变化 小结与当堂反馈问题探究与复习或堂上练习小结复习或引入 新知（例题）讲授堂上练习 新知（例题）讲授现时课堂流程模式:09年课堂结构模式:04-08年课堂结构模式:03年课堂结构模式: 现在对课堂教学模式问题我是这样认识：回首8年课改，前4年自上而下轰轰烈烈，后4年自下而上自发扩张，历史评价一个教学实验主要看它对时代重大问题作出的响应：20世纪80年代初，名师横空出世，回答了“一个教师可以走多远”的问题；20世纪80、90年代，上海青浦实验回答了“优秀教师在于课堂教学流

13、程精致有序的优秀性”的问题； 21世纪2003年，新课程改革，尝试从课程、单边改革回应教育要“与时俱进”的核心问题；2005年，洋思中学模式回答了“没有优秀教师可以依赖优秀教学流程与模式”的问题；2010年自主学习模式（流程模式四），巅覆了传统教学的理想，它追求“教得精彩不如学得精彩”。 8年所经历的改革轨迹显影了教育思维的蜕变轨迹：“精英思维（开发名师资源）实用思维（开发流程资源）理性思维（开发学生资源）”。获得了课改三个认识制高点，有一种恰得天机、茅塞顿开的惊喜。1、 反思过去：开发教师的个体资源极限开发流程模式资源极限开发学生的无穷资源。因为现时的学生与过去学生的最大区别是生长于互联网与

14、商业广告诱惑的环境，学生的注意力决定课堂教学效果。过去强调教师的教学能力，今天强调教师管理学生注意力的能力。2、 静观现时：流程模式比教师个体更重要，名师是对教学资源、教学现场机会和变化的把握，流程模式是精心的战术安排与集约化的精耕细作，好的流程模式让不好的教师也上出好教师的效果。3、 未来趋势：学得精彩胜于教得精彩，探究自主学习模式成为课改的目标。旧的课堂教学的本质就是教师以预设的方式配置所有学习资源，由于不能克服信息机制（教师不可能准确预测每个学生的学习需求）和激励机制的重大缺陷而导致低效。自主学习模式就是以学生自主学习为主导、生生、师生互动激励机制、教师预设三大配套的课改目标。课改的探索

15、课题是：教师的角色与职能定位、学生学习共同体建立。【分享反思成长】讲授“例题”流程的改进举一个小例子说明教学反思给自己带来的教学行为变化：过去例题讲授流程：（1）教师分析题意和思路（2）板书规范解题格式（3）咨问学生还有哪些问题 后来例题讲授流程：（1）学生独立思考3-5分钟（2）学生代表上台讲解（3）老师点评现时例题讲授流程：（1）学生独立思考3-5分钟（2）学生小组交流解题思路（难题时采取该环节）小组代表上台讲解（3）先学生后老师点评（4）写解题思路分析（难题时采取该环节）对于现时例题讲授流程，我时时思考：为什么会进化到这样的模式？说来惭愧，答案是从商人对学生消费研究的结果获得启发。零点市

16、场调查公司总裁袁岳总结出独生子女90后的四大特点：（1）拟成人化 。90后从小和成人的交往，所以能够理解成人的一些交易模式，能用成人的方式来思考和做事，讲究双赢和互惠 。（2）一心多用 。一边听着MP3，一边和老师或者爸爸妈妈说话，同时还在做作业，或者是上网，接触的内容更加丰富，这也变成了一个他们判断世界的标准，会觉得前代人接受的东西太少了，会做的东西太少了，双方信息是非常不对称的，所以内心不是特别尊敬你。（3）激情体验 。非常崇尚快节奏的体验方式，他们上网查资料、看娱乐新闻、开阔视野、增长知识，为了有很多的话题，而且只看标题，不要深入了解，关键是知道的多。（4）松圈主义 。知道有圈子跟大家保

17、持关系很重要，这样才能获得更多的资源。但是不喜欢天天过组织生活。进入这个圈子以后不能当孙子，而是要有地位、有亮点、有话语权。对比一下现时例题讲授流程：（1）学生独立思考3-5分钟，迎合了第3点激情体验 ，关键是知道的多。（2）学生小组交流解题思路（难题时采取该环节），其中小组交流迎合了第4点松圈主义，小组代表当小老师上台讲解，迎合了第1点即是拟成人化。【归纳反思实操】“教学反思”实操做法要点1、从课堂各个环节占课堂总时间的比例，可以精确分析个人长期教学效果特色的成因和得失的根源。2、从周测、期中考、期末考各题得分率与别班比较，可以发现个人教学的长处与短处，从而有针对性地进行 有效的教学反思。3

18、、教学反思易写难写好，它需要的主要是反思的深度，“我为什么会有这样的教学行为，是因为我有这样的教育与生活实践，它就逐渐促使我形成了这样的观点与想法，从而产生了这样的教学行为。”（二） 如何定性剖析课堂教学案例四：“数学思想方法专题课”教学反思案例【重现反思情景】一道数学难题的教学反思过程08年我的反思这样写道：课堂上如何讲解例题确实不是一件轻易而举的事件。假若我们在课堂上讲解动点问题，一下子直接抛出例题，学生会发问：老师，你为什么一下子就想出这么好的点子解题，我没你那么聪明，怎办呢？这就涉及到教学的基本技能提高知识的结构化程序，具体实操方法就是以难题的进化史显现方法的来龙去脉。A 方案：仅布置

19、例题（丙）； B 方案：先回顾甲、乙、丙三题再研究例题（丙）。 甲 乙丙甲：1+2=900 乙：1+2=1200 丙：1+2=10501+3=900 1+3=1200 1+3=10502=3 2=3 2=3A 方案学生难以理解方法从何而来？B 方案突出方法来龙去脉（题目的进化）而非题型归类。【分享反思成长】10年我的反思这样写道：近日的学案陆续出现运用“等量减等量差”证明两个三角形全等，学习与评价也编入这类类问题。以下是笔者收集到的同类问题：问题 问题反思： 对于上述 7 道题是断断续续出现给学生， 还是编成一个专题训练好呢？假若编成专题训练好， 又如何编好呢？ 可以有两种编排理念和定位：一是

20、按难易度，从易到难。另一种按知识结构分类再按难易度 编排。按此种编排上述所有题目可整理如下图： 【归纳反思实操】“教学反思”实操做法要点 1、对于目前的做法进行实践检验，尽量抱挑剔眼光和态度； 2、根据效果提出新做法的可能性，对比新旧做法挖掘做法背后的理念是什么。 3、研究课堂教学事件的分析框架可概括为一个核心、两个“主义”、三个层次，四个维度、五个取向。 一个核心就是发现问题与解决问题； 两个“主义”就是建构主义和发展主义； 三个层次就是数学知识层次、学生认知层次和数学教育层次； 四个维度就是了解学生学习的生情维度、深度解读教材的维度、准确预设的维度、师生互 动生成的维度； 五个取向就是探究

21、独立思考与合作学习均衡取向、启迪学生学习数学思相方法取向、营造 数学文化氛围取向、开发数学真与美的教学资源取向和挖掘数学教育的心智取向。 教学反思写作框架 反思兴趣是什么 如何记录过程 按下列方式收集信息 观察 访谈 考察学生作业 阅读文献 如何检验判断可信 检验是解释和判断的过程 表明自己的立场 运用多种视角 提供原始信息描述 如何描述所得的反思 记录反思的过程 检验判断是否公正 如何解释现场观察的信息 从中所学到什么 获得什么启示 我的问题是什么 我已经知道些什么 我希望发现什么 6 四、在反思中收获教学智慧 1、洞察反思结构收获新理念 2、见识横向比较收获新视野 3、远见纵深挖掘收获新心

22、智 列方程解应用题系列反思案例 案例五： 案例五：2004 年列方程解应用题实验课反思案例 案例六： 案例六：2009 年列方程解应用题行动研究反思案例 案例七： 案例七：2010 年列方程解应用题解题教学反思案例 【重现反思情景】 为什么学习应用题特别难？为什么一些学生语文学得特别好，但读数学应用题和理解题意特别差？为什 么中国学生奥数成绩领先全球但诺贝尔奖至今还未能圆梦？ 第一阶段（2004 年反思） ，以自演自编应用题，期望“自编题目”带动“读懂题目” 。 教材编写者把生活情境转变为文字（题目） ，而学生理解题意的实质就是把文字（题目）转变为生活情 境。正因为学生没有“生活情境转变为文字

23、（题目） ”的经历或训练，造成学生难以理解题意。让学生用“小 品”的表演形式表现应用题的情节，其他学生根据看到的表演内容编题目，这样自编题目的“自”给予学生 足够的空间激活发散思维能力。 第二阶段（2009 年反思） ，以“搭脚手架”和突出“表达的转换”提高学生读解题意的能力，以画列方 程解应用题的数学地图提升学生列方程能力。 遵循人类认知规律分步解决问题，具体表现为以文字表达、数字表达转化为字母表达为突破口，解决 读懂和整理问题信息问题；以生活语言转化为数学语言（等量关系）为突破口，解决寻找等量关系列方程问 题。 以提高学生认知层次，从问题表面特征认知层次提升到问题深层结构的认知层次解决问题

24、，具体表现 为寻找列方程解应用题的数学地图，将具体问题放入到问题系列的大背景中认识和理解具体问题，使知识以 “系统中的知识”的面貌，出现在学生面前，着眼于知识之间的联系和规律，使学生养成从系统的高度去把 握知识、认识世界和进行思考，着意于数学思想的渗透，着重哲理观点的升华。 它的核心是数学结构的学习，逐步由表层类比向结构类比转化，增加深层策略，由原来的程式知识转 化为策略知识，由表层学习向结构学习转化，逐步增加输出深层结构的学习结果，逐步增加对数学本质的深 层体会，使数学学习由起点（例题）到终点（垂直变式题）深层经历。 第三阶段（2010 年反思） ，分别从五个层次对这次教学实验进行反思再反思

25、。 第一层次分析（学习技术层次） 初一学生面临经验型形象思维向理论型抽象思维转化，由因导果的算术方法解应用题到执果索因、假 设问题已解决、引进未知数的代数方法解应用题的转变，开始运用假设进行有预见性、形式化的思维。小 学解应用题多用算术方法，形成了一套认知结构的解题模式：问题归类套用公式。因此，有的学生 认为用代数法解应用题过程中的设未知数是多余的，这种思维势对学习本知识产生干扰，从而形成难点。 应用题涉及其它学科的概念不易理解，容易产生语言上的障碍； 第二层次分析（能力层次） 主要是对问题结构的错误表征，尖子生按照数学深层结构来进行分类，而新生偏向于以表面特征来进行 分类。难在由表层学习向结

26、构学习转化，难在使数学学习由起点（例题）到终点（垂直变式题）深层经历。 第三层次分析（认知倾向层次） 对学生调查：在数学应用题中有这样一句“时间不超过 12 小时”，当你看到这“时间”两字你想到什么？从 时间两字读出“时间12”“时间=路程÷速度”的学生真是充满了数感。从时间两字读出“时间是一支箭”“人生 中最宝贵的就是时间”的学生真是充满了诗意。其实，他们都是好学生，只是思维方式特点不同 第四层次分析（文化传统层次） 有趣的思考：一个人或一个民族的“数感”与“诗意”的差异源自何方？我们将地平线定义为 0 层，不选择 原来的第 1 层定义为 0（G）层，是否折射出我们对 0 的认识仍

27、停留在直观水平上，仍将“0”看作“空”“没有” 的象征，还未进化到将“0”看作一个支点或一个参照物。象形文字思维仍深刻影响着我们的数感和数学观感。 第五层次分析（思维模式层次） 7 东方人多从整体如类比思维认识事物，缺乏分析思维导致建模能力薄弱，而列方程解应用题实质是将实 际模型转化为数学模型。 (等式应用题可以用类比思维，不等式应用题难于用类比思维，因此，学生感觉不 等式应用题比方程应用题更难学难。 【归纳反思实操】 “教学反思”实操做法要点 我的教学思维成长密码 1、跳出“数学教学”思考问题。因为近亲的思想易保守，杂交的思想多创新 2、不断更新视角看同一问题。因为阅历增长带来视野的放宽带来新的可能性 3、追问为什么背后的为什么。因为世上没有终极答案，只有更近似的答案。 “走出学校看教育”别把自己的反思眼光局限在学校这个范围； “走出课堂看教学”突破教师专业成长边界，即放宽洞察问题坐标参照系； “走出自我看发展”避免以昨天的经验和对错标准要求自己，应以未来的眼光和先进的理念评判自己，促 使自己天天进步。 五、 “学会”教学转向“会学”教学 2010 年 7 月，世界杯足球比赛降下帷幕。由南非回来的人说非洲现在流行一个故事，在非