《从百草园到三味书屋》教学设计9

1、本文整理于网络，仅供阅读参考从百草园到三味书屋教学设计9【教材解读】鲁迅先生的从百草园到三味书屋作为名家名篇，历来被 选入中学语文教材，滋养着一代又一代的读者；现今多种版本的 初中语文教材也大多选入。是什么使得这篇散文具有如此的永恒 的艺术魅力呢？我想：一方面是因为它表达了永恒的人性对 欢乐的新鲜事物的追求和向往，另一方面它又永远是感性的、新 鲜的，就像那陈年的酒，愈藏愈醇，愈久愈香。从写作心理学角度看，鲁迅先生曾在朝花夕拾小引中 写道：我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果凡这 些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在 久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的

2、意味 存留。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。如果说“百草园” 是甜美的回忆，是“思乡的蛊惑”，“要哄骗我一生”，那么“三味 书屋”则是亲切的思念，虽然有点单调枯燥无味，可存留的“旧 来的意味”，“使我时时反顾”。这种“旧来的意味”是什么？是普 遍相通亘古不变的人性，是成长的足迹。对欢乐、新鲜事物的追求和向往，是人类的天性，也不仅是儿童如此。这也是人们总是难忘童年的心理原因。“百草园”的生活“有无限的趣味”，自不必说；就是“单调枯燥”的“三味书屋” 也有无穷的乐趣。且不说也有“园子”可以“折腊梅花、捉蚂蚁 喂苍蝇、寻蝉蜕”，也不说“画画、做游戏”，单是“先生”就让 人感到有趣严而不厉，读书是

3、那样入神。成长是一首歌。成长离不开欢乐的滋润，更少不了忧伤甚至 是痛苦的磨砺。“百草园”让鲁迅无忧无虑地度过童年，这是身体 和心理的健康成长；同样“三味书屋”使少年鲁迅增长了知识， 这是精神的成长。换句话说，三味书屋的生活是一个现代文明人 的必经历程，是更重要的成长。从百草园到三味书屋所以能激起读者尤其是少年学生的 阅读兴趣，不仅仅是它表达了人们、读者相通的心理，更因为它 还是感性、新鲜的。类似的心理、兴趣勾起了读者的回忆，同时 它还是独特的“这一个 o尤其是现代的中学生玩的具体内容与鲁 迅时代不一样了，更能吸引学生去研究。文章片段式的选取几幅 画面，连缀成篇，写景细致，且饱含感情，贴近学生生

4、活，让读 者觉得亲切自然，可读爱读。【学情分析】文章所写内容贴近学生生活，真实自然。学生有着类似的心 理和感受。所表达的感情是“儿童心理的情”，学生感到亲切。文章描写生动，写景细致，这些学生从感性上都能有很浓厚 的阅读兴趣，但在理性上缺乏认识。为什么要写这些，这样写好 在哪里，是学生应该深入问一问的。【教学依据】1、本单元的主题为“成长的足迹”，把主题理解为成长的历 程的回忆应该是恰当的。2、学生对文章内容极为感兴趣，对感情的把握是从儿童心理出发的，应该有许多问题提出来。3、文章描写生动活泼，应该从写作的角度加以提升，让学 生有点理性认识。【教学目标】1、抓住文章内容，学习选取鲜活的材料表现生

5、活。2、深入理解课文，把握思想感情，提高感受、理解作品的 水平。3、培养健康的审美情趣，学习细致生动的描写方法，提高 欣赏水平和写作能力。【教学时间】3课时。【教学流程】第一课时一、导入说话训练：寒假见闻（或“寒假生活回顾”）1、教师示范引导。2、学生自由交谈：要求：先回顾梳理，用一两句话概括感受，然后着重选取一 两个值得回味的片段说一说。3、导入课文：回忆总是让人感到亲切而美好。今天我们就随着鲁迅先生一 起回忆那美好的童年生活。二、整体感知1、学生自由读课文，谈读后感受。2、从文题入手，抓住文章主要内容：百草园、三味书屋这两处地方，你更喜欢哪里？为什么？有人说，这两部分是对比关系，你同意这种

6、说法吗？从文 中找一些语句作为依据，说说你的看法。有同学把标题改为“百草园和三味书屋”，这两个题目有什 么不同？哪个更符合文章内容？三、抓住要点，缩写训练在上一步骤的基础上，抓住文章要点。写前提示：1、作者满怀深情回忆这一段难忘的人生历程，他没有记帐 式的写过程，而是撷取几个片段，要注意概括，适当加上几句话 进行连缀。（示例：过渡段的理解）2、不遗漏要点，字数5 0 0左右。可选课文语句连缀，也 可自己概括。四、学生交流1、小组交流缩写，体会不同之处。2、全班交流。选取几个有代表性的同学，在班上念，其他 同学评价：是否有遗漏、质疑提问。3、讨论：（问题由缩写情况生成。下列问题如果学生没有提 出

7、，应提出。如果没有出现这些情况，则不讲。总之应让学生明 白为什么要写某一个内容）可能出现的问题：有同学认为美女蛇的故事与百草园无关，对它一字未提。 你是怎样处理的？说说理由。有同学在缩写“三味书屋”部分时，把“怪哉”的故事原 文照抄，你觉得怎样处理好?两个部分，是平分秋色还是有详有略好？说说你的想法。五、优化作业设计有人曾给本文写了一副对联。请你根据文章内容把对联补充 完整。乐园藏百草，春夏秋冬口口；书屋,吟咏书画苦 中有甜。第二课时一、请你做导游“走进鲁迅故里，踏寻乐土书香”，这是绍兴旅游部门为鲁迅 故居拟写的广告词。假如你是百草园或三味书屋的导游，请你来 做一回导游。二、质疑问难，深入理解

8、课文1、示例引导：有一个同学在开头这样写：其中只有一些野草；但那时 却是我的乐园。与课文相符吗？ “似乎”“确凿”这两个词分别表达了怎样的意思和感情？2、学生自由提问，谈论交流，教师解答。（有些问题如三味指哪三味，只是学生的感性经验不够，弁 不是理解上的疑难。可随机解答，一般应让学生课后去观察或查 找资料）三、把握文章思想感情，解决难点1、朗读第9段：指导朗读：朗读的感情基调是 o2、作者把百草园称为“我的乐园”，请围绕百草园说几句话, 句子里要有“乐” “快乐”等字眼。3、讨论交流：你怎样理解“我们到书屋后面园子里去玩”和“读书时画 画”等行为？鲁迅读书不用心吗？鲁迅对“先生”怀有怎样的感情

9、？从文中找出语句说明。课后“研讨与练习” 一、3 o四、优化作业设计学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔 的天地。而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看 不上眼的石印本千家诗。祖国的大地山川气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一 年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不 胜收。千家诗中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序 编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前：“万紫千红总是春”，“春城无处不飞花”；“绿树荫浓夏日长”，“五月榴花 照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”；“梅雪争春未肯 降，骚人搁笔费评章”吟诵这些诗句，春花秋月。夏

10、云冬雪， 一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富自的颜色给生活涂 上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”，“橙黄橘绿”，“黄鹏鸣翠柳”。“白 鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈 的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。1、用一句话概括上面语段的大意：2、第一段“编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人 看不上眼的石印本千家诗”这句话的意思是,运用 的修辞手法是。3、文中写千家诗美在, ,4、文中引用很多古人描写春夏秋冬四季风光的名句，你能另外再默写四句吗？春：夏：秋：冬：第三课时一、欣赏美点1、请两位学生上讲台朗读自己的缩写。特别重复朗读写“泥墙根一带”和“捕鸟”的部分。2

11、、学生比较与课文的不同。（一概括简略，一细致生动）3、朗读第2段，与学生的作文比较：有同学这样写：这里有菜畦、石井栏、皂荚树、桑甚；这里 有；这里还有油蛉、蟋蟀、蝶蚣试比较与课文有何不同？ 你更喜欢哪种写法？你平时说话作文是哪样的？讨论交流，教师小结：写景要抓住特点。“不必说也不必说单是句式，表示强调某一个意 思。写作文要选用恰当句式多角度去描写，文章就丰富细致、具体生动了。4、读第7段：合上书，说说怎样捕鸟。请一个同学表演一套动作，大家说出过程，用上动词。请向别人介绍一种动作游戏。二、学生感受体验走出教室，观赏校园美景，或观察昆虫。三、学生写片段校园一角蚂蚁搬家【课后反思】语文课程标准有这样一句话：“沟通课堂内外，充分利用 学校、家庭和社区等教育资源，增加学生语文实践的机会。我以为，不仅要“沟通课堂内外”，就阅读教学而言，更主要 的是要沟通读者（学生）和作者的心灵（心理）。作者和读者，所 处时代、环境，个人的经历、性情等各有不同，这给阅读理解造 成障碍。阅读教学的首要就是要找到这个相通的地方。从儿童心 理、从为什么要写的角度去理解，似乎要省力些。语文教师要牢固树立资源开发意识。资源开发的途径是多样 的。学生的学习成果是（包括错误）是极其宝贵的教学资源。让 学生把自己的作文与名家的文章作比较，既能激发学生兴趣，更 是最有效的学习。即时开