《人之初》教学设计、教学反思

1、部编版一年级下册教学设计第五单元8人之初教案设计设计说明 本文内容选自三字经，字数整齐，上下两节，每节四句。朗朗上口的诵读极 易引起学生的兴趣，堪称识字小文典范。培养学生主动识字的愿望和独立识字的 能力，是课程标准强调的基本理念。因此，本课设计以学生自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识 字”，获得识字过程的丰富体验。课前准备 1 .生字卡片。（师生）2 .有关三字经的图片和视频。（教师） 3 .课件。（教师） 课时安排 1课时。教学过程、播放音频，激趣导入 1.教师引言：听，一群小朋友在诵读什么呢？（播放三字经的音频文件，组 织学生认真倾听3

2、遍。）2 .交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗?3 .播放三字经的视频文件（带有字幕），学生看字幕，跟着声音诵读。4 .教师引言：同学们，在刚才的视频中，你发现三字经开头一句怎么背了 吗？（学生齐背）板书课文题目，学生齐读课文题目。设计意图：一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充满 兴趣，开课伊始，就利用多媒体手段先播放录音激发兴趣， 再播放视频了解内容, 将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到事半功倍的教学效果。、初读课文、自主识字 1.自由朗读儿歌，先圈出本课的生字，遇到不认识的借助拼音识字或向老师和 同学请教，反复读几遍。2 .找学生试着朗读

3、课文，其他学生认真听，发现错误读音，集体订正后齐声朗 读。3 .再自由读文，注意所圈生字的读音，多读几遍，注意三字一停顿。设计意图：初读课文时指导学生自主学习汉字， 多种方法读准字音，既培养了学 生的自主学习能力，也为下一环节的集中识字奠定了基础。 再次朗读时，教师注 意提示学生三字一停顿，也是把握文本特点，为体会和理解文本韵律做好准备。三、合作学习，识记生字 1.小组合作：拿出课前准备的字卡，同桌交流怎样又快又准地记住它们。2 .学生汇报：大声领读生字，并说一说你是怎样记住这些生字的。预设: “之”：字形像一个翩翩起舞的少女，点是她的头，横撇是她的身体，捺是 她舞动的裙摆。（2）“初”：本义

4、是用剪刀裁剪布料（此处结合字理演变图）。记忆方法：用刀剪断 脐带的胎衣，婴儿的新生就开始了，也叫人之初。左衣右刀就是“初”。(3) “性”：左右结构。可以这样记：天生心善，是人的本性，所以左边“忙' 右边“生”字，合起来就是“性”。“善”:翘舌音，可用字歌记忆：小羊坐地上，张口说“善良”。“习”用字歌记忆：“羽”丢半边就是“习”。“教”“迁”:半包围结构。用“加一加”的方法记忆并组词。:左右结构。多音字：ji O教书)；ji O教师)。(8)(9)“专”:翘舌音，组词：专心致志、专注、专门。(10) “幼”：组词：幼儿、幼虫、幼苗。(11) “玉”：石头的一种,质细而坚硬，有光泽，略透

5、明，可雕琢成工艺品。字:贝部，表示与钱物有关。本义：物价高，与“贱”相对。歌：大王怀中一宝石。(12) “器”：用具的总称。组词：器皿、器物、武器。巧妙记忆：一只犬四张口。(13) “义”：组词：正义、情义、见义勇为、兄弟相拥，义薄云天。3 .出示字卡，多种方式认读：学生领读、自由读、开火车读。设计意图：引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象 力，识字方法得到互补。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充, 使学生对生字的字形和字义获得整体的认识。四、师生互动，感知韵文 1.先学后教，理解第一节韵文大意。(1) 多媒体出示第一节内容，朗读理解。 同桌配合，一人一句对

6、读。要求注意字音，读得流利标准。 同桌交流第一节意思，有困难的请教老师。 自主选择喜欢的句子汇报自己的理解。(2) 多媒体出示本课相关画面，教师口述韵文大意。(预设：人在刚出生时，本性 都是善良的，性情也很相近，只是成长的环境不一样，性情也就有了好与坏的差 别，如果从小不好好教育，善良的本性就会变坏。教育孩子的方法最重要、最珍 贵的就是专心。) (3)学生结合课文，自主说出第一节韵文大意。2 .先教后学，理解第二节韵文大意。(1)教师引导学生多种形式朗读第二节。(师生对读，拍手读，齐读。)(2)导学：多媒体出示第一句，抓关键词,引导理解意思。在这一句中，请你找出一组反义词。(幼和老)教师导学：

7、“幼不学，老何为”的意思就是小时候不好好学习，长大以后不懂 做人的道理，又没有知识，能有什么用？小朋友们能结合老师的解释把这一句完 整地解释一下吗？(预设：小孩子不好好学习是很不应该的，老了就会不懂道理, 也没有知识，能有什么用呢？) (3)多媒体出示第二句，结合图片理解意思。教师出示玉石和玉器的图片，解释：玉不经过打磨雕琢，是不能成为精美的玉 器的。引学：人也和玉一样，要是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。请你和同桌一 起说说这一句的完整意思。设计意图：低年级教学中，理解文本大意不是重点，但是适当理解文本，感悟传 统文化魅力是十分必要的。教师根据学生的年龄特点，采用先学后教和先教后学两种教学思

8、路相结合的方法降低学习难度， 引导学生轻松理解文本大意，达到事 半功倍的效果。五、明确要领，指导书写 1.强调书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本一 尺远；手离笔尖一寸远。)2 .课件出示所有要写的生字宝宝：之、近、远、义、相、习、玉。(喜欢哪个生 字宝宝就学写哪个字。) 3 .师指导书写本课生字。(1)观察例字：请同学们仔细观察语文书中的书写范例，看一看每一个笔画占田 字格的什么位置。(2)教师范写，学生边观察边书空。(3) 学生完成书中写字练习，先描红，重点看清难点笔画的写法，再练习书写。(提 醒学生注意书写姿势。)(4) 教师巡视，对个别学生予以指导。(5) 利

9、用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“、”“辶”的写法。4 .教师小结：这节课你有什么收获？聪明的小朋友们回家给爸爸妈妈背诵这篇课文吧！比一比谁背诵的三字经最多。设计意图：采用明确姿势出示生字找出喜欢的生字学习书写的过程，将写字教学扎扎实实落到实处。教学反思 本文作为三字经国学经典的选文，教学中真正将识字与读文，朗诵与理解结 合起来，将识字与读文作为教学重点，把朗诵与理解视为难点，并在教学中借助 多媒体手段巧妙地降低学生学习的难度， 激发了学生学习的兴趣。课堂上，处处 从学生实际出发，鼓励学生自主识字，灵活运用各种识字方法，掌握教学重点;理解韵文意思时，采用先学后教与先教后学相结合的教学

10、策略， 不失时机地为学 生创建自主学习与交流的平台，真正做到尊重学生的个性，让学生成为课堂的主 体，将识字课教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。口语交际指导方案“打电话”教案设计教材分析 本次口语交际活动是围绕“打电话”这一主题展开的。教材通过一组打电话场景 展示了打电话时应注意的一般要领， 明确打电话应做到先问好，再报名，并把事 情说清楚等打电话的方法。接着，结合几组生活中常见的打电话场景， 借助不同 话题，组织学生学习拨打邀请电话、请假电话及其他电话，意在使学生将所学的 打电话技巧通过具体场景演示，运用于生活，并学会拨打各类电话。教学时，让 学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松

11、松实践语言，培养学生的口语交 际能力。教学目标 1.在打电话的过程中，根据通话对象的不同，选择不同的礼貌用语。能用简洁 的语言表达自己要表达的内容。（重点） 2 .使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求；培养学生在交际中良好的听话、说话习惯，对学生进行文明礼貌教育。（难点） 课前准备1 .图片、录音、视频等多媒体课件。（教师）2 .了解打电话的一般方法。（学生） 教学过程、谜语引入，揭示课题 师：今天老师特地给同学们带来了谜语，你们想听吗?一个东西生得巧, 十个数字身上装,没鼻子，没眼睛。（打生活常见物）生：手机、电话机师：到底谁猜得对呢。我们一起来看一下（确实是电话机，小朋友真厉害

12、。）师：电话在我们生活中是非常重要的。有了电话，即使我们相隔很远很远，也可以通过电话来相互了解对方的信息。但要学会正确使用电话，学问可多着呢！今天这节课咱们就来学习怎样打电话。（出示课文题目）设计意图：采用谜语引入课文题目,既能激发学生的兴趣，又可以自然引出本课师:噢!师:你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样?生:我觉得芳芳在打电话时没有礼貌，她没说“你好”。的主题，使学生在轻松愉快的氛围中进入本节课的学习。、情景再现，学打电话 同学们你们听，“铃铃铃”，小明家的电话铃响了，他赶紧去接电话。原来是好朋友芳芳，约他出去玩（多媒体演示小明接到芳芳电话的情景。）师:是的，我们在打电话的时候一定要有礼貌，

13、电话接通要主动说你好！电话结束时要说再见，尽可能地使用礼貌用语。生：芳芳在电话里没说让小明什么时候去哪儿去玩儿。小明怎么去呀?师：你听得真认真。芳芳没把时间、地点说清楚。打电话除了要有礼貌，还要说 清你是谁，你找谁，什么事。师：那请你再看看课文插图，有位叫李中的同学给张阳打电话，（出示课文情境 图。）结果是张阳妈妈接的电话。（播放电话录音。）（通过电话录音的示范，明确 打电话的方法。）师：录音里的电话内容怎么样?生：电话接通时李中问好了，还说了谢谢。很有礼貌。生：李中说了找谁，还报上了自己的名字,表达得很清楚。师：同学们听得真仔细！我们再来听一次。（再次播放。）师：打电话的方法，我们可以总结成

14、一首儿歌，方便我们掌握。（多媒体出示: 打电话，先拨号；问声好，把名报；说事情，要简要；说再见，有礼貌。 ） 设计意图：一样的通话内容，不一样的通话对象，尝试着运用刚刚学到的方法来 解决遇到的问题。既避免了简单的重复，又总结出了打电话的方法。在朗朗上口 的儿歌诵读中，掌握打电话的方法，符合学生认知规律。三、设置场景，学打各类电话 1.生生互动，学习拨打邀请电话。场景师：在刚才的场景中，李中想给张阳打电话约他一起出去踢足球。现在请同桌两 人合作试着来打打这个电话。师：哪一对合作伙伴愿意来试一试？让我们一起来听听这对好朋友电话打得怎 么样?喂，你好！我是李中。李中你好！我是张阳。明天是星期天，我们

15、一起去踢球，怎么样?好啊!生1 :那我们就明天上午8点在胜利公园的足球场见。生2 :好的，不见不散!生1 :一言为定，再见!师:对照我们刚才学的打电话方法，说说他们这通电话打得怎么样。生:李中在打电话时先问好，又报上了自己的名字。符合要求。生:他们在电话里把事情说清楚了，还约好了时间和见面的地点。师:看来小朋友们听得很仔细。如果张阳有别的事想拒绝李中的邀请，该怎么说呢？（两名学生上前表演。）生3 :喂，你好！我是李中。生4 :你好，我是张阳。生3 :星期天你有时间吗？我想约你一起去踢足球。生4 :真是不好意思，周末我要随爸爸妈妈去医院看望生病的奶奶。生3 :哦，那好吧，祝你奶奶早日康复！我再约

16、别的同学。生4 :谢谢，再见!师：虽然张阳拒绝了李中的邀请，但李中很满意。因为张阳非常有礼貌。2 .师生互动，学生拨打请假电话。场景二 （课件演示丽丽生病的情境。）师：同学们，丽丽因为发烧不能上学，要向老师请假。可丽丽不会打电话，你们 能帮帮她吗?生1 :能。师：现在丽丽就是咱们班同学，她该怎样给班主任打电话，电话里该说什么呢?生1 :说自己得病了。生2 :说要请多长时间的假。生3 :问问老师同不同意给假。师：现在我就是你们的老师，谁来打这个请假电话?（师生表演通话。） 师：喂，你好!生：你好！我是丽丽，是李老师吗?师：丽丽，你好，我就是李老师。你找我有事吗?生：李老师，我发烧了，想跟你请半天

17、假，下午再去上课，行吗?师：当然可以！那谁在家陪你啊?生：我的妈妈在家陪我。师：那你在家要注意多休息，别忘了按时吃药啊!生：谢谢老师！老师再见。师：再见!师：这个丽丽电话打得不错，很有礼貌，把跟老师请假的原因及请多长时间的假 说得很清楚。老师提醒大家，当和长辈或老师打电话时最好用“您”。这样更能 表示对老师或长辈的尊敬。师：接下来，我们再请一位同学当丽丽，谁再来打打这个请假的电话?（师生表演通话。） 师：我们帮丽丽把电话打得很好，老师相信同学们在生病或有事情时也能把电话 打得清楚明白。请同学们都记住你们老师的电话号码。 当你在学习和生活上有困 难的时候，可以随时给老师打电话。3 .创设火灾情境

18、，拨打急救电话。场景三 师：刚才我们试着打了邀请电话、请假电话，我们都能够做到说话有礼貌，把事（出情讲清楚。但对于生活中的一些特殊的电话，打起来就显得不那么简单了。示：110、119、120。） 师：你们知道这3个电话号码吗？什么时候打这些电话呢?生：119是救火的电话，110是抓坏人的，120是救人的。师：119是消防队，110是报警服务台，120是急救中心。师：这3个号码不能随便拨打。只有发生了紧急情况时，我们才能拨打。而且拨 打这样的电话是要有方法的。师：看，出什么事了？（播放动画课件。） 生：着火了。师：拨哪个电话?生：快打119 。设计意图：学生从虚拟的世界走进了现实生活。“丽丽打电

19、话请假”这个“情境” 来自生活。将生活与课堂融为一体，有针对性地指导学生模拟如何打常用的请假 电话。尤其是师生互动，一起表演，使学生更乐于参与其中。通过创设各种不同 场景，引领学生在具体情境中学习打电话，将口语交际与生活紧密结合。四、联系实际，在游戏中交际 师：通过刚才的表演，同学们不仅学会了打电话，而且喜欢上了打电话。别急, 我们接下来就选择你喜欢的题目来和同桌练习打电话。多媒体出示：1.忘了作业，打电话给好朋友询问。2 .爸爸出差了，打电话给爸爸。3 .奶奶身体不好，打电话问候奶奶。4 .有位叔叔打电话给爸爸，但是爸爸不在家。师：请同学们任选一个，进行表演。（学生练习表演，教师巡视相机指导评价。） 师：下面请两位同学来表演，其他同学边看边填写手中的评价表格。生1 :我们要表演第四个场景，我来当打电话的叔叔，我的同桌来接我的电话。生2 :喂，你好！请问你找谁?生1 :你好，小朋友，请问这是王主任家吗？能帮我叫你爸爸来听电话吗?生2 :叔叔，不好意思，我爸爸不在家。请您留下您的姓名和电话号码，等爸爸 回来我转告他给您回电话。生1 :好的，我姓李，我的电话是谢谢你，小朋友。再见!生2 :叔叔再见!师：两位同学的电话打完了，你能说说他们表演得怎么样吗?设计意图：组织学生选取感兴趣的交际话题，