“V一下”结构中的高频动词与对外汉语教学

1、“V一下”结构中的高频动词与对外汉语教学 -以老舍作品为例 摘要 :“V一下”是现代汉语常见的表达，渗透在人们的日常生活中，但至今学界的研究还不够充分。为此笔者通过语料库对该结构中的动词研究，结合新HSK词汇大纲分析研究，以期能对“V一下”的对外汉语教学有所帮助。关键词 :“V一下”；语料库；对外汉语教学施衙茹（1992-），女，汉族，福建泉州人，东南大学人文学院硕士生，研究方向：汉语作为第二语言教学。基金项目“2016年度江苏省普通高校专业学位研究生实践创新计划”（SJZZ16_0029）（东南大学基本科研业务费资助）引言：“V一下”是现代汉语表达中的常用结构，随着时间的推移，该表达逐渐成为

2、书面语的一部分，但仍带有明显的口语特点。在中国知网中查找关于“V一下”的研究文章篇目不多,其中最早对“V一下”结构进行系统研究的是日本的相原茂（1984），他在数量补语“一下（1984）一文中提到研究“一下有必要一分为二，分为“V一下1”和“V一下2”，此后学者，如胡孝斌（1997）、李允玉（2001）、甘智林（2005）对“V一下”结构的研究基本上是建立在此基础上。但大部分学者关注的焦点在于动词的选用、带宾语时的顺序位置、该结构的礼貌原则以及新用等。其中带宾语时的位置顺序基本上得到学界的认可，而动词选用研究还未有一致意见。此外，现有的研究仅从本体的角度说明入选该结构的动词限制，至于如何将现有

3、理论成果应用于对外汉语教学则关注不够。为此，本文将通过北大语料库中的现代汉语语料库 北大语料库中的现代汉语语料库，国内汉语大规模真实文本语料库的突出代表，其特色在于：规模大、加工深、覆盖面广、正确率高、无著作权纠纷，其语料包括各种题材、各种风格、各种语体的文章，涉及社会科学和自然科学多种领域，具有广泛的覆盖面。中对该结构的语料搜集整理，对其动词分析整理，找出适用于该结构的动词，以及该结构的高频动词，并通过与HSK词汇等级大纲进行比对，以期对对外汉语教学中该结构的动词教学提出些许建议。考虑到该结构的明显口语特点，结合北大现代汉语语料库中各文体类型，相比于其他类型，小说更能真实再现人们生活中的语言

4、。现代汉语中，普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文作品为语法规范，而老舍的作品大都为典型现代白话文作品，其语言通俗、易懂，也更接近日常生活用语。且经检索可发现，老舍作品中所包含的原始语料量较多，将使得本文的研究更具科学性。因此老舍的作品无疑是笔者的最佳选择。为此本文对其所有作品中的“一下”进行检索，共获得1055条原始语料，其中重复21条，重复率约为0.2%，比例较低，可见语料库还是较为准确的。但一条语料中可能会同时存在好几个“一下”，因此笔者进行了整理，增加了43条语料，最终所分析的语料共有1077条。经过筛选整理，一共删除了包含“一下,但是不符合“V一下”结构

5、的语料共有 350条，约占总数的32.5%。即余下的727条语料全部属于“v一下”的用法，可见相比于其他结构如“Adj一下”，“V一下”是我们日常生活中更为常用的表达，也是我们应该教给留学生的重要部分，同时也进一步验证了本文的研究有其意义所在。一、基于语料库的适用于“V一下”结构的高频动词笔者根据以往学者的研究，对筛选过的语料进行分类。“V下1”的主要判断标准为:动词所指动作的发生有明确的始终过程,动作是可以重复的 相原茂,沙野.数量补语“一下”J.汉语学习,1984, (4)。其余归入“V一下2”范围，如：77：“我还有点事！”他笑着回答。然后又敷衍了几句，用扇子打了大腿一下：“我还真该走啦

6、！”便走了出去。（“拍”这一动作是人发出的动作，可以重复的，我们可以说“拍两下”、“拍三下”、“打两下”、“打三下”。）（一）“V一下1”和“V一下2”的语料数量根据以上标准，“V一下”最终的语料共有727条，具体筛选结果如下：类型数量比例“V一下1”22230.5%。“V一下2”50569.5%。表1 由表1可知:在日常生活中,“V 下2”超过2/3，使用频度远大于“V 下1”。而“V一下1:”只占了1/3不到。所以“V下2”应该作为对外汉语教学的重点与难点。而“V一下1”中因为“一下”明确表示的是动作的回数，比较简单，教学过程中应较早出现进行教学。为此笔者将对“V 下1”和“V 下2”语料

7、做具体分析,并着重于“V一下2”的分析。（二）“V一下1”中的动词分析经过筛选，共获得“V一下1”的语料共222条，共出现如下动词：拍、颤抖、碰、闭、震动、抖、扭动、转、跳、倒、扑、咳嗽、挤、翻、捶、颠、抹、抽动、颤动、轻敲、抽、摇、瞪、刺、扯、吹等轻颤、轻嗽、摸、踢、挖、打、吻、扶、握、伸、伸屈、猛跳、挪动、戳、蹬、咂、揉、轻咳、蛰、眨、沾、亲、搂、吸、吸溜、搡、拨弄、顶、划、扭、踩、弩、拐、探、拂、咬、夹、推、搡、捻、杵、比画、嗽、抓、猛击、吐、歪、拉、颤、皱、眨巴、点、动、晃、哆嗦等考虑到最终分析语料为727条，笔者结合具体的语料，将频次超过5次定为高频动词，并对其分析。其中频次超过5次

8、（包括5次）的动词分别如下：动词词频动词词频拍13颤抖6吻13动6哆嗦9轻颤5打9轻嗽5颤8拉5点8挖5碰7皱5指7表2分析整理表2可得：动词数量所占比例111（频次5）50%111（频次<5）50%表3根据表2、表3，笔者还将频次超过5次（包括5次）的动词，并结合HSK词汇大纲进行分析，发现频次较高（5次），且在HSK词汇大纲中属于四级以下（包含四级）的动词有：拍、打、点、碰、拉、动、指等，这些应该都是我们在留学生初级阶段教学中的重点。但是也出现了一些超纲词汇，如轻颤、轻咳，我们日常生活中也比较少用到，但是这些词汇如颤抖、颤、轻颤等其词意都是有关联之处，对于这些词，在对外汉语初级阶段我

9、们不进行教学，而在留学生高级阶段，在教授更高级词汇时，我们可适当进行扩展，只要求学生认知，了解大概词意即可，阅读中能进行猜测词意即可。另，笔者根据原始语料，在分析时明显感觉到这些动词有着明显的特征。现对其划分如下：类型具体动词与手有关的动作拍、碰、捶、抹、轻敲、摇、扯、摸、挖、打、扶、握、伸、伸屈、戳、揉、搂、搡、拨弄、顶、划、拐、拂、推、搡、捻、杵、比画、拉、捶、握等与嘴有关吻、轻嗽、咂（舌头）、亲、轻咳、嗽、咳嗽等与眼睛有关转（眼珠子）、闭（眼睛）、眨等与头有关摇、点、晃、动等与全身有关震动、抖、倒、扑、扭动、轻颤、颤动、哆嗦等表4由表4可知，“V一下1”中的动作很多与人是身体部位有关，这

10、与相原茂的研究是相吻合的。其中最常见的是与手有关系，所属的动词也最多，这对于对外汉语教学很有启示。在对外汉语教学中：可以通过告诉学生“V一下1”很多与人的身体部位有关，进行集中教学，更方便记忆。能使学生在短时间内学到较多更实际、相关联的表达；设置练习时，可以进行人体部位教学，可以将跟手有关的动作设为一组，通过图片等直观形式进行操练，还可以采取接龙的形式，如教师说“拍什么”，学生可回答“拍桌子”“拍肩膀”等，也可以采取动词搭配的形式，如“_衣服”等，这些都是与手有关的动作，通过这样的学习，更容易使得学生对“V一下1”的理解更形象、直观。同时设置练习时应该要注意遵循循序渐进，由简到难的原则，初级阶

11、段主要是以机械性练习为主。教师进行例句示范教学时，可以使用与人体部位相关的、常见的动作进行词语搭配，通过最经典、最常用的例句进行有效讲解，并通过有效练习帮助学生巩固运用。（三）“V一下2”中的动词分析笔者对“V一下2”出现的动词的频次进行了统计，如下：动词数量比例244（频次5）48.3%261（频次<5）51.7%表5此外，笔者对具体动词的频次进行了罗列及分析整理，得出如下结果：频次动词83次笑26次惨笑22次看15次微笑11次商议10次冷笑9次商量8次介绍、解释、敷衍7次收拾、打听、想、6次噎5次预备、检查、调查、比较、思索小于5次组织、整理、楞、傻笑、防备、停、包扎、布置、干笑、假

12、笑、考虑、报复、研究、了解等表6由表5、表6可知，“V一下2”结构中，每个动词出现在5次以下的特别多，为51.7%，占到一半以上，这些都比较零散；而出现频次5的动词数量并不多，却占了48.3%的比例，比重接近一半，且相比于“V一下1”，其中大部分的动词频次高，较为集中。这些动词都比较常见，应该成为我们对外汉语教学中的重点。此外，对表6做进一步分析可知，单“笑”这一动词出现次数就为83次，所占比例达16.4%，可以说出现频率较高，这也告诉我们“笑一下”在日常生活中是很常见的。因此，在对外汉语教学中应该尽早地教学生使用，更有利于学生进行交际。另外还出现惨笑、冷笑、微笑、傻笑、干笑、假笑等词，其实这

13、些词意都是很接近的，较其他动词而言，总体数量是相当高的。因此在教学中，教师可以将此类词语归类，进行集中式的词汇教学，这样使得学生了解到这些都是有规律可循的，一定程度上增强学生学习的兴趣和自信心，同时，频次高的动词基本上词汇有相当一部分是属于四级以下，个别属于5级词汇。也就是说“V一下2”适用的动词有些是较为简单、常用的。这意味着“V一下2”这一结构中高频词也可以在初级阶段进行初步教学，随着学生的水平逐渐地提高再做进深入教学。但也有例外情况，如惨笑等词虽说是高频词，但却是超纲词汇。因此在对待这类词时，可以通过“笑“这一甲级词汇，引出“冷笑”超纲词汇，但不做重点教学，只是作为课外知识补充给学生。此

14、外，从表5和表6对照中，我们明显地看到一类特殊的词。就是涉及到“笑”这一类的动词，就包括笑、微笑、惨笑、冷笑，另外还有一些是假笑、傻笑等动词，这一类动词非常多。对于这一类词，首先教学的应该是高频词，且词汇等级为四级以下（包含四级）等的动词，如：笑、微笑，而对于像“惨笑、冷笑”等，在初级阶段不做重点教学。可以通过集中式的词汇教学，扩展学生的词汇量，但是这些比较适合于中高级阶段的留学生。表格中的商议、商量也是如此。而对于“预备”，我们很少说“预备一下”，比较适合的应该是准备一下。这也是统计数据中与实际情况有些出入的地方，需要慎重选择教学。所以在对外汉语教学中，教师教学设计中结合学生的实际水平，尽可

15、能使用高频动词等合理设计，如：进行典型例句的示范讲解，设计练习时，也应该尽可能地选取常见动词，以此进行词汇扩展。但同时也应考虑到实际生活中的使用情况，做适当的调整。二、教学建议“V一下”结构是我们日常生活常见的表达，如何进行该结构的教学是值得我们思考的，那么“V一下1”和“V一下2”具体应该怎么进行教学，笔者在此提出些许建议。（1）首先，我们应该清楚“V一下”分为“V一下1”以及“V一下2”，教学中“V一下1”，再教“V一下2”，应先教“V一下1”，再教“V一下2”，这样更有助于教学。（2）创设良好的语境，避免产生歧义。这是笔者在进行语料筛选整理时的感触。有些动词既适用于“V一下1”，也适用“

16、V一下2”，这时候语境就非常重要，到底是仅仅表示单纯的表动作的回数“一下”，还是表示动作出现的回数·时间是少量的，语感上带有轻微或轻松的意味相原茂,沙野.数量补语“一下”J.汉语学习,1984,(4)。判断的最终依据便是其语境。（3）集中式词汇教学“V下1”的集中式词汇教学笔者在前文中提到，可入选“V下1”的动词，有一个显著特点，即动词多是人身体部位有关，这样的特点更便于教师教学。当学生的词汇量达到一定程度时,可以采用集中式词汇教学的方式教授学生“V下1”的动词。这样既可以提高学生的兴趣,也能使学生以词汇集中的形式掌握更多的“V下1”动词,更好地体会"V下1”动词的特点，也

17、能增强学生学习的自信心。“V下2”的集中式词汇教学本文基于语料库，总结了“V一下2”的三种主要类型，其中这些动词很多意思都是相近的，如笑、微笑、傻笑、惨笑等，同样的可以采用集中式词汇教学的方法教给学生这些动词。但需要注意的是，这种教学方法适用于中高水平的学生。因为有些词语过于难，为超纲词汇，比如“惨笑、冷笑”，而且这些词是对“笑”这个动词更具体的描写,所以更适合中高水平的学生扩大词汇量。此外“v一下2”中的动词，有一些表示认知、心理类的动词生活中比较常用，也应该进行教学，如：想、考虑等。虽说它们在语料库中，在笔者的语料分析中并不算高频词，但因为在日常生活中比较常用，所以应该进行教学。总之，“V

18、一下”该结构作为我们日常生活中的常用表达，教学中教师如何将本体研究有效运用于对外汉语教学中，帮助学生掌握该结构，灵活运用于日常交际。以上的些许建议能对对外汉语教学有所帮助。参考文献：1相原茂,沙野.数量补语“一下”J.汉语学习,1984(04)2 胡孝斌.试论动词重叠"W”式与动词"V下”式的差异J.汉语学习,1997(02).3甘智林.带宾“V+下1”、“V+下2”格式的语序问题J.长沙铁道学院学报(哲学社会科学版),2001(03).4李允玉.“V 下”“V 会儿”格式与动词的选用J.上海师范大学学报(哲学社会科学版). 2001(03).5甘智林.“V+下”格式的歧义现象J.安徽农业大学学报(社会科学版),2005(01).6甘智林.“V+下2”格式的语法意义J.湖南文理学院学报(社会科学版),2004(05).7甘智林.非自主动词也可以进入“V+下2”格式