思想品德课教学中生命教育的体验式作业探析

1、思想品德课教学中生命教育的体验式作业探析 思想品德课教学中生命教育的体验式作业探析摘要: 生命教育的目 的, 是引导学生正确认 识生命, 培养学生珍惜 生命、尊重生命、 热爱生命的态度, 增强生活的信心和社会责任感, 树立积极的生命观,使学生善待生命、 完善人格、 实现生命的意义和价值。 开展生命教育是社会环境变化发 展的迫切要求, 是促进学生身心健康成长的必要条件, 是全面实施素质教育的必然要求, 同时也是家庭教育的重要职责, 是现代学校教育发展的必然要求。可以说, 生命的教育既是人的全面发展的要求, 也是促进人的全面发展的重要手段 。 体验式作业是思想品德课程中进行生命教育的一种尝试。 体

2、验式作业不仅着眼于课堂, 还 着眼于课堂教学的延伸, 努力改变以往单一的书面训练, 培养学生多方面的学习经历, 是思想品德课堂教学的必要补充和完善, 从而实现课堂内外的有机统一。 正文内容共分三部分: 第一部分主要论述的是体验式作业的内涵及特征。 本课题所研究的 体 验 式作业 是指初中思想品德 教 师根据教学内容和目标,以学生社会性发展的需要与可能为基础, 以教材、 学校 、 家庭、 社会资源为载 体, 进行体验与实践, 通过学生在实践中 的 体验, 感悟 中的成长,促进他们生命观形成的一种 过程。作业、学生、教师、 家长、 社区资源是 促进生命观形成的体验式作业五个必不可少的基本要素,在实

3、践体验过程中, 这五个要素相互影响、 相互作用。 他们紧密联系, 缺一不可。社会性、 可操作性、 可接受性、 可发展性、 可评价性是本课题研究的体验式作业的基本特征。亲历、移情、对话、反思是体验式作业的行为方式。 第二部分主要论述的是 思想品德学科教学中生命教育实施体验式作业的理必要性和可行性。 通过初中学生生命观现状及社会上的一些现象, 并 从新课程改革的需要从课程理念、 评价方式、 教学目标、 学习方式等角度分析开展此课题是必要的。 从学科本身的特点以及与其他学科生命教育的不同, 结合体验实践教学的特点分析实施思想品德学科中生命教育的 体验式作业是适宜的、可行性的。 第三部分主要论述了实施

4、生命教育的体验式作业的设计和实践策略。 在这部分内容中首先是任务设计。 体验式作业的任务设计关乎体验式学 习活动完成的效果, 因此在设计体验式作业的任务我们 关注初中思想品德课 的教材、 关注学生的实际能力和知识发展水平、 关注学生的日常生活实际、 关注一些有教育意义的时间、 人物和事件 等等 。 其次是体验式作业的基本流程。 学生所完成的体验式作业的基本流程是通过师生协商、制定任务 ? 社会实践、注重感悟? 对话反思、自我追问 ?深化认识,内化行为等 过程,最终促进学生生命观的形成与发展。当然,生命观的形成并不是一蹴而就的,它可能需要多次的体验才可能起作用,所以在任务完成过程中, 社会实践和

5、对话反思的过程应该是循环、 反复的, 只有在反复过程中,认识才会得到发展、得到深化,最终促进生命观的形成和发展。再次 就是实践策略: 各方协商、 多维整合、 反复体验、 内外互化是体验式作业实施过程中的总策略。 在具体实施过程中还有相应的子策略: (1) 共同协商, 营造体验场(2)反 复体验 ,产生情 感共鸣 (3) 个体内省 ,实现 自我对 话(4) 反思交流,引 发思维 碰撞(5)教师 引导, 深化内 心体验。 通过这 些策略 ,最终促进学生生命观的形成与发展。 同时教师在这过程中由于角色和观念发生改变, 引起教学行为的变化,在自己的专业化发展之路上也迈进了一步。 关键词 : 思想品德教

6、 学;体验式作业;生命教育;生命观experience-oriented practice for life education in ideological and moral course Abstract: The purpose of life education is to guide students to understand life, cherish life, respect life, love life, enhance the life of faith and social responsibility and foster a positive view of l

7、ife so that students treat life well, improve personality, know the meaning of life and realize their personal value through their lives. Because of the development of our society and education, we need to promote the life education to help the students live and study safely in the society and make

8、them more capable in the future society. School education is the inevitable requirements in the development of modern education. We can say that life education is not only the requirement of comprehensive development of the human-being, but also a important means to promote the comprehensive develop

9、ment of the human beingExperience-oriented practice is an attempt of life education in the ideological and moral education curriculumExperience-oriented practice not only focus on classroom-based operation, but also focus on the extension of classroom teaching. Try to change the old teaching method,

10、 a written-only training, to a training from wide range of learning experiences. Experience-oriented practice is a necessary complement and improvement in the organic teaching inside and outside the classroom Text content consists of three parts:The first part discusses the content and features of t

11、he experience-oriented practice. The subject of the research work is experiential teaching junior high moral character and objectives according to the teaching content to students social development needs and may be based, teaching materials, school, family, social resources as the carrier, the expe

12、rience and practice, through students in the practice experience, insights in the growth, promote the formation of their view of life as a process. Work, students, teachers, parents, community resources to promote the formation of the experiential view of life essential to the job five basic element

13、s, practical experience in the process, the five elements of mutual influence and interaction. Close contact with them, are indispensable. Social, operability, acceptability, development, accessibility evaluation of the experience of this research-based operation of the basic features. Personal expe

14、riences, empathy, dialogue, reflection is Experience-oriented practice behavior The second part discusses the ideological and moral discipline is teaching life education in the implementation of operations management experience-the need and feasibility. By junior high school students view of life an

15、d social status of a number of phenomena, and the new curriculum reform ideas from the curriculum, evaluation methods, teaching objectives, learning methods to carry out this point of view of the subject is necessary. From the subjects own characteristics and life education and other disciplines dif

16、ferent, combined with analysis of the characteristics of practical teaching experience, the implementation of the ideological and moral education in disciplines of life Experience-oriented practice is appropriate, feasible The third part discusses the design and implementation strategy of the experi

17、ence-oriented practice which is used in life education. In this part of the first tasks in the design. Experience-oriented practice tasks related to experiential learning activities designed to complete the effect, so the task of designing Experience-oriented practice we are concerned about the ideo

18、logical and moral lesson teaching junior high school, concerned about the students actual ability and knowledge level of development, attention to the actual daily life of students, concerned about the some educational time, people and events, and so on. Second, the basic process of Experience-orien

19、ted practice. Students complete the basic process of Experience-oriented practice in consultation by students and teachers to develop tasks - social practice, focusing on insights - dialogue, reflection, self-questioning - to deepen understanding of behavior within the process and, ultimately, the f

20、ormation of students view of life and development. Of course, the formation of the concept of life is not easy, and it may need to experience it possible to work, so the task is completed the process, social practice and reflect on the process of dialogue should be circulating, repeated, and only re

21、peated the process, understanding will be developed, to deepen and, ultimately, the concept of the formation and development of life. Again is the practice of strategy: consultations of all parties, multi-dimensional integration, repeated experience, both inside and outside each other is the experie

22、ntial process of implementing the overall operating strategy. In the specific implementation process as well the corresponding sub-strategies: 1 consult together, create a field experience 2 repeated experience, emotional resonance 3 individual introspection, self-dialogue 4 to reflect the exchange,

23、 causing the collision of thinking 5 The teacher guide and deepen inner experience. Through these strategies, and ultimately to promote the formation of students view of life and development. While teachers in this role and the concept of due process of change, causing changes in teaching behavior,

24、in their own professional development is also a step on the road Key words: ideological and moral education; Experience-oriented practice; life education; view of life 目录 导论(一)问题的提出(二)研究目的及研究意义1. 研究目标2. 研究意义(三)文献综述1. 国外作业研究 评述2. 国内作业研究 评述(四)研究内容和研究方法1. 研究内容2. 研究方法一、体验式作业的内涵和特征(一)体验式作业 的概念的厘定1. 体验式作业

25、的内涵2. 体验式作业与其他相关范畴的区别(二)体验式作业的基本特征1. 社会性2. 主动性3. 开放性4. 实践性5. 生成性(三)体验式作业的基本要素及其相互关联1. 基本要素2. 五者之间的关系 ? 紧密联系(四)体验式作业的行为方式1. 亲历2. 移情3. 对话(五) 体验式作业的作用1. 在一定程度上促进了教师的专业发展2. 学生对生命观的认识有所提升3. 对社会产生了一定的积极影响二、思想品德教学中生命教育中体验式作业的必要性和可行性-15 (一) 生命教育中体验式作业的必要性1. 从学生身心发展而言, 生命教育中实施体验式作业是必要的-15 2. 从新课程改革的需要而言开展此课题

26、研究是十分必要性的-17 (二) 思想品德学科生命教育中体验式作业的可行性分析1. 思想品德学科进行生命教育的体验式作 业具有可操作性2. 思想品德学科进行生命教育的体验式作业具有可接受性3. 思想品德学科进行生命教育的体验式作业具有可发展性4. 思想品德学科进行生命教育的体验式作业具有可评价性5. 体验式作业最适合在思想品德教学中落实生命教育三、 生命教育中体验式作业的设计及实践策略(一) 生命教育中体验式作业的设计1. 思想品德教学中关于生命教育体验式作业的目标要求2. 体验式作业的任务设计3.思想品德教学中实施生命教育的体验式作业的基本流程-23 (二) 思想品德教学中生命教育的体验式作

27、业的实践策略1.总策略:各方协商、多维整合、反复体验、内外互化2.运用体验式作业进行生命教育的具体策略结语 附录1附录2附录3参考文献致谢思 想品 德课 教学 中生 命教 育的 体验 式作 业探 析导论 (一) 问题的提出 为贯彻实施 中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见 (中发20048 号 ) 和 中共上海市委、 上海市人民政府关于加强和改进未成年人思想道德建设施实意见 (沪委200411 号) 的精神,牢固树立和落实科学发展观,帮助学生认识生命、 珍惜生命、 尊重生命、 热爱生命, 促进中小学生身心健康发展, 迫切1需要系统科学地开展生命教育。 生命教育的目的

28、, 是引导学生正确认识生命, 培养学生珍惜生命、 尊重生命、 热爱生命的态度, 增强生活的信心和社会责任感 , 树立积极的生命观, 使学生善待生命、 完2善 人 格 、 实 现生 命 的 意义 和 价 值 。 开 展 生 命 教育 是 社 会 环 境变 化 发 展的 迫 切 要 求,是促进学生身心健康成长的必要条件, 是全面实施素质教育的必然要求, 同时也是家庭教育的重要职责, 是现代学校教育发展的必然要求。 可以说, 生命教育既是人的全面发展的要求,也是 促进学生 的全面发展的重要手段 。 然而, 以往的德育教育和学科教学中, 生命教育往往是作为 “渗透” 的教学内容,虽有 “润物细无声”

29、的效果, 但却缺乏系统性和持续性。 同时, 每门学科具有自身的知识体系与方法系统, 生命教育融入学科教学时, 其突破点与所 采用的教学方式将不一样,这就要求生命教育融入学科教学要因科而异,并且也应制订具有学科特色的评价标准。初中 思想品德 的教学内容: 知道生命既属于自己, 也属于家庭和社会。 认识每个人只有一次生命, 要爱护自己的生命, 尊重和关爱他人的生命。 懂得具备生活的自理能力和掌握为社会服务的本领, 是生命价值的重要体现。 能够合理安排学习生活和闲暇生活,3保 持 良 好 的 心境 。 善待自己,关心、理解和尊重他人。知道公民的人身权益受法律保护, 了解公民获得法律保障的途径。 而这

30、些内容并不是学科中简单的渗透, 帮助学生认识生命、 珍惜生命、 尊重生命、 热 爱生命本身就是教学目的即知识与能力、 情感态度价值观的要求。 在过程与方法上也要求教学时要紧密联系学生的家庭生活、 学校生活和社会生活实际状况, 采用课堂讨论、 典型案例分析、 社会现象观察和调查、 实践体验等各种生动的教学形式。 所以说, 作为德育性较强的思想品德学科, 不论是从内容上还是从形式上,更适合开展有针对性的生命教育。 1上海市中小学生生命教育指导纲要 试行 (全文) ,沪教委德【2005 】21 号,第1 页 2吴增强. 生命教育:培育青少年健全人格J. 基础教育参考,2005, (07 ) 3季莹莹

31、. 中学思想政治课中进行生命教育的思考与探索D. 上 海师范大学,2007 第 1 页 共 4 9 页 华东师范大学 2011 届教育硕士 学位论文 思想品德课教学中生命 教育的体验式作业探析 对于生命教育的界定, 有多种不同的提法。 大致可以分为两大类: 一是广义的界定,即一切与学生生命有关的教育都称之为生命教育, 如果从这个角度讲, 素质教育就是基于生命的教育, 也可以称之为生命与教育; 一是狭义的 界定, 即针对学生生命历程中的1重 要 问 题 , 而开 展 的 有针 对 性 的 生 命教 育 。 近 年 来 港 台 地 区开 展 的 生命 教 育 、 发达国家开展的生命健康教育都是属于

32、后一种。 我们在上海地区中小学开展的生命教育也是属于后一种。因此,从狭义的生命教育出发,界定如下:生命教育是帮助学生认识生命、2珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能和生命质量的一种教育活动。 对此, 国内外在近几年出现了一种较新的教学模式 ?体验式教学模式。 并对之已有一定的研究, 在一些教学实践者认为 所谓体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借书本, 在教师的指导下, 把知识 进行对象化, 让知识更精确、 客观 的过程, 更是学生联系自己的 实际 生活, 凭借 自己 的直观去 感受、 体 味、 领悟, 然后进行认 识、 再发现、 再创造的过程。 针对这种模式, 在初中思想品德课中应用的还

33、是比较普遍的, 但主要还是针对课堂教学, 没有对作业有具体的设计。 虽然也曾涉及到生命教育, 但最终体现的主要还是体验式教学这一模式, 并没有突出他与生命教育的关系。 二期课改后, 初中思想品德课纯理论性的知识少了很多, 而操作性的知识或是实践活动体验活动却多了很多, 但很多生命教育的可操作的内容涉及到课堂以外的环境, 例如家庭 、 社区等等。 所以如果能把体验式的活动 作为一种作业设计好, 让学生在课堂内或是带出课堂去做, 不仅可以让学生切身体验生命的意义, 同时对于身边的环境也能有一些影响, 由此, 将生命教育落实到实处。 陈伯吹中学 是宝山区 一所普通的农村初级中学, 虽然现在农村的生活

34、条件好了, 学生的知识面广了, 但学生对于生命的认识很浅薄, 有可能还是只限于对生与死、 自己与他人的生命、 人的生命与动物的生命的认识, 而对如何珍惜生命、 尊重生命、 体现生命的价值等等缺乏更为深刻的理解以及行动的落实。 在学生具体行为上, 体现的比较多的就是, 普遍缺乏生活技能, 对教师、 长辈缺乏尊重, 意志力比较薄弱, 不能勇敢地面对挫折与挑战等等。 这不仅取决于学生本身的认知能力, 同时也受家庭、 社会的影响, 可能家庭、 社会带给 孩子 的影响也 仅限于此 。面 对这种现 状,落实 生命 教育仅靠 课堂 40分钟是很难完成的, 还需要家庭或社区的配合。 作为一所农村学校, 相对城

35、区而言, 家长或是附近居民的素质可能不是很高, 可能不会很配合, 由此会影响学生体验活动的积极性, 但换一个角度看, 如果体验式作业设计的好, 学生完成得好, 不仅能让学生形成正确的生命观, 相应的也会影响到周围的环境, 从而使新农村居民的生命价值观有所提1吴增强. 生命教育:培育青少年健全人格J. 基础教育参考,2005, (07 ) 2吴增强. 生命教育:培育青少年健全人格J. 基础教育参考,2005, (07 ) 第 2 页 共 4 9 页 华东师范大学 2011 届教育硕士 学位论文 思想品德课教学中生命 教育的体验式作业探析 升。 为此, 我们想通过此课题的研究, 让学生 把书本上、

36、 或是老师课堂传授的知识通过体验加深对生命的理解, 形成自己的生命观, 并通过体验式作业, 用自己的实际行动对周围的人或事产生一定的影响, 从而使更多的学生或是家长正确的对待生命, 较好的体现生命的价值。 因此, 必须要加快学校教育的改革, 从生理、 心理和伦理等方面对学生1进 行 全 面 、 系统 、 科 学的 生 命 教 育 ,引 导 学 生善 待 生 命 、 完善 人 格 、健 康 成 长 。 该纲要整体规划了小学、 初中和高中生命教育的内容序列, 指导中小学校树立科学的育人观念, 将生命教育有机渗透在各门学科、 各个环节和学校教育的各个方面, 营造学校、 家庭和社会的和谐人际环 境,

37、形成学校、 家庭与社会优势互补、 资源共享的生命教育实施体系。 (二) 研究目的及研究意 义 1.研 究目标 通过研究, 了解新农村中学生生命观现状, 通过思想品德教学中生命教育的体验式作业探析, 了解体验式作业的 内涵及特征, 探索 能够有效促进新农村中学生生命观形成的体验式作业的策略,从而促进其生命观的形成。 2.研 究意义 上海市 中小学 生生命 教育指导 纲要( 试行) 指出: 生命教 育的目 的,是引 导学生正确认识生命, 培养学生珍惜生命、 尊重生命、 热爱生命的态度, 增强生活的信心和社会责任感, 树立积极的生命观, 使学生善待生命、 完善人 格、 实现 生命的意义和价值。2开展

38、生命教育是社会环境变化发展的迫切要求, 是促进学生身心健康成长的必要条件, 是全面实施素质教育的必然要求, 同时也是家庭教育的重要职责, 是现代学校教育发展的必然要求。 通过开展此课题的研究 ,可以起到如下作用 : (1)引 起广大 教师 课 程改革中 关注 我 们的生 命教育问 题 ,进 一步丰 富课程理 论,使生命 教育 成为课程内容 的一个组成部分。 (2)引起家长 、社会 对生命的 关注与 讨论, 促使他们 形成并 帮助 青 少年 建立 正确的生命意识, 树立正确的生命观、 生活观及人生观, 从而为其人格的完善做出贡献、 道德行为的养成奠定 情感和意识基础。 (3)唤起广大 思想品 德

39、教师在 教学过 程中 对 青少年的 生命意 识导向 作用的关 注,通过体验式作业 使他们在选择 、 处理相关教材时, 能将生命视角纳入其中, 将书上的知1林春琼. 基于生命教育理念的中职学校德育策略探索J. 现代 教育论丛,2010, (09 ) 2上海市中小学生生命教育指导纲要 试行 (全文) ,沪教委德【2005 】21 号,第1 页 第 3 页 共 4 9 页 华东师范大学 2011 届教育硕士 学位论文 思想品德课教学中生命 教育的体验式作业探析 识点与 实践体验结合起来。 (三) 文献综述 1.国外体验 式 作 业研究评述 在国外, 作业问题是比较活跃的研究领域。 早期苏联的教学论专

40、家们就曾对作业的方法与策略作过专门的论述。 凯洛夫曾指出 “家庭作业是教学工作的有机组成部分。 这种作业是从根本上具有独立作业的方法来巩固学生的知识, 并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命。 ” 美国学者库柏在 20 世纪80 年代末, 出 版了专著 家庭作业 , 对作业1的功能与作用进行了大量的研究。 纵观这些研究,主要涉及:人们对 作业的态度、反馈、 作业策略、 作业影响等等。 这些研究都取得了极大的成就, 对我国中小学教学具有积极的借鉴意义。 我们可以发现目前西方关于作业方面的研究取得了一定的成就, 积累了宝贵的经验, 值得我国中小学教师借鉴。 首先, 在看待作业的问题上, 西方学者普遍

41、认为这是课堂教学的延伸; 其次, 在作业设计方面, 教师更多地从学生个性发展的角度来设计 作业 ,作业的内容因人而异;再次,在作业的类型方面,国外的作业类型丰富,形式多样, 灵活多变,目的性强 ,能够联系学生生活的实际 生活,不惟课本马首是瞻;最后, 在作业评价方面, 不以单一的维度来评价作业的好坏, 更多地关注学生在做作业的过程中 获得什么 。 而对于体验式作业 , 日本这个国家实施过, 也可以理解为一种体验式活动, 并没有在理论上加以研究。 国外鲜少可见有关 “体验式作业” 的研究。 但对于生命教育, 国外要开始的更早一些。 在上个世纪 60 年代, 美国针对社会中出现的诸如自杀、心理问题

42、,暴力与野蛮行2为、儿童虐待等问题提出并实施生命教育, “美国是最早实施生命教育的国家” “美国的生命教育起初是以死亡教育的形式出现的, 美国的死 亡教育名为谈死, 实则通过死亡教育让孩子树立正确的生死观念,以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义,3死亡教育是教育的一种形式”英国也是较早进行生命教育的国家, 尤其注重在中小学开展生命教育。 尽管在英国的教育系 统中,并 无明 确的“生 命教育” 一词 , “但其 教育理念 完全 地体现了 生命教育的内涵, 强调教育的目的是促进学生的全面发展, 使其具有人文素养、 珍爱生命、 尊重4他人,尤其重视对于学生个人、社会、心理的发展。 ” 其他国家

43、生命教育在课程领域都有一定的研究。诸如德国、澳大利亚、日本等等,1:李思悦,上海地区小学高年级家庭作业问题的调查与研究D ,上海师范大学,2009 2毕义星. 中小学生命教育论M. 天津:天津教育出版社,2006 ,P16 3王学风. 国外中小学的生命教 育及启示J. 外国中小学教育 ,2007,01 4: 王雪兰. 初中“思想品德”教 科书中生命教育的研究D. 华 师大硕士论文,2008 ,P13 第 4 页 共 4 9 页 华东师范大学 2011 届教育硕士 学位论文 思想品德课教学中生命 教育的体验式作业探析 形式、名称可能不同,但都对青少 年起到了生命教育的作用。 2.国内体验 式 作

44、 业研究评述 作业是教 学活动 不可或 缺的重要 组成部 分。学 生几乎是 伴随着 做作业 成长起来 的,与欧美国家相比, 我国关于作业问题的研究起步明显较晚。 就国内而言, 对作业专门而深入的研究较少。 近年来, 由于提倡素质教育, 伴随着减负的话题, 使作业的研究多了起来, 但大多数都缺乏具体深入的、 有针对性的实质研究, 少数有价值的调查研究也多限于从作业时间入手, 少有对作业载体、 作业批改、 作业评价等进行综合调查的, 分析维度较为单一。 国内目前关于作业的研究主要集中在两方面, 一方面是国内研究者普遍认为随 着新课程改革的推广, 传统的作业理念、 作业形式、 作业内容、 作业过程、

45、 作业评价等已不能适应发展的要求, 现存的作业模式亟待改进; 另一方面则是对国外先进经1验的零散介绍。 我国学者吴也显在他的著作 教学论新编 中把教材分成三个系统: 课题系统、 图像系统和 作业系统 ,指 出: “作 业系统如 果安 排得好, 对学生自 学能 力和实践 能力的培2养有很大的促进作用,同时也有利于教师改进方法。 ” 浙江海洋 学院的 宋秋前 在有效 作业的 实施策 略中提 到: “ 实施有 效作业, 首先要求教师坚持以生为本, 确立与现代教学和新课程理念相符合的现代作业观。 确立有效作业观, 要有强烈的作业质量和效率观念, 通过对作业系统化的科学设计和作业方法策略的优化, 达到作

46、业质量和效率的最佳状态, 提高作业的实效性; 要有整体和长远的作业效益意识, 重视今天的作业对学生终身发展的效益, 强调给予学生的是对其一生最有3价值的东西。 ” 江苏省滨海县教育局教研室的刘如山老师在 摭谈新课程背景下作业的有效性 一文中提出了传统作业中存在的一些弊病: 例如: 内容基本统一、 形式较为单一、 数量往往偏多、 综合性不够强、 批改方式陈旧等等。 同时也提出了新课程作业方式的构思:1由教师单独设计走向由学生或师生共同设计 ;2 由封闭走向开放;3 由独立完成走向协同完成 ;4评改将由静态的分离式走向动态的参与式 ;5由单一的机械重复训练走向主体探究创造的自我构建。 他主张树立新

47、课改背景下的正确的作业观: 即作业不只是教学过程的一个环节, 而且是课程与教学的一种组织形式 ; 作业不只是教师指导下学生的独立学习, 而且是师生、 学生之间的形式多样的互动 ; 作业不是惩罚、 控制和鉴别学4生的手段, 而是学生自我表现、自我反思、自我发展的有效方式。 1李思悦. 上海地区小学高年级家庭作业问题的调查与研究D. 上海师范大学,2009 2李思悦. 上海地区小学高年级家庭作业问题的调查与研究D. 上海师范大学,2009 3宋秋前. 有效教学的理念与实施策略M. 浙江大学出版社,2007 4刘如山. 摭谈新课程背景下作业的有效性J. 网络科技时代,2008, (16 ):70 第

48、 5 页 共 4 9 页 华东师范大学 2011 届教育硕士 学位论文 思想品德课教学中生命 教育的体验式作业探析 台州市教育科学研究所的张丰在他的文章 变被动作业为主动作业 中, 提到应在传统作业 研究的两 个维 度(量的 多少与题 目的 难易)基 础上增加 四个 分析维度。 “那就是作业的有效与无效、 作业答案的收敛与开放、 学生完成作业的主动与被动和不同认知习惯学生 的不同作 业特 点等。 ” 明确指出 应该 “把作业 研究作为 教学 论的一个 分支重视起来,并以此作为减轻学生过重负担的突破口。 ” 陆有铨、 马和民 的走 向研究型 教师之 路 、 上海师范 大学陈 建华的 对新课 程背

49、景下中小 学作业改 革的 探讨 、 浙江大学 边玉 芳等人的 作业展 示性 评价等 都在一定程度上体现了对家庭作业的深入研究。 与教学的其他环节相比, 作业是学生把获得的知识通过具体化推广到同类事物中去 认识新事物、解决新问题的过程。 尽管国内对作业的研究很多, 但围绕 “体验式作业” 寥寥无几。 有很多都是谈到了体验式学习, 体验式教学 在学科中的运用, 并没有与作业联系起来。 查阅中知网, 完整提出 “体验式作业” 的 只有 张素芬的 文秘专 业体验式作业探索 。 她提出: 学生除了在课堂上学习文化知识外, 还要通过完成作业来巩固课堂教学效果, 因此, 作业作为教学环节的 组成部分 ,应

50、该根据学 生的发展 状况 ,为学生 的思维提 供广 阔的空间 , 使学生在愉悦、 趣味中完成对课堂知识的巩固。 而从学生的生活世界、 直接经验、 个人知识等出发,把活动、情感与理论学 习有机地结合起来而设计的作业,就叫做体验式作业。体验式作 业能有效地提高学生的作业兴趣,激发学生的创新思维,培养学生发现问题、1分析问题、解决问题的能力。 在 文中,以“模拟会务工作”为例 , 她 强调教师在教学过程中把 以学生为主体 , 在学习的过程中亲身体验, 实际操作 , 把书本上的知识和实践很好地结合起来 , 培养学生的实际动手能力 , 增强学生的学习主动性和创造性 。 但她只是针对 “体验式作业” ,

51、与本专业培训学习相关 , 并没有涉及到德育教育, 当然也就不涉及到生命教育。 将道德教育和体验作业联系起来 应该是程肇基 。 相关著作有 课堂德 育失衡 与课外体验作业救治 , 论体验式道德学习与生活资源开发.教师教育研究 , 体验式道德教育课外作业设计与安排 等等。 他在 课堂德 育失衡与课外体验作业救治 一文中提到道德是需要体验的,只有体验,才能更好地理解道德,进而在体验中养成习惯 。需要学生经过一定的实践操作和观察才可以理解的德育要求,在课堂中进行一些活动往往受到时间、环境等客观因素的限制。 同时由于受应试教育的导向和影响,我们常常把道德课程演变成“知识德育” ? 片面强调系统知识的传授

52、,而情感态度与品德建构却成了附属的教育内容,学生难以对道德要求产生自身需要的 体验,容易导致学生道 德的“知行脱1张素芬. 文秘专业体验式作业探索J. 文教资料,2009,6 月号 中旬刊:191第 6 页 共 4 9 页 华东师范大学 2011 届教育硕士 学位论文 思想品德课教学中生命 教育的体验式作业探析 1节”。 道德学习是以社会规范为载体的价值学习, 区别于知识与技能学习, 是以体验为核心的知、 情、 行整合学 习。 无论是课堂教学、 还是课外活动, 都是如 此。 从这个意义上讲, 道德学习本身就是一个体验与实践的过程。 体验与实践是道德知识内化的有效途径,2通过体验过程和实践环节有助于学生逐步深化对道德知识的理解和掌握。 品德的提升就其本质而言,是一个内外互化、 不断觉悟的过程;德性的养成既要由外而内, 也要由内而外,是内外互化的开放式过