在阅读教学中让学生自主学习

1、在阅读教学中让学生自主学习麻涌一小 陈绮文【摘 要】为加强学生自主学习语文的积极性，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”的教学模式, 促进学生自主探索学习的新方法,本文就自己教学的实践,努力探讨如何“在阅读教学中让学生自主学习，提高课堂教学中的有效性问题。”【关键词】明确目标；抓好预习； 学会质疑；朗读感悟阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦。作为语文教学的主体阅读教学，就不能再袭用传统的讲问题的课堂模式。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。语

2、文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们教师要充分利用课堂培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生、激发学生自主学习入手，把课堂还给学生。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”的教学模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法，以提高课堂教学的有效性。对此，我浅谈几点看法：  一、明确学习目标，激发学生主动参与意识&#

3、160;    教学目标是教师预期要让学生实现的标准，它贯穿在整个教学过程中，过去，这个目标只是蕴藏在教师心中，学生犹如在漆黑的夜晚，只能跟随教师的脚步奔向目标，始终处于被动之中，缺乏积极探索精神。在学习每一篇课文之前，学习目标如能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，使其自主学习的气氛活跃。如一夜的工作，授课前就让学生明确：第一课时，了解课文的主要内容，从一夜的工作中知道总理工作劳苦，生活简朴。第二课时，理解作者是怎样抒发对总理的崇敬和爱戴之情的。学生先明确教学目标，心中有数，仿佛黑夜中看到一盏明灯，有

4、了自己的努力方向，增强了学习的信心，激发了他们探求知识的欲望，会积极主动地参与课堂教学，使教路和学路有机地统一起来，培养了学生自主学习的能力，有效地提高了课堂教学的质量。二、抓好课前预习，营造自主学习氛围     课前预习十分重要。预习是学生自主阅读课文，了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂教学效果良好。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好

5、习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能养成学生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如教学白杨树一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树？”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探

6、索，以提高课堂教学效果。 三、教给质疑的方法、培养学生自主创新思维 质疑就是发现问题，提出问题。“学起于思，思源于疑。”质疑能促进学生积极思考，主动探索，这正是培养学生自学能力的关键。学生开始只能提一些对理解课文关系不大的枝叶问题，教师要引导学生从文章的思想内容和表达形式方面质疑，注重培养学生的质疑问难的能力，鼓励 学生大胆质疑，学会质疑，使学生的质疑由浅层次逐渐向高层次发展。（1）借用课题质疑。课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么，还想知道什么？这样，既理解了课

7、题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教学鸟的天堂，出示课题后，学生问：“天堂”指什么？为什么说是“鸟的天堂”？（2）创设情境质疑。如教学十一册向命运挑战时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。（出示课题）他的事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样向命运挑战的？（3）巧用矛盾质疑

8、。如教学十二册卖火柴的小女孩，学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上。”有学生问：文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？教学十一册小抄写员时，学生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”学生问：叙利奥为什么受了责备而“心里却很欢喜”？ （4）探究课文质疑。学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。如学习

9、林海一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？凡卡中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁·玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。（5）在教学后质疑。学生学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如教学凡卡后，学生问：凡卡最终结果会是什么？学生就能联系实际，认识不同社

10、会制度下人们不同的生活；学了一夜的工作后，有学生问：周恩来贵为一国总理，工作是那么劳苦、简朴，为什么现在有那么多大小官员工作不认真，还贪污受贿呢？此问更拓展了学生思维。总之，学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是提高课堂教学的一个有效途径。四、让学生在读中感悟，自主地阅读获取 古人云：“书读百遍，其义自见。”读是语文教学永远不变的一剂良方。读中理解，读中生情，读中感悟。如钓鱼的启示一文的重点和难点是理解父亲说的话，父亲的话中蕴含着自觉遵守道德规范的内在美。如何让学生去理解发现这种最崇高的美呢？课程标准倡导教师：“应创造性地理解和使用教材。”教师必须把

11、学生自学、自悟，作为课堂教学的重要途径，让学生学会探究，学会发现。我是这样设计的：首先让学生自由读49自然段。在学生充分自读的基础上，分角色读，然后我参与其中和学生合作表演。老师读“儿子”说的话，学生读“父亲”说的话。在分角色朗读中，我引导学生入情入境，体验“父亲”的话没有商量的余地、态度的坚定；体验“儿子”的不理解，不服气，内心的委屈。课文中有大量细致入微的心理活动描写，我引导学生体会父亲、儿子说的话的语气，感知人物心理活动，引导学生有感情地朗读、感悟。在学生入情入境的基础上，组织学生开展合作学习。让学生读读、议议、想想。学生这时的读、议、想，就更深入课文内容了。在小组合作后，再来练习分角色表演这段对话，课堂气氛会进入高潮。学生各抒己见，会找到更多、更充分的理由来说服儿子。从而深刻地体会出父亲此时的矛盾心理：一方面是对儿子的关爱，另一方面又要态度坚定地严格要求儿子，在道德是非面前必须作出正确的判断和选择。学生再读这段时，把“儿子”从感到突然、不理解的急切到委屈、不服气的争辩到再三乞求，最后无可奈何地放弃这一内心感