探索大专自考教学模式开辟中专办学新“航道”

1、探索大专自考教学模式，开辟中专办学新“航道”一、前言：21世纪是一个变幻难测的世纪，也是一个催人奋进的时代。科学技术迅猛发展，知识更新日新月异。希望、困惑、机遇和挑战，随时随地都有可能出现在每一个社会成员的生活之中。抓住机遇，寻求发展，迎接挑战，适应变化的制胜法宝就是学习依靠自学学习，终身学习。一年来，由李书记精心部署，王校长亲自挂帅，本人分管教学，成立了南安工业学校高职部和自考办，与福州大学签订联合办学协议，在我校举办福州大学大专自考教学点，为学生提高学历层次，继续接受再教育创造良好机会。二、关于自学指导：1、“自学指导”教学是在教师的指导下，以学生自学为主的一种教学方式。它的本质是独立学习

2、。自学要求学生对自己的学习负责、作主，使“我要学”成为内在驱动力，同时知道“怎么学”，以成为学习的主人，进行主动性、建构式的学习。而传统的学习，要求别人对自己的学习负责、作主，于是“要我学”成为外在驱动力，并且不知道“怎么学”，这种方式的学习是被动性、复制式的学习。2、自学是素质教育的必然要求，对于弘扬学生人格的主动精神、发展学生的各种潜在能力，全面提高学生的现代人的素质。如强烈的创新意识和开拓精神，开放型的思维品格和知识结构、优异的智慧情操及审美能力等都具有不可取代的重要作用。3、将“自学指导”引进教学过程，原有的教学结构将发生质的变化，教学的发展功能也得到更充分的落实，“教学与发展”这一教

3、学论的永恒命题将有一系列的新的突破。（参见福建省中学数学十年教改实验报告）三、高等学校教材编写遵循的原则和科学性的编排：1、根据教育学与心理学的原理，全国高等教育自学考试整套教材的编写大致遵循如下九个原则：从小步逐渐过渡到大步的“幅度”原则；当时知道结果的“知了”原则；铺垫的原则；从展开到压缩的“厚薄”原则；直接揭露本质特征的“凸现”原则；尽量采取变式复习的原则；按步思维的原则；使运算的根据“外化”的原则；可逆性联想的原则。根据这些原则，自学考试教材每套每学科课程皆配有：自学教程及自学指导两本书，有些学科还安排有配套的习题集（册）。2、在自学教程中作如下几个“板块”的编排以高等数学为例：(1)

4、前言、编者的话；(2)目录、自学课时安排；(3)学科主要内容；(4)结束语；(5)自我检查题；(6)总习题；(7)习题答案。有的学科还配有(8)附录(如 I.预备知识；II.简单积分表、III.后记等)，有助于中专的中数基础知识与高数知识有机地衔接，使学生接受新知识的承上启下过渡更加合乎自然。这样的编排更有利于每个学生自检（或他检）每个阶段的学习效果，使自学质量的评估更客观、自明。四、自学指导的教学模式、教学方法和教学原则：1、课堂教学模式：“启、读、练、知、结”。（即启发、阅读、练习、（及时）知道（结果）、小结。）“启”与“结”是由教师在开始上课和即将下课时向班集体进行的，共占10至

5、15分钟。中间30至35分钟，可以让学生自己进行“读”、“练”、“知”的学习活动,并核对答案。在此期间，教师应当巡视课堂，但不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导，发现共性问题，汇总并集中反馈，其间进行适当调控。启发并不是授课，只是“化未知为已知”，从已有的知识引出新的问题，来激发学生的求知欲、新鲜感，促使他们更认真地阅读课文，以求问题的解决（独立解决，或协作解决）。启发时，教师一不代替学生阅读，二不代替学生思考。小结时，必须“有的放矢”，纠正错误，解决疑难问题，并使学生的解题规范化，同时概括学过的内容，使知识系统化。“启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌、注入式的教

6、学方式，把教学从侧重灌输知识、技能转变为着重培养独立的自学能力阅读能力、审题能力、思维能力及操作技能等。2、教学方法：“习、疑、思、知变”。本人经过十多年的中数教学实践，探索并总结出“习、疑、思、知变”五元教学法，并把它迁移进高数的自学指导中，同样也收到可喜的成效。所谓“习、疑、思、知变”，即预习、质疑、思考、明了，以致变通、创新。不仅在课堂学习、而且在整个自学过程中培养、增强学生“习而疑之、疑而思之、思而知之、知而变之”的全新学习理念，全面提高学习质量，以便顺利地通过自学考试，荣获大专文凭，适应社会的就业需求。“习”即预习。教师必须通过熟悉考试大纲、教材、自学指导，对其中的考核要求，主要内容

7、，章节重点与难点进行反复琢磨推敲，认真细致地备课（熟悉教材每章节方方面面的知识点和联结的知识主线，以及由此纵横联系的知识体系、网络），备学生（熟悉每个学生的知识层次、个性特征、智力因素与非智力因素等），准确、科学地拟定预习提纲，授课前提供给学生，（注：这个过程教师往往是相当忙碌的。）使每个学生自学起来有头有绪，有章可循，条理清楚，方向明确，对每个知识点的要求层次（领会、识记、简单应用、综合应用等）把握得更加准确。“疑”即质疑。在自学过程中，不同层次的学生往往对同一章节的知识有不同的疑难问题，这就促使他们对照预习提纲，带着一个又一个的问题进行质疑、问难。在此过程中，教师往往要通过精心设疑，使学生

8、面对疑难问题迅速地打开思维的闸门，深入思考“思”即思考、思索。有了疑难问题，学生才会为探究“未知世界”去“冥思苦想”，这时正是磨练他们意志和毅力，鼓励他们面对困难、克服困难、并最终征服困难的大好时机。在此过程中，教师可以充分发掘他们的智力因素与非智力因素，使他们不断积累向高校进军、接受更高层次学历教育的“筹码”。“知”即知道、明了、懂得。在“思”的过程中，通常有两极的分歧或疑或知。有的学生通过苦苦思索，还有一串串的疑惑问题，而另一些学生则已“顿悟”、“豁然开朗”了，既明白其中的来龙去脉，又探寻到“未知世界”的奥秘。这对他们增强学习后续部分的知识的信心，将有重大、深远的意义。“变”即变通、创新。

9、当所有学过的知识都已消化、吸收，都已弄懂之后，更加重要的一环是要激励他们不囿于书本，不拘泥于陈规，敢于“跳出三界外”，举一反三，融会贯通，这时师生要通过知识的综合，提高，不断演变、衍化，以达推陈出新，“举一反十”之效，从中培养学生的创造性思维，培养创新意识和创新能力，这也是全面实施素质教育、提高教育质量的重要因素。3、教学原则：虽然自考教材的编写有诸多优点，但是它们还不能完全代替教师。在自学指导教学中，教师仍然起主导作用，而学生始终是学习的主体。经过一阶段的教学实践，本人认为，中国科学院心理研究所卢仲衡研究员所提出的七条教学原则值得我们借鉴：（1）班集体教学与个别化教学相结合的原则；（2）教师

10、指导、辅导下，学生自学为主的原则；（3）“启、读、练、知、结”相结合的原则；（4）利用现代化手段来加强直观性教学的原则；（5）尽量采取变式复习加深理解与巩固的原则；（6）强动机、浓兴趣的原则；（7）自检与他检相结合的原则。五、自学指导教学的实施过程：实施自学指导教学，教师是一个重要因素。这些教师除了应具有较高的业务水平、教学艺术，具有强烈的责任心、丰富而健康的情感，对学生具有潜移默化的作用外，还应当具有科学研究的兴趣、克服困难的决心，而且能认真学习自学指导教学的原理和实践方法，切实对照考核要求去做。除此之外，做好学生家长和学生本人的思想工作也是十分重要的。这些教师可以适宜地介绍自学考试的有关事宜，介绍自考学生获取佳绩的典型事例，自学成材人物的生动事迹，讲解培养自学能力的意义，自考教材编写的优点，自学的方法等等，并提出明确的要求，以激发他们的学习动机和兴趣，确立其努力奋斗的目标，以便给自己的健康成长找到对应的位置坐标。对于这种新的教学模式，学生要有一个适应的过程，这种教学以自学为主，必须具备一定的自学能力，而这种能力是在自学过程中逐步培养起来的。因此，自学指导教学的实施通常要经历如下四