精彩极了和糟糕透了教学设计(1)

1、第19课 “精彩极了” 和“糟糕透了”教学设计设计理念：本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。教学目标：1掌握生字新词。2正确、流利、有感情地朗读课文。3通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。教学重点：引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教学难点：引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。教学过程：一、

2、揭示课题1、齐读课题。“精彩极了”和“糟糕透了”2、我们已经预习了课文，你发现这篇课文的课题有什么特别的地方？并能根据你的预习所得，解决问题吗？（预设1：课题里有引号：这是引用了课文中父母的话语，这也是课文的中心语句，点明了文章中心；预设2：课题里有一对反义词,分别是精彩和糟糕，紧接着说：这两个词的对比性还不是一般地强，从哪儿可以看出来？因为它不只是精彩，也不只是糟糕，而是“精彩极了”“糟糕透了”。对于同一首诗，父亲和母亲怎么会作出如此极端的评价，这样的评价对我来说，又意味着什么呢？就让我们走进课文。）二、回忆课文，深入学习。1、学习课文114自然段。（1）快速浏览课文114自然段。思考：童年

3、时候的巴迪写的第一首小诗，父母都有怎样的评价呢？小巴迪又有怎样的反应？提示：快速浏览114自然段，用笔勾画出父母不同评价的语句，认真读一读，体会这样写的作用。（2）学生交流。师引导内容：A、第一自然段是对人物哪方面的描写，你能体会到什么，指导朗读出鼓励的语气。B、面对母亲的鼓励，小巴迪有着怎样的表现，他可能想什么？C、第四自然段第一句话，从文中三个时间词中，你能体会到什么？D、分角色读第613自然段，体会父亲对巴迪的评价。E、指名读第14自然段，体会巴迪听了父亲评价的感受，从巴迪的动作词（冲、跑、扑）中感悟用词的准确、生动。三、交流品读，内化感情。1、学习课文1517自然段。（1）默读课文15

4、17自然段，用笔画出含义深刻的句子，批注自己的理解。（2）小组交流。（3）全班交流，师相机引导。师：母亲给我的是什么？父亲给我的是什么力量？讨论：如果只有母亲的鼓励他可能会怎样？而如果只有父亲的警告，巴迪又会怎样？指名读第17自然段。（4）理解这两股风指的是什么。（5）“精彩极了”，这是母亲对巴迪的鼓励，这是一种爱，又怎样理解“糟糕透了”的警告也是一种哎呢？引导学生在生活中感悟。再次齐读“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。”四、拓展延伸、深化主题。同学们，巴迪了解到父母的不同评价源于爱。我想此刻你们对父母的爱也有更深刻的认识，课件出示仿说句子：父母的爱是 ，父母的爱是 。五、小结 同学们今天的这节课上得非常好。我想在你们的生活中一定也有类似“精彩极了”和 “糟糕透了” 这样的评价。课后请同学们写一个相关的具体事例，下节课我们一起来交流。板书设计19、“精彩极了