卜算子咏梅教学反思

1、10求工卜算子咏梅教学反思卜算子咏梅是六年级第十一册的21课，这篇课文将陆游和毛 泽东的两首词同时出现在了课文中，这就要求教师在讲这篇课文时要 将两首词对比着来讲，引导学生自主研讨，将会收到较好的效果。毛泽东作为伟大的革命家，髙瞻远瞩于世界风云变幻，托物言志 于日理万机之中，他以博大的胸怀，既写出梅花不畏严寒，傲霜斗雪 的品格，反映了革命乐观主义精神和必胜信念。陆游生活在金朝派兵攻打宋代的时代，面临山河破碎的现实，他 主力抗战，然而遭到的却是投降派的一次次的打击和排挤。词中那株 生在荒郊野外的梅花，在断桥边自开自落，无人理睬，暮色降临，无 依无靠，已经够愁苦了，却又遭到风雨的摧残，这显然是陆游

2、不幸遭 遇缩影。他就像梅花一样，不想去争艳夺宠，任凭百花的妒忌与排 斥，即使浑身碎骨，也不改变坚定的信念和坚贞不屈的品格。时代不同（跨越8 0 0多年），性格不同（毛泽东：豪迈，浪 漫；陆游：清髙，洁身自好），经历不同，审美情趣不同，所以词的 词的思想内涵也就明显不同。反思二：卜算子咏梅教学反思陆游，是宋朝著名爱国诗人，积极参加过抗金斗争。学生在复习 的时候已经了如指掌。他写的有名的卜算子咏梅成为千古绝唱， 除了词本身的艺术价值因素之外，词所表达的作者的思想感情也是一 个重要因素。有趣的是，若干年后，另一位伟人毛泽东在读了这首词 后，反其意而用之写了另一首卜算子咏梅。在这里，我们看而求索到，毛

3、泽东并没有做反面文章，他所说的反其意而用之，我认为主要 是艺术风格和思想境界的不同。学生对于这样的理解也十分深入。毛泽东的词，上阕写了初春来临时的一株傲雪寒梅，在冰天雪地 的百丈冰中正开着艳丽的花。一个送一个迎一个归一个到， 把春天来临时的喜气洋洋表达的非常生动。而一个俏字，把在冰天 雪地中一枝独秀、傲雪迎霜的万里白中一点红的寒梅的乐观精神表露 无遗。为下阕作了很自然的铺垫，所以陆词的上下阕关系在意思上有 转折的意思，而毛词的上下阕意思上是顺承的关系。陆词是极力压 抑，提髙感情水位，增大落差；毛词是尽力疏通，使感情自然流畅。 下阕，虽说梅美丽，但不去争春，只报春。等到山花烂漫时，她在花 丛里偷

4、偷地乐。把一个不为自己，只为大众的那种毫不利己，专门利 人的共产主义献身精神轻松地表达出来了。总之，学生认为这两首词除了内容之外，在风格上的不同是：毛 词明亮欢快、乐观向上、天真烂漫、豁达大度；陆词却是凝重阴郁、 沉闷感伤、慷慨悲壮。在思想境界上：毛词助人为乐、大公无私、 后天下之乐而乐，是达则兼济天下；陆词克己保节、洁身自爱、为保 志节不惜粉身碎骨，是穷则独善其身。反思三：卜算子咏梅教学反思这首词是毛泽东读了南宋爱国诗人陆游的同题词后写的。本课学 生原先预习过，所以学习兴趣挺高的。本堂课我采用回忆有关梅花的 诗词或课文导入，从而激发学生对梅花品格的了解、体会。课堂上我 运用读一读、说一说、议

5、一议、画一画等多种学习方法引导学生了解 了梅花的特点：凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚，领悟了毛泽东的革 命乐观主义精神与开阔的胸襟，从而满含激昂叹之情读出了梅花的风 姿，梅花的品格。为加深学生对课文思想内涵的理解，课后，我指导 学生画一画已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏的景象，并把这一景象写 下来。我们还开展了毛泽东诗词朗诵会，效果很好，大家热情很髙， 纷纷找出不同时期毛泽东的作品，通过朗诵，学生对毛泽东诗词的特 点体会得更加深了！反思四：卜算子咏梅教学反思我是第一次从事小学高年级语文教学，特别是毕业班的语文教学 工作。所以在上第一堂课毛泽东卜算子.咏梅前认认真真地备课， 翻阅资料，仔仔细细地做好准备

6、工作。毛泽东卜算子咏梅写于1961年12月，联系时代背景，在 当时，前苏联政权核心赫鲁晓夫企图在军事上控制中国，遭到严正拒 绝后，便纠集世界上一些仇华势力，使用了一系列政治高压、经济封 锁等手段，使年轻的共和国处于极度危险的境地。这时国内有些人对 社会主义前途丧失信心，毛主席创作这首词的时候，正是我们国家最 困难的时期，面对来自国内的自然灾害和国外重重压力，毛主席仍然 非常乐观，以这首词表达了共产党人不怕困难、乐观谦逊的革命态 度。毛泽东在这种历史背景下填写了这首词，主题鲜明、意境深远。通篇44个字，然精妙之处有四处之多，既两处鲜明对比与两处和 谐共鸣。送春归和迎春到是消极与乐观情绪的鲜明对比

7、；百丈 冰和花枝俏是压迫与顽强态度的鲜明对比;不争春和报春是 宽阔情怀与奉献精神的和谐共鸣；山花烂漫和丛中笑是成就感与 自豪感的和谐共鸣。3许将上下而求索百度文丿我在语文课上放手让学生自学，通过朗读，讨论交流，教师适时 点拨，理解词句的含义，体会作者的思想感情。课上引导学生深入理 解词的内容，这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情感的 酝酿与抒发。在学生基本了解词意、启发学生讲一讲词的大意，对讲 错的地方，师生互相补充修正。在了解梅花特点，体会梅花品格的基 础上，领会作者的思想感情。在体会作者情感的基础上指导学生有感 情地朗读。指导的基本方式是：学生自由练读指名试读示范指导再 练读再试读

8、。还创设情境，如展示图片、使学生入情入境地朗读。 词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语 气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营 造。在读熟的 基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。反思五：卜算子咏梅教学反思卜算子咏梅是六年制第十二册第一组里一篇课文.这是毛主席 词作中的精品.全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风 格,描绘了梅 独特的性格，超凡脱俗的气质.作品语言通俗，耐人寻味, 画面感强.六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的 内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引.与陆游的卜算子咏梅为同题作品.毛主席在创作本词时就曾提 到反其意而用之，所以两词在风格上对比鲜明教材也在正文之下收 录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契 机.另外语文课程标准总目标提出：培养学生具有独立阅读的能力, 注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感.学会运用多种阅读 方法.能初步理解，鉴赏文学作品，受到髙尚情操与趣味的熏陶，发展个 性，丰富自己的精神世界.出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来， 引导学生自读研讨，将会收到较好的效果.再加上在寒