《沁园春_雪》课堂教学实录及反思

1、沁园春 雪课堂教学实录及反思 清徐东于二中 郝步文 教学目标： 1、有感情地朗读并背诵诗歌。 2、品味诗歌精练优美的语言。 3、培养热爱祖国壮丽河山和为之而献身的精神。 课堂实录： 师：出示毛泽东主席画像。 提问：同学们认识这个人吗？ 生：齐答毛主席。 师：我们都知道，毛泽东主席不仅是杰出的政治家、军事家，也是著名的诗人，你会背诵他的哪首诗歌呢？ 一生：钟山风雨起苍黄， 众生：（齐背）百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 一生：赤橙黄绿青蓝紫， 众生：（齐背）谁持彩练当空舞？雨后复斜阳，关山阵阵苍。 当年鏖战急，弹洞前

2、村壁。装点此关山，今朝更好看。 一生：红军不怕远征难, 万水千山只等闲。 众生：（齐背）五岭逶迤滕细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 师：今天，我们就来欣赏学习毛主席的代表作沁园春 雪 师：古人讲：书读百遍，其义自见。我们也从诵读入手，来领会全诗。现在请同学们听配乐诗朗诵，要求听准每一个字音，并领会诗词所表达的感情，可以小声跟读。 播放电影朗诵。 生：观看、倾听、部分同学小声跟读。 师：初听这首诗，给你什么样的感受？谁能来谈一谈？ 生：豪迈 生：气势磅礴 师：是的。这首词风格豪放、气势磅礴、令人振奋。我们齐读一遍再来感悟一下，好吗？ 生：齐读

3、 师（指名一位同学）：你认为你们刚才读出感情了吗？ 生：不好，读起来缺乏力度，没有读出感情。 师：把握这首词的感情，还要从写作背景谈起。本词写于1936年抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线。渡河前，适逢大雪，毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。 同学们想象一下，诗人站在海拔千米的塬上，祖国河山的壮丽景色展现在眼前，心中会涌起

4、一种怎样的感情呢？ 生：自豪、豪迈的感情。 生：对祖国河山的热爱之情。 师：是的。在朗读本诗时，要始终把握这种感情基调。 此外，还需要借助一定的朗读技巧。你知道诗歌朗读一般要注意什么吗？ 生：停顿、重音 生：还有节奏 、语调、语速等 师：很好，请看前三句“北国风光，千里冰封，万里雪飘”应在哪里停顿？ 生：北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘 生试读 师：那么重音呢？应放在哪几个字上？ 生：千、万 师：为什么？ 生：千、万只有作重音处理，才能让听众感受到雪景的广阔，作者的视野与意境的开阔。 师：说得有道理，那除了这些，还有需要重读的字吗？ 生：封、飘 师：谈谈你的理由。 生：“封”有冰冻、封闭之意

5、。 生：“飘”则突出雪轻盈的特点。 师：说地不错。我们就按照理解把这三句读一读好吗？ 师范读、指名读、生齐读。 师：以此为例，你能把全词来自读一次吗？ 生：自己边圈点批注边朗读。 师：我们再把全词来朗诵一次。 生：齐读。 师：这首词分上下两阕，上阕主要写什么内容呢？ 生：描写北国雪景。 师：在上阕中有引出几句诗的字吗？ 生：（思考）有，“望”字引出以下七句。 师：词的上阕是如何描写的？可分为几个层次呢？ 生：可分为三个层次：总写、具体描写、写想象。 生：作者采用了动静结合的手法。 师：这里有两个比喻句很精彩，你能找出来吗？它们好在什么地方？ 生：山舞银蛇，原驰蜡象 生：诗人这样写让山、原充满了

6、生机与活力，给人精神奋发的感觉。 师：作者面对“千里冰封，万里雪飘”的北国河山，想象到的却是雪后初霁祖国的艳丽美景，想要抒发的是一种怎样的感情？ 生：赞美祖国大好河山，表达对祖国的热爱之情。 师：联系当时的革命形势，你认为作者还表达怎样的感情呢？ 生：坚信中国革命必定胜利的感情。 师：联系上下阕的内容，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在词中起什么作用？ 生：承上启下 师：正因为祖国的江山如此多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，诗人又是如何评价这些英雄的呢？ 生：惜秦始皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。 师：你了解这些帝王吗？能不能介绍一下他们的业绩？ 生

7、：略 师：大家的发言很精彩，知识很丰富。这些帝王都曾立下赫赫战功、风云一时，对历史的发展起到积极的推动作用，既便如此，在伟人毛泽东的眼里，作为一国之君，他们仍有不少缺憾，都表现在那些方面？ 生：文学才华 生：治国本领 师：由哪个字领起？ 生：惜 师：“惜”字包含哪些意味？ 生：这个字首先肯定了帝王们的丰功伟绩，是显赫一时的大英雄，也委婉的指出他们的缺点。 生：含有惋惜之意。 生：看出作者没有拜倒在前人的脚下，因为这样才能雄视千古，表现出诗人的自 信。 师：从诗中的哪些句子可以看出来？ 生：俱往矣，数风流人物，还看今朝。 师：毛泽东在青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿鹄大志。19

8、25年，分析了当时的革命形势后，面对生机勃勃的辽阔大地，他感慨万千，在沁园春 长沙中写下了这样一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？11年后的1936年，作者同样面对祖国的壮丽山河，审时度势，在沁园春雪中作出了有力的回答，道出了自己的心声，同学们想一想；谁主浮沉？ 生：毛泽东 生：无产阶级领袖 生；人民群众 师：这就是说无产阶级及其领导下的人民大众才是真正的风流人物。下阕，作者通过评论历代英雄，赞颂今朝的风流人物，抒发了自己的抱负。一齐朗诵下阕，注意把握激情。 生：齐声诵读 师：同学们，毛泽东是一代伟人，带领中国人民推翻了三座大山，建立了社会主义的新中国，可他也成为了历史。中华民族是一个英雄辈出

9、的民族，中国人在一代又一代领导人的带领下，走进了新时代，创出了举世瞩目的业绩，你能说一说吗？ 生：邓小平实行改革开放的政策，领导中国人民走上了富国强民的道路。 生：还提出“一国两制”的伟大设想，在江泽民同志的领导下，香港、澳门相继回到了祖国的怀抱。 生：邓小平提出了科技是第一生产力的口号。 师；同学们说得精彩极了，真是激动人心。那么，近几年呢？我们又有哪些震惊世界得成绩？ 生：2008年奥运会申办成功！ 师：是呀，永远也忘不了那让每一个中华儿女热血沸腾得时刻！ 生：我们历尽阻难，2001年11月10日加入了世贸组织， 生：还有神舟五号飞船飞天。 师：“江山代有才人出，各领风骚数百年”，同学们，

10、十几年后，你们也会成为新世纪的主宰者，会成为真正得风流人物，让我们满怀这种豪情，齐读沁园春 雪。 出示毛主席手迹并配乐。 生：齐声朗诵。 教学反思： 古有言，书读百遍，其义自现。还有言熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰富的意境，促进学生的联想与想像，体会诗歌的意境之美。 语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢。 所

11、以，在整个教学过程，包括诗歌分析时我都贯穿以朗诵。事实证明，这是诗歌教学行 之有效的教学手段。 读到深处情正浓 -沁园春雪课堂实录 湖北十堰外国语学校 唐荷平 师：同学们，在我们中国现代史上有一位伟人，我们中国人民几乎无人不知道他，他带领中国人民建立新中国，他是谁？ 生：毛泽东（生齐答）。 师：对，他不仅是一位伟大的政治家、军事家、哲学家，更是一位出色的诗人，他的一生写下了许多催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。我们今天将要学到的沁园春雪就是其中的典范之一。请大家看课下注释一，这首诗写于什么时候？ 生：1936年2月。（生纷纷答）。 师：1936年是一个什么样的历史时期呢？我给大家介绍一下这首词的写

12、作背景。1931年5月，日本帝国主义占领我国东北地区，1935年，日本帝国主义侵占我国华北地区，中华民族处于生死存亡的危急关头。而此时，国放党政府却奉行不抵抗政策。1935年10月，毛泽东率领长征部队顺利以达陕北，1936年2月，毛泽东率领抗日先遣队准备东渡黄河，奔走抗日前线。在渡河前夜，恰逢大雪，毛泽东曾于雪后登上海拔千米、白雪覆盖的塬上，视察地形。面对祖国的壮丽河山，茫茫雪景，毛泽东意气风发，豪情满怀，于是写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。让我们一起走进毛泽东的沁园春雪。下面请大爱以自己喜欢的方式读一遍课文，注意屏幕上的字音，要求读正确流利。 （生以自己的方式读文，有的声音大，有的声音小，有的

13、速度快，有的速度慢。） 师：读完了我们一起把屏幕上的字词朗读一遍。 （投影展示字词，生齐读，声音不够响亮。） 我们再来一遍，声音洪亮点。 （生再读，声音响亮） 师：接下来，我们想请一位同学读这首诗，要求读正确，流利。 （生举手，读） 师：好，这位女同学不但读的正确流利，而且注意了诗词的情感，确实这样，读诗词更重要的是读出 生：感情。（生纷纷说） 师：感情是发自肺腑的。不过在朗读时还是有一定技巧的。同学们知道朗读有哪些技巧呢？ 生1：要注意停顿、重音。 生2：还要注意语速语调。 生3：抑扬顿挫。 师：那我们试着注意这首诗的停顿、重音和语气语调，把词的情感读出来。首先，我们提示一下，看屏幕，把这词

14、的重音和停顿读出来。 （投影展示重音和停顿，生读） 师：好，老师试着读几句，“千里冰封，万里雪飘，望长城内外”，请同学们根据老师读的节奏和重音来读一遍课文，注意突出节奏和重音。 （生看屏幕齐读） 师：同学们读的很好。只是有两句需要注意，节奏要更加明显点。 “欲与天公试比高”，“俱往矣”。来再把这两句 读一遍。 （生齐读） 师：节奏和重音读出来了，但是情感还差点，其实真正的读出情感，还要结合诗词的内容来理解。我想请同学说说，你通过朗读，你觉得这首诗词我们应该读出怎样的情感呢？ 生1：豪迈，慷慨激昂。 生2：赞美祖国的大好河山。 生3：淋漓酣畅。 师：“淋漓酣畅”这个词用得好。 生4：我认为，还要

15、读出“气吞山河”的气势。 师：不错，“气吞山河”的气势。 生5：我感觉还要读出自信，通过后面的这一段读出来的。 师：好，总结一下，就是读出一种赞美，读出一种歌颂，读出一种豪迈，读出一种自信。下面我们分成两大组，这一组同学讨论一下，在这种总体感情基调下，上阕每一句话，我们该用什么样的的语气语调来读，才能有这种情感。另一组同学讨论下阕该怎么读。才能有这种情感。一、三、五、七排同学向后转，小组讨论一下。边读边议，边议边读。 （生分组讨论读法，师随机指导） 师：首先请这一组同学说说上阕该怎么读。 生1：就是开篇写的是作者眼中的雪景，“千里”“万里”要表现它的长，语音要拉长一点，表现雪景的美丽。 师：这

16、个长，我们用另一个词来换一下，就是非常“开阔”。 生2：第四句的“望”要读出由近及远的眺望的感觉。要拖一点。“莽莽”“滔滔”展现了那种几千里地都被大雪覆盖的场景，所以要有激昂的感情。“欲与天公试比高”的“试比高”一字一顿，就表现了能与天公比个高低的气势。最后“分外妖娆”要读出一种委婉的感情。 师：“委婉”“多姿多彩”是不是？很美的，那请你把上阕读一遍。让我们感受一下这种美。 （生读，全场掌声） 师：我听清了，我看见了。我听到了作者对祖国河山的赞美，我看到一幅北国壮美的雪景展现在老师的眼前。对于上阕的语气语调的把握，还有不同的看法吗？ 生3：我是从整体分析的。“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，语

17、调不要那么高，因为这是非常漂亮的景色，如果语调很高的话，感觉没那么优美。“唯余莽莽”到“欲与天公试比高”应该稍低沉一些，反衬诗人内心的情怀，他敢与天公试比高，体现了他的自信。到“须晴日”要读的舒缓一些，可以把“妖娆”读的很委婉。 师：不错“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。每一个人理解这首词，在总体情感的把握的基础上，都有自己不同的体味，但是总体情感是不变的。好，我们一起根据这两个同学的分析，把上阕读一遍。 （生齐读上阕） 师：有一个地方，我们在读的时候要特别到位，“欲与天公试比高”，同学们跟老师一起读一下。 （师示范读 ，生跟读） 师：还有一句“妖娆”要美美的读，可不可以这样读呢？“分外妖娆”

18、。（师示范读，生跟读）读的婉转一点，读出那种艳丽多姿。 师：好让我们带着对祖国大好河山的赞美和歌颂，带着自己的体味，走进北国的飘雪世界，美美的读上阙。 (生投入的自读 师：我们再请同学说说下阕怎么读？ 生1：我认为下阕主要是作者对一些古代骄子的惋惜，因为作者说到的的帝王虽然都是一代骄子，但他们不都是文武双全的。所以要读出惋惜和对现代风流人物的赞赏和让我们学习他们的精神。 生1：我认为“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚”，都要读的惋惜的感觉。后面几句要读出自信豪迈。 师：是从总体把握的，情感把握比较准确，理解比较透彻。那么还有谁想从具体的地方说说呢？ 生2：我觉得 “惜秦皇汉武略输文采”

19、还有“唐宗宋祖稍逊风骚” 都要读出惋惜，因为他们都有一点点缺憾。“只识弯弓射大雕”要读出瞧不起古人的意思，因为他们只建立自己的王朝，而没有想到建设祖国的大好河山。祖国是那样的美丽，不应该忽略这么美的景色不顾人民的感受，而一味的发生战争。 师：这位同学有一颗仁慈博爱之心。对文本有自己独到的体会。她说“只是”要读出一种轻蔑，非常到位。 生3：我觉得前面要读的惋惜，后面要读的越来越高昂。古人的不足今人可以弥补。 师：很有思想，今人胜过古人。 生4：我觉得要把那种“数风流人物，还看今朝”气吞山河的气势读出来，作者非常自信。 师：好，我们总结一下，“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚”，要读出惋惜；

20、“只识弯弓射大雕” 要读出轻蔑；“数风流人物，还看今朝”要读出气吞山河的气势。老师想请一位同学读下阕，读出这种情感，看看谁有“数风流人物，还看今朝”的英雄气慨？ （生举手，师随机请一位同学读） 师：很好，注意到了气势和语态，最后几句应该要高亢一点，我们一起把下阕读一遍。 （生齐读） 师：听了同学们对诗词的理解，老师也心潮澎湃，也想把全词读一遍。请大家看看画面，边听边领略这壮美的风光。 （课件展示，教师配乐诵读，全声掌声） 师：接下来，老师想和同学们合作演读这首词，要带着情感读出情感展现作者的情怀。 （投影展示课文，分老师、男生、女生、全体分部演读） 师：整体上很流畅，注重了情感，只是有一点瑕疵

21、。我们女同学稍有点儿羞涩。不过，我们接下来，可更深入的体会。通过朗读，大家对诗词的内容都非常熟悉了，请同学们快速思考，上下阕各表现了什么内容和情感，用什么 表达方式？看谁最先体会出来。 生1：上阕写祖国大好河山，对河山的感慨和赞美，用了描写和抒情的表达方式。 师：准确，那么下阕呢？ 生2：觉得下阕用了议论和抒情的表达方式，评论古代人物，对今代英雄人物的佩服。 师：老师也作一个小结，请同学们读出来。 （投影展示，生读） 师：这首词，情感与景物相生，描写与议论结合，产生了感人的艺术魅力。那么在上阕的描写中，你最喜欢的那句话，说说你为什么喜欢它？ 生1：我最喜欢“北国风光，千里冰封，万里雪飘”用了夸

22、张的手法，表现了宏大的气势，让我们想象出祖国最美丽的风光。 生2：我最喜欢“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，气势磅礴，令人感到振奋。 生3：我也喜欢这句，用了比喻的手法，把群山比作一条条银蛇在舞动，把高原比作蜡象在奔跑，展现了一种豪迈的情感。 师：这句除了比喻还用了什么修辞手法？ 生4：拟人的修辞手法。 师：用拟人手法把静态的群山和高原写的很有生机，所以大家喜欢。 生5：我喜欢 “须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，形象的写出了雪后的初晴，红日与白雪交相辉映的景象，表现了那种美妙多姿的景象。 师：雪后天晴，美妙多姿。 生6：上阕我都喜欢，我喜欢那种无与伦比的豪迈的情感。 （全场笑声） 师：行

23、，老师体会到了你说的无与伦比的情感，其实，“一切景语皆情语”，所有的写景都是为抒情所服务的，那么在下阕当中提到了哪些英雄人物？从“惜”字上你能看出作者对它是什么态度？快速思考。 生1：提到的古代英雄有秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖和成吉思汗。我觉得表达了他对古人很惋惜的态度，因为古人都是一些只会武功，略输文采的人，都没有文武双全的，在后面，他感觉自己就比这些人好多了。 生2：除了惋惜之情，也有批判，我是从“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”知道的。“只识”语气较重，说明成吉思汗只会用武力解决问题，没有政治思想，有批判的意思。 师：体会很深入，对古代英雄人物的情感有惋惜轻蔑那么在作者眼中，谁才

24、是真正的英雄呢？你认为我们今天的风流人物有哪些？那谁又是将来的风流人物呢？ 生1：我觉得在作者的眼中，在抗日战争年代的人们是真正的英雄。文采，谋略方面完美的人才是真正的英雄。 生2：我觉得作者眼中的英雄人物应该是为了国家勇于献身的人们，无论是老百姓、学生、军人都是。 生3：我觉得我们的“神六”的英雄聂海胜是今天的风流人物。因为上天是有危险的，但他为了国家毫不犹豫的飞上天。 师：有“献身为 国”的精神。 生4：我觉得是“嫦娥一号”登月卫星的工作者，因为他把我们华夏几千年的登月梦想终于实了。让我们可以更好的了解月球，探索宇宙的奥秘。 师：实现了华夏几千年的登月梦想。 师：那谁又是将来的风流人物？

25、生1：我觉得是我们，因为我们是祖国的花朵。 生2：我觉得我们将来会在各行各业作出突出的成绩，我们班的同学都会是风流人物。 师：同学们，只要我们学习伟人的胸襟，伟人的抱负，伟人的气魄，我们一定会成为国家的栋梁之材，成为真正的风流人物，让我们再一次带着这种豪迈的情感把诗词背诵一遍。 （投影配乐，生充满激情背诵） 师：同学们，“江山代有才人出，各领风骚数百年”。只要我们大家立下鸿鹄大志，并为这个目标，这个理想，这个志向，为之拼搏着，奋斗着，相信我们一定能成为真正的风流人物！ 注:此课获2007年湖北省中青年教师语文优质课竞赛一等奖。 沁园春 雪教后的几点思考 湖北十堰外国语学校 唐荷平 沁园春 雪是

26、我参加湖北省青年教师优质课竞赛的参赛课，这节课得到了专家的认可，同行的好评。课后静心回想，收获较大，也引发了我的诸多思考。 一、 在课堂上，有一种爱叫作“放手”。 教书10多年来，和身边的同行们对语文课堂也在进行有益的探索，但受传统教学模式的影响也迫于开学压力，不敢放手，很大程度上还是把学生当作知识的接收器，总怕遗漏了一点知识，强化了语文的工具性，而淡化了语文的人文性，让学生被动的接受教师“苦口婆心”的爱。 这节课上，我力求体现 “以学生为主体”的理念，鼓励学生“自主，合作，探究”学习。所以在教学设计上我只是把握住课堂教学环节，预设几个问题，给学生搭建良好的平台，尽可能让学生与文本对话，获得独特的情感体验，并能表达这种情感体验。在课前，自己心里也没底，担心要是学生理解不到位，认知水平未跟上，课堂上岂不冷场了。但事实证明，我的担心是没必要的，通过多种形式朗读，学生已把文本理解的非常到位，老师认为要讲授的知识，学生自己完全能领悟。这节课，让我意识到，只有把学生的主体地位在课堂上落实了，学生才能真正学到知识，提高能力，语文课堂才会有“语文味”。由此悟到，一个老