英语听力学习的障碍疲劳及消除策略

1、2009.9(下旬刊摘 要 为适应我国高等教育发展的新形势, 深化教学改革, 在由过去的以阅读理解为主的教学目标向培养英语综合实用能力 转变中, 大学生的英语实践能力将显得更加重要 。 而英语实践中, 听 、 说为最为直接的表现方式 。 虽然新的教学理念 、 手段和设备越 来越多, 学生在自主听力学习中仍存在障碍 。 本文中就大学生的英 语听力学习障碍, 以及障碍所引起的疲劳及如何消除作一些总结 。关键词 大学英语障碍疲劳消除策略1听力障碍的分类1.1心理障碍所谓心理障碍更大程度上为大学英语学生的动机倾向差异 。 20世纪 60年代, 西安大略大学教授 R.C.Gardner 社会教育模式 (

2、theSocio-educational Approach 中将外语学习倾向分为融入型倾向 (in-tegrative orientation 和工具型倾向 (instrumentalorientation 。 据调查, 大多数有外语学习心理障碍的大学生的动机倾向为工具型倾向 (instrumentalorientation ,即获得某些实惠和 其他好处,如通过 Cet-4、 Cet-6考试 。 工具型动机对成绩会产生一定的影响, 但并不明 显 (Garnder,2001 。 据心理语言理论, 语言实践能力的提高受学生个 性的影响, 而那些融入型倾向 (积极开拓型 、 主动进取型 的学生, 即

3、 对目标语社团有所了解或有特殊兴趣, 期望参与或融入其中, 他们 具有较高的学习潜能, 其实践能力的发展就会大大提高 。 1.2语言障碍在中国学生英语学习的过程中, 汉语作为母语较为自然地支配 着学习者的学习生活 、 日常交际 、 和思维方式等方面的活动, 进而影 响着所学外语接受和体系的形成 。 在外语学习的环境下 (即 Guest Situation 这种影响是不以人们意志为转移的外语学习的自然法则, 同时它完全不能等同于在语言对象国 (HostSituation 中学习该种语 言的语言影响程度 。 汉语对英语的学习和教学过程的制约影响作 用就与中国学生在英语国家学习英语是所接受的同类型影

4、响就是 大不相同的 。因而多方面差异为东方人学英语带来很大困难 。 而英语实践 中的听力困难又因人而异, 有些学生在语音 (如连读 、 不完全爆破 、 弱音 、 重音与辅音省略和语调 方面出现困难; 有些学生在语法与词 汇方面出现困难 。 语法在听力中起着相当重要的作用, 较好的学生 尽管掌握 4500个常用词及 700多个常用词组, 一到自然语流时, 他 们仍然无所适从, 影响了对句子的理解 。 1.3文化障碍语言与文化具有发生学上的关系, 即语言是文化不可分割的一 部分 。 英语与汉语属于不同的语系, 文化背景也迥然不同, 汉语语 言构成的本身和以它为载体的中国文化之内涵自始至终地影响着

5、学生的外语学习过程 。据 C.W. Morries 的观点, 语用的定义是符号与符号使用者之间的关系 。 由于符号使用者总是某种文化里的人, 故语用意义与文化 有着相当密切的关系, 语用准则具有鲜明的文化特点 。 文化因素对 语用意义产生影响的最典型例子莫过于不同文化赋予同一种对象 的不同联想意义 。 “ 红色 ” 在中国人眼里象征幸运 、 昌盛和幸福, 然 而在以英语为母语的人看来, 红色会使人联想到 “ 危险 ” 、 “ 极端 。 绿色才有中国人所谓 “ 吉祥 ” 的含义 。 因此,英国翻译家 David , Hawkes 将 红楼梦 书名有意译成 石头记 , 将书中的 “ 怡红院 ” 译

6、 成 “ 绿色的庭院 ” 。英语综合实用能力的提高, 尤其是听 、 说能力的提高, 由于内容 题材广泛, 包括天文地理 、 风土人情 、 语言文化 、 学习 、 体育以及科学 技术等等 。 文化障碍并非单纯的听的能力障碍, 而涉及到学生的综 合知识 。 这个障碍往往需要漫长过程才能跨越 。 1.4技法障碍英语综合实用能力中听力是一种要求学生具备对所学语言的 敏感性较强的技能 。 听觉理解速度必须跟上所听话语的速度, 快速 的语流输入不容听者翻译成母语再理解,听者处于强制接受的地 位 。 英语与汉语的语音 、词汇, 句子结构差异很大, 这必然给学生听 英语带来困难 。 英语句子中的单词并不是单个

7、地 、 孤立地发出音来, 而是由于句子中邻接单词的相互影响, 使得一些单词发生了音的变 化 。 刚进高等院校的学生未受过专门听力训练, 往往不能用英语思 维, 也不明确听力训练的特点 (如数字 、 同义词等 和听力考察的方 法 (如主观题与客观题 、篇章主旨和细节等 , 学生不知道如何进行 训练, 也不能运用正确的方法做好听力题目 。 理解原文仅是借助对 英语言语进行语法分析 、 翻译成母语后才获得的, 因而反应比较迟 钝, 听觉感知速度慢 。2英语听力学习疲劳的成因疲劳是一种自我感觉或自我意识 。 英语学习中的疲劳具体表 现为注意力不集中 、 记忆力衰退 、 精神倦怠等, 从而导致他们获取信

8、 息利加工信息的能力下降 。 因此找到并分析其产生的原因, 对我们 提高课堂效果, 培养英语综合实用能力十分有益 。 2.1材料选用不当作为训练用的听力材料, 其难易程度, 篇幅长短, 内容与训练效 果的好坏与疲劳出现的时间及其程度关系密切 。 一般而言, 一篇材 料的生词率应小于百分之五, 超过这个 “ 度 ” , 往往会直接影响学生 将所听词音和词义迅速联系起来 。 学生抓不住中心内容, 情绪也会 随之而紧张 、 焦虑, 大脑的兴奋性受到抑制, 时间一长, 必然感到疲 劳 。 材料的内容与难易度也密切相关 。 如果材料的内容适合学生的 兴趣和知识范围, 那么在训练的过程中便会兴致盎然 、

9、津津有味 。 反之就不能激发学生的兴趣, 学生极易精力分散, 心不在焉以至厌 倦, 心理上产生一种 “ 饱和状态 ” 。 2.2学生自身的情感因素听力训练不同于阅读以及口语训练 。 在阅读时,遇到不理解之 英语听力学习的障碍 、 疲劳及消除策略李迟(南京航空航天大学外国语学院 江苏 ·南京 210007中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1672-7894(2009 27-163-02英语教学163 2009.9(下旬刊显著 。 其次, 我们咨询了走上工作岗位两年的该校毕业生, 他们普 遍反映所学到的专业英语知识在工作岗位能够用的上, 对他们帮助 很大 。 最后,用人单位返回

10、的意见也表明我们培养的学生, 专业英 语水平符合岗位需求及社会发展要求 。对于高职专业英语课的实施, 不应是一种以传授语言知识点为 中心的 “ 精度型 ” 的模式, 而是要强调培养符合岗位需求和社会发展 的专业技术人才为目的的实用型教育 。 我们深知 , 教学改革不能一 蹴而就 , 需要长期艰苦的努力 。 我们将一如既往 、探索前进 , 不断提 高学生的专业素质 , 为社会培养出更有价值的人才, 为建设和谐社 会做出积极贡献 。参考文献1束定芳 , 庄智象 . 现代外语教学 理论 、 实践与方法 . 上海 :上海外语教育出 版社 ,1996.2陶霞 . 强化高等职业教育英语教学的实用性 . 中

11、国科教创新导刊 ,2007(4.3张惠 . 国内近五年高职专门用途英语教学实践研究文献综述 . 职业教育研 究 ,2009(1.4万蕊 . 论分层次教学中后进生学习兴趣的培养 . 青海师专学报 :教育科学 , 2009(2.5朱行梅 . 高职英语教学贯穿任务教学主线探讨 . 现代商贸工业 ,2009(1.6张洁 , 史志祥 . 浅谈高职药学专业英语教学 . 科教文汇 ,2006(10.责任编辑 黄修军处可通过放慢阅读速度, 多读几遍或借助词典来解决 。 口语交际中 可借助说话人的手势 、表情来理解, 甚至听不懂时可请求说活人说 得慢些或重复说过的话, 也就是说可以用相应的补救措施 。 而在自

12、主学习听力中用耳机听录音, 一方面要求学生精力高度集中, 神经 一直处于紧张状态, 时间稍长就会产生疲劳 。 另一方面动机倾向为 工具型倾向的学生只满足于课后练习的完成, 包括使用一些加速软 件找出答案, 无法取得相应的训练效果 。 久而久之也厌倦机房的自 主学习, 从心理上产生抵触情绪 。 因此, 调整好学生的心理状态, 使 其在训练时精神饱满,将有助于减轻疲劳的程度或避免疲劳的产 生 。2.3语音室教学的客观原因在多媒体语音室上课或自主学习, 利用机算机里传出的信号, 对听觉神经进行自主刺激的过程 。 缺乏必要的听力技法指导, 并且 无法控制节奏 、 难易度和兴趣点 。 心理学的研究表明,

13、 对大脑的刺 激过强 、过多或作用时间过久时, 大脑皮层的细胞不但不能继续兴 奋, 反而会转入抑制状态 。 而电化教学的手段, 对学生大脑的刺激 强度要比传统的教学手段的刺激强大得多 。 因此, 如果不能恰如其 分地把握好课程的内容 、 难易度和学习的节奏, 就极易使学生产生 听觉疲劳 。2.4听力障碍引起的疲劳由于学生的心理障碍 、 语言障碍 、 文化障碍以及技法障碍等, 均 会导致学生疲劳, 甚至厌倦上自主学习课, 所以经常有学生说:“ 听 几遍也听不懂, 听有什么用 。” 或者说:“ 这篇文章听懂了, 换一篇又 听不懂, 听力课没用 。 ” 这种疲劳是最为常见的一种 。 对此教师应区 别

14、对待, 因为听不懂的原因是有区别的 。3听力障碍和听觉疲劳的消除综上所述, 听力障碍和听觉疲劳是影响学生自主学习听力训练 效果的主要原因 。 对此我们可采取以下措施 。 3.1心理障碍的消除在现代英语教学和任何一门学科的基础教学中, 教师除了传授 知识外, 培养学生良好的心理素质, 增加其在未来社会中的竞争能 力也是教师的主要职责 。 对有心理障碍及态度不端正的学生, 教师 应予以进行心理咨询与正确引导,打破他们对听的神秘感与恐惧 感, 鼓励他们多联想过去自己美好的时光, 增强对未来的自信心; 对 于不重视视听与听时思想不集中的学生讲明道理:听力不仅是一种 能力, 也是培养其他能力的基础和手段

15、 。 3.2语言和文化障碍的消除这种障碍是和学生来自不同的区域 、 学校以及家庭密不可分 的 。 语言和文化障碍的消除是一个漫长的过程,所以我们可以从“ 语言中文化 (culture in language ” 这个角度确立文化在语言中的位 置, 就语言形式和它所反映的文化内容来看, 二者在外延上时相等 的 。 可向学生推荐一些课外读物, 尤其是英美等国的背景知识材料, 以帮助他们扩大知识面, 了解语言材料的特点, 纠正不正确的发音 。 对发音相近的词要借助其他词来理解, 并加强词组 、 短语的学习 。 语言是交际的工具, 而交际总是在特定的文化环境中进行的 。 重视 英汉语的比较, 注意民族

16、文化因素对语言交际的影响以促使不同语 言间的交际更加顺畅有效地进行 。 3.3技法障碍的消除英语与汉语不属同一语系 。 两者的语音 、 词汇, 句子结构差异 很大, 这必然给学生听英语带来困难 。 英语句子中的单词并不是单 个地 、 孤立地发出音来, 而是由于句子中邻接单词的相互影响, 使得 一些单词发生了音的变化, 所以学生听连贯言语时感到陌生 、 费力, 教师应利用课堂时间提醒学生注意语音变化现象 。 指导学生在自 主听力训练中注意停顿的使用 、 句子重读 、 音的长度 、 语调的变化在 理解内容上的作用 。 听力理解不仅与语言的三大要素 (语音 、 词汇 、 语法 有关, 而且还与连贯记忆 、 预测能力 、 反应速度 、 暂时记忆 、 分 析归纳能力 、 个人原有的知识 、 词汇量等有着密切关系 。 学生有时 对整篇文章常常听到后头忘了前头, 意随音逝, 一无所获, 这主要 是缺乏连贯记忆能力造成的 。 同时还应培养学生的预测能力, 听音 前尽快浏览一遍习题, 再根据自己拥有的背景知识进行联想 、 假设 、 推测可能要问的问题与答案, 听音中可借助说话人的声调, 重读 、 感 情 、 语气等加以预测下文内容, 从而提高听的主动性 。4结语综上所述, 本文从大学生 (尤其是大学新生 听力训练中的障 碍, 以及所导致的疲劳, 做了一些分析, 并在作者实践的基础上提出 一些解决方