论主题式教学设计的基本思路

1、论主题式教学设计的基本思路扬州市湾头中学 王娟  【摘要】本文论述了新型的主题式教学设计的基本思路和基本设计模式。根据主题式教学的基本概念概括出主题式教学所强调的六大特点，即关联性、时间性、资源的累积、关系性、计划性及合作学习，并对其特点进行了阐述。基于主题式教学的特点又将其细分为五种类型的设计方法：基于“丰富资源学习”的教学设计、基于“项目研究学习”的教学设计、基于“师生对话学习”的教学设计、基于“真实情境学习”的教学设计、基于“缄默知识学习”的教学设计。接着，详细地论述了主题式教学设计的5个基本步骤：选择主题、确定教学技能和策略、确定资源范围、形成时间表和评估。  【关

2、键字】 主题式教学设计，课程统整，目标导向，案例教学  【Abstract】The paper expounds the basic train of thought and design mode of new-type thematic-teaching design. Summarizes six characteristics which thematic-teaching emphasizes according to the basic conception of thematic-teaching: the related with students, timeline

3、ss, the accumulation of resources, the related with life, planned and cooperation study. And exposit them.Then subdivide it as the design method of five kinds on the basis of the characteristic of thematic-teaching: instructional design on the basis of ”rich study resource”, instructional design on

4、the basis of “project research study”, instructional design on the basis of “dialogue between students and teachers”, instructional design on the basis of “true situations study”, instructional design on the basis of “keep silent knowledge”. Then, expound 5 measures of thematic-teaching design in de

5、tail: choose theme, determine teaching technical ability and tactics, determine resource range, form time tables and assessing.  【Key Words】thematic-teaching design, the interconnected system of the course is whole , goal direction, the teaching of the case引言随着社会的变迁及知识的发展，教育制度及教育内容也随着发生许多变革；这些变

6、革对推动社会发展及知识体系的建构均发生显著的影响。朝向多元化课程改革的呼声也日趋激烈。目前正在开展的新课程改革，提倡改变课程过于注重知识传授的倾向，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，课程内容关注儿童生活经验，改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，走课程综合化的道路，1。 而这些正是主题式课程所强调的方面，因此，本文就将对主题式教学的概念、特点及设计步骤做如下论述。主题式教学(thematic teaching)的内涵及特点（一）主题式教学的概念主题式教学设计是一般课程设计的一个类型。当学习经验总是围绕一个特定焦点的主题来组织时，便可称之为主题教学设计。例如我们可以从化学、

7、经济学、政治学、历史等不同学科环绕着“淡水河的污染”这一主题来组织课程教学，在主题设计下，这些不同学科的学历经验，共同指向一个特殊的主题。当学习经验是涉及一个主题组织时，我们称之为主题式教学。在主题式教学之下，不同单元的教学活动涉及一个主题，却又各个呈现不同的单元主题。        从主题式教学设计的概念我们可以看出，主题式教学是以一“核心议题”为焦点的，因而教师的教学内容或是引导学生学习的经验等，都以环绕这一个主题为主来组织。不管我们采用哪一种课程统整方式，都将以“主题(thematic)”、“概念(concepts)”

8、或“大概念(big  concepts)”为核心，将不同科目的知识和技能以及学生的经验，整合为一个有意义的符合真实生活的学习内容。以主题方式来贯穿整个课程设计。        其实主题式教学和一般的课程统整是具有相同的观念的，课程统整的目的在于打破学科分化的缺点，统合学生分割的学习状态，让原本分属不同学科之知识得以关联，组成一完整的知识体。而主题式教学设计的目的是在达成课程统整的目标所进行的一种教学设计，也就是可以经由议题的关联，统整各学科知识或生活经验，因而在课程统整技巧上，会显得弹性更大、层面更广。（二）主题式

9、教学的特点1、与学生的关联性主题式教学设计的目的在于激励学生自我构建一个有效的学习情境，所以不仅要考虑学生的特质、兴趣、能力和需求等，以至于时间的安排与学习资源等，都要以学生为考虑的核心。2、时间安排的弹性主题式教学设计这一模式兼顾知识的广度与深度，允许学生针对某一主题或概念做不同程度的探讨，而且经常学习的内容不一定是在既有的课程规划之中，因此重视时间的规划与其弹性。3、学习资源的累积性主题式教学强调开发性议题的探讨，所以资料的采集透过多元，多样的管道，以学习素材以有系统层层累积的形式出现，如：利用社区或学校的图书馆，参观博物馆的收藏、教学录影带、电视教育节目或资源者访谈等。4、与生活的关系性

10、真实生活中的议题很少是单一的概念，主题式教学设计强调知识间及知识与经验间的关联统整。5、学习过程的计划性相较于传统教学，主题式统整教学活动更需要缜密的事例规划，由主题的选择、容的规划、间的安排、资源的取得到评量的方法、报告撰写的格式等等，都有赖师生有系统的讨论与规划。6、重视协作学习将传统学习的竞争转化为合作的气氛，使学生学习与他人做有效的沟通。换言之，主题式教学活动的设计提供适应未来生活能力的潜在课程。主题式教学设计的特点基于主题式教学的以上特点，我们又可以把主题式教学设计细分为：（一）基于“丰富资源学习”的教学设计主题式教学设计应通过有效问题展示教学主题，以此扩充教学信息量，扩充学习领域。

11、为此，课堂教学设置的主题应当能确保教学内容的广度和深度。淡化教学形式，注重教学实质是这一基本理念的宗旨。（二）基于“项目研究学习”的教学设计教学主题不是由教师单方面设置的特定知识体系的载体，它应当是教师与学生双方面在共同探与发现中形成的，它需要共同选择、组织材料信息，并从研究中共同得到发展。教学主题应当是具有拓展性与研究性的课题，也是能引发师生共同关注的话题。（三）基于“师生对话学习”的教学设计主题式教学设计强调师生围绕教学主题而互动，主张教学方式应由传统讲授法中教师“讲话”、学生“听话”的教学方式转换成师生或生生平等“对话”的教学方式。（四）基于“真实情境学习”的教学设计主题式教学设计强调理

12、论知识与现实生活或真实世界的联系，关注抽象性与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，使间接经验的学习由直接经验作支撑。具体地说，创设有效问题情境是遵从这一基本理念的具体体现。（五）基于“缄默知识学习”的教学设计教学既要关注可以言传的明显知识的学习， 更要关注只能意会的缄默知识的学习，前者的容量远远少于后者，后者隐含于教学情境之中， 教学的功用在于感染与浸润。这一基本理念是主题式教学设计思想的特殊性表现，它能引发学生思维场情境的生成，促成学生由“学会” 向 “乐学”“会学”转化。主题式教学设计的基本步骤（一） 选择一个主题及其核心概念其实我们选择教学主题的过程也就是向学生呈现一定的事实 (Fac

13、ts)和信息(Information)的过程，比如我们前面所提到的关于淡水河污染的问题，我们可以向同学展示一些关于河水污染的图片或者数据资料，先让同学产生一个感性上的认识。在传统的定义上，这些信息和事实在抽象程度上是最低的，它们只是我们进行教学活动的一个基础，但它们提供了非常详细具体的信息。虽然对于概念(Concepts)和规则(Generalizations)的形成而言，事实必不可少，但它没有太多迁移的或者预言性的价值，它在具体的故事情景中可以很容易得到核实。但是我们要注意，事实都是属于特殊情景中的，学生们回很快的忘记他们。事实并没有给学生提供很多对于中心概念的理解，仅仅靠事实是不能让学生达

14、到对主题的深入理解的。我们还需要把把大量的事实归类组织后形成概念。概念就像是用于进一步分析的一块块砖头，通过使用概念我们可以更抽象的进行总结提升和规则。通过理解了这些基本的概念，学生们还可以在其他的书上发现一些跟主题中概念相关的事实，并且在这些事实间找到联系，从而丰富学生们对主题概念知识的认识理解。因此，正由于体现同一概念的材料可能是非常多的，我们在定义概念的时候就需要注意概念定义的准确性和灵活性，要注意引导学生关注不同事例中共性的东西；而当在一些特殊情境中特定的概念发生了变化时，也要引导学生注意这些新的特性，并且把这些新特性加入对此概念的原有理解中。当我们在进行教学计划时，我们一定要注意选择

15、的主题不仅是学生感兴趣的，还应该是有意义的、有实质性的内容的。比如一个关于世界和平的主题，用以帮助学生理解维护和平的重要性。这样的主题为学生提供机会去探索重要的想法，并且需要学生去寻找信息。当我们确定了教学主题后，接下来我们需要做的就是分解主题，逐步引导学生去调查、思考、解决问题、提出问题，从而更深入的探索更深的主题。一个主题的核心概念应该为总体教学和学习提供一个明确的重点。这一核心概念指导所有的活动和课程，阅读材料也由此概念进行选择。在主题学习结束的时候，所有的学生都应该能够将这一概念内化，在这一概念的基础上建立自己的概念，并从中归纳出概念间联系，也就是我们所说的规则2。 

16、0;      （二）确定所要教学的技能和策略技能和策略是发展课程目标的手段，而不是主题学习的最终目标。通过一定的策略使学生掌握相应的技能，让学生获得更深入的学习。在主题式教学中我们可以采用以下五种教学策略：1、目标导向策略对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”(即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容)。 在以教为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的是要从教学大纲所规定的总教学目标出发，逐步确定出各级子目标并画出它们之间的形成关系图。由形成关系图即可确定为达到规定的教学目标所需的教学内容。在以

17、学为中心的教学设计中，进行教学目标分析的目的，如前所述，是为了确定当前所学知识的“主题”。由于主题包含在教学目标所需的教学内容(即知识点)之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题。 常用的教学目标分析法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法(ISM分析法)等多种，详细内容可参看一般的教学设计教材3。2、自主学习策略自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。根据所选择的不同教

18、学方法，对学生的自主学习应作不同的设计：如果是支架式教学，则围绕事先确定的学习主题建立一个相关的概念框架。框架的  建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论3，且要因人而异(每个学生的最邻近发展区并不相同)，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。如果是抛锚式教学，则根据事先确定的学习主题在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题(“抛锚”)。然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充

19、和完善原有认识。如果是随机进入教学，则要创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。不管是用何种教学方法在“自主学习设计”中均应认真考虑以下三方面的问题：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”)；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现学生自主学习的三个要素。3、   指导策略指导策略是教师在学科教学过程中以问

20、题为载体，创设一种拟态科学研究的情境和途径，引导学生从生活和活动中选择、确定研究专题，主动猎取知识，应用知识解决问题；通过学生主动收集、分析和处理信息来体验知识的产生过程，进而学会学习、养成分析问题和解决问题的能力的教学方式和方针。4、协作讨论策略设计协作学习环境的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。协作学习环境的设计通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。多数的协作学习是属于第一种情况，但是第二种情况在教学实践中也会经常遇到。例如中小学的语文课上，在多媒体

21、网络教学环境下，让学生当堂进行看图作文或命题作文，然后在课堂的后半段利用多媒体教室网络进行全班性的评议交流就属于这种情况。因为在此情况下，事先只确定了一个目标通过集体的评议交流来促进全班的作文学习，而具体的评议内容即学习主题在事先并不清楚。 对于第一种情况，协作学习环境的设计应包括以下内容：围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题； 设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即稍稍超前于最邻近发展区)通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么(即不能代替学生思维)；对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。对于第二种情况，由于事

22、先并不知道主题，这时的协作学习环境设计没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握，但应注意以下几点：教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导； 要善于发现每位学生发言中的积极因素(哪怕只是萌芽)，并及时给以肯定和鼓励； 要善于发现每位学生通过发言暴露出来的、关于某个概念(或认识)的模糊或不正确之处，并及时用学生乐于接受的方式予以指出(切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语)；当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导； 在讨论的末尾，应由教师(或学生自己)对整个协作学习过程作出小

23、结。5、案例学习策略在以往教学中，我们大多采用代理式的教学方法，教师负责的是“传”、“授”、“解”,单项信息传递，灌输知识；而学生是处在“接”、“受”、“听”位置上，是被动的接受者，其教学效果显然不能适应培养现代人才的需要。而近年来，在全国蓬勃兴起的教育培训不仅要使学生获得新知识，更重要的是将知识转化为能力，培养学生实证分析能力和技术的应用能力。因此，在我国的教育培训中，已开始注意采用注重能力培养的亲验式教学方法。而在具有亲验性质的教学方法中被广泛采用的当属案例教学法。案例教学是在一个开放的环境里进行的，教学过程中可能还会遇到许多问题。因此，要搞好案例教学，教师必须舍得下功夫，做好充分扎实的课

24、前准备，灵活地运用教学技巧来组织引导好案例教学。  （1）明确教学目标。即学生通过案例学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。教学目标可分解，既要清楚通过案例解决管理领域内什么层次上的什么问题，又要明确体现出学生解决问题时所显现的能力水平；既要考虑到学生学习能力、态度的改变，又要考虑学生的条件和状况。  （2）选择好教学案例。案例是实施案例教学的前提条件之一。因此，在明确教学目标基础上，要选择适度、适用的教学案例。所选的案例既要与教学目标相吻合；又要是教师自己能把握得了的案例，学生易于接受和认同的案例。教师能否把握案例取决于教师对案例涉及的环境背景是否了解，对案

25、例涉及的知识领域是否掌握，对案例涉及的问题是否有相应的解决处理经验（包括直接管理经验和教学经验）。而学生能否接受和认同案例，主要看案例所描述的是否为其身边或可能发生的事情；所提问题是否为其经常遇到或可能遇到的管理问题；以及通过案例学习是否可以解决学生思想和工作上的问题，提高其认识水平和工作能力。基于这些，选择案例时，要慎选外国案例。  （3）营造良好的学习环境和氛围。营造良好的学习环境和氛围，一是需要学生内在的学习动力；二是需要学生外在的学习激励。教师在组织案例教学中要坚持以鼓励为主，调动积极因素，保持学生的学习热情和兴趣；坚持集体参与原则，鼓励学生发表不同的意见，鼓励和主张对事不对

26、人的交流方式；坚持以学生为主，即以学生学习需求为主，在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式，营造一个氛围，让知道者告诉不知道者，让不同经验得到交流、使学生通过学习能充分分享来源丰富的各种信息，尊重和发挥学生的学习风格、使学生真正感到他们是课堂的主体，是学习的主人。   （4）把握好案例教学的4个环节。案例教学的4个环节指的是：阅读案例，个人分析；小组讨论，形成共识；课堂发言，全班交流；总结归纳，消化提升。第一个环节是一个基础环节，这个基础不打牢，就可能使整个教学过程流于形式。第二个环节是集中集体智慧阶段，必须充分展开，避免走过场。第三个环节通常可由教师为主持，事先指定好中心发言人，以

27、保证讨论效果，全班交流是课堂教学高潮，是形成教学结果的重要环节，也是全班学生经验与知识共享过程，需要教师和学生做好充分的准备。第四个环节通常先由教师对课堂教学的全过程进行归纳、评估。教师总结可引而不发，留给学生进一步思考的余地，通过总结，帮助学生思考问题。如：从案例教学法的内容和过程中，学到了什么？得到哪些有价值的启示？是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法以及在实际应用中应注意的问题等。到了这一步，完成了理论与实践的结合。案例教学在提高管理者的能力素质，解决日常管理问题等方面具有独特的、不可替代的作用。但它对于我们来说，还是新生事物。因此，在组织实施工商管理培训的教学过程中，应结合具

28、体情况，循序渐进，合理有效地进行案例实践中，通过不断探索，不断改进，创造出适合我国实情的案例教学模式，发挥它应有的实效。              （三）确定合适的资源范围教师确定了教学主题后，应当为学生提供相应的资料资源。由于主题式教学是一种跨学科的综合性的教学过程，对资源的需求量会非常的大，非常的广，因此，教师一定要为学生设计一定的信息资源。  信息资源的设计是指：确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息

29、资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应给以适当的帮助。教学资源：分社会资源、教学用品和教具等三种： 社会资源：包括天然资源、人力资源、组织资源、技术资源与活动资源等五项。教学用品；包括教科书、教学资源和参考资料、参考书等。 教具：包括统一配发教具、师生自制教具和购置的教具等教具：包括统一配发教具、师生自制教具和购置的教具等.以上都是传统教学过程中所必须的资源，由于主题式教学设计是一个跨学科的综合性教学设计，我们也可以为主题单元建立一个教学计划的学习网站。在建立学习网站的过程中，确定跨学科课程的连接、阅读材料的连接、学习活动的连接。除了叙述性的和说明性的材料

30、，还包括一些“真实世界”的材料、诗歌，以便为学生提供多样的阅读经验。教师可以求助与学校的学科专家、图书馆资料员，帮助他们进行内容领域的选择，这样可以减轻教师的负担，不至于成为每一个主题的“专家”。阅读材料来自各种领域，包括文选、商业性书刊、生活中的资源、杂志、小册子，地图等4。（四）形成一个教学时间表        为主题学习单元的日程和时间表进行计划也是非常重要的。有些教师会在主题的进行过程中长时间的参与主题的所有课程，整个地沉浸在主题中。还有些是选择围绕主题的核心投入几周的时间。这些都是有失偏颇的。   在主题式教学的特点中，我们提到要注意与学生的关联性，要考虑学生的特质、兴趣、能力和需求等，以至于时间的安排与学习资源等，都要以学生为考虑的核心。其次，还要注意时间安排的弹性，要兼顾知识的广度与深度。因此，在进行主题式教学的过程中，教师一定要注意到学生的兴趣和注意力的范围、资源和阅读材料可利用的范围以及课程的指南。第一次教学的时候，注意学生的兴趣和参与的程度，如果有必要，注意时间的跨度。（五）进行教学评价评价        在整个主题开展的过程中，教师和学生相互合作、相