建构主义学习环境下的高中历史教学设计

1、建构主义学习环境下的高中历史教学设计建构主义学习环境下的高中历史教学设计辽宁师范大学 硕士学位论文 建构主义学习环境下的高中历史教学设计 姓名：尚莉丽 申请学位级别：硕士 专业：课程与教学论（历史） 指导教师：梅显懋 20080301建构主义学习环境下的高中历史教学设计学位论文独创性声明本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。学位论文作者签名：卤巍确凝：蘸一芍学位论文版权的使用授权书本学位论文作者完全了

2、解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后使用本 授权书。学紫一：禹氡名期：建构主义学习环境下的高中历史教学设计建构主义学习环境下的高中历史教学设计研究生：尚莉丽 指导教师：梅显懋教授专业方向：学科教学（历史）论文摘要：建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进?步发展。建构主 义教学设计理论应用到高中历史教学设计中，强调要发挥高中生在学习中的主动性和

3、建 构性。根据以“学”为中心的教学设计思想，提出了系统的历史教学设计思想和知识结 构网络的概念，在教学设计中重视“情境”、“协作”、“自主”等学习方法在历史教学中 的重要作用。本文在这些建构主义教学设计的理论基础上，论述建构主义对当前高中历 史教学设计的意义和原则，分析建构主义教学设计模式与传统历史教学模式的不同，并 且着重从“教学目标分析、教学内容分析、学习者特征分析、学习任务分析、学习情境 分析、自主学习设计、协作学习设计”等多个环节来阐述了建构主义学习环境下高中历 史教学设计的方法与步骤。本文为建构主义的教学设计在历史教学中的应用提供?些可 行性的方案，也为传统高中历史教学设计模式的转变

4、提供了一定的理论和实践依据，使 高中历史教学设计模式在建构主义理论的环境下取得突破性的改变。本文还讨论了建构 主义教学设计在历史学科中应用的范围以及存在的问题和相应的对策。通过建构主义理 论的启示，最终我们建立新的历史课堂教学模式，建构以学生自动参与、探究创新为主 线的历史教学设计模式。 关键词：建构主义理论 高中历史教学设计设计模式存在的问题与对策自世纪年代建构主义理论被引入我国教育技术领域以来，基于建构主义的教 学设计研究成为人们讨论的热点。建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调 学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从 原有的知识经验中“生长”

5、出新的知识。它认为学习在社会文化背景下，通过人际间的 协作活动而实现的意义建构过程。但建构主义到底给了我们什么，对高中历史教学设计 有什么影响，受到许多教育界特别是?线教师的关注。下面就“建构主义对高中历史教 学设计的意义、应用、和启示”这一问题作?些研究。第一章关于建构主义理论及其对当前高中历史教学设计的意义一、 建构主义理论建构主义（）也译作结构主义，是认知心理学派中的?个分支。作为建构主义学习环境下的高中历史教学设计一种学习的哲学。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰（）、科恩伯格（）、斯滕伯格（ ）、卡茨（）、维果斯基（）。当今 的建构主义（）是皮亚杰等思想的发展。瑞士心理学家皮亚杰提

6、出著名的“认识结构说”，他认为认识是主体转变为客体过程 中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然环境、社会环境的适 应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体又推动认识的发展。他将行为主 义的公式改造为（其中代表同化，代表主体的认知结构），以强调认识 过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程，表明了只有 学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。皮亚杰理论体系的 ?个核心概念是图式。“图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是整个学习过程的最终目标，并最终完成意义建构。州在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内

7、容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达 到较为深刻的理解，这种理解在大脑中的长期储存形式就是前面提到的“图式”，也就是 关于当前所学内容的认知结构。在皮亚杰看来，图式可以说是认知结构的起点和核心， 或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质。而认知的 发展是受同化和顺应两个基本过程影响的。 “同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程：顺应 是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充 （图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。”。）认知个体通过同化与顺 应这两种形式来达到与周围

8、环境的平衡：当个体能用现有图式去同化新信息时，他处于 一种平衡的认知状态：而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造 新图式（顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。个体的认知结构就是通过同化与顺应 过程逐步建构起来，并在“平衡一一不平衡一一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、 提高和发展。自从年代末，以布鲁纳为首的美国教葡心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。 维果斯基（）提出的“文化历史发展理论”，强调认知过程中学习者所处社 会文化历史背景的作用，并提出了“最近发展区”的理论加深了建构主义对学习的基本 解释。维果斯基认为，

9、“个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可 以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。川锥果斯基区分了个体发展的两种水 平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水 平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水 平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。 国外的研究成果主要有美国著名的教学设计专家乔纳森提出了用于设计建构主义学 习环境的模型和美国学者威尔森描述了建构主义教学设计的程序。国内，建构主义对教学设计的影响受至姨蚜落多的人的关注和重视。并引发了教学设计专家之间的一场争论，其核心问题是，建构主义和教学设计能否

10、共处？关于这一点，建构主义学习环境下的高中历史教学设计大致有两种不同的回答，一种观点认为，建构主义根本不能与教学设计的理论相容，他 们认为，教学设计是基于客观主义的，要追求种可显的、可控的学习效果，而建构主 义非客观主义的立场是与这一点根本相违背的，它强调学习效果是自我建构的，是不可 预测的，采取的是非理性主义的哲学思想，所以是不能引入教学设计理论的。“男外一种 观点认为：客观主义和建构主义解释了学习过程的两个不同方面，这两种观点，在不同的学习情景下是互补的。国内何克抗先生首次提出了基于建构主义的以“学”为中心的教学系统设计模式和刘世清等人提出的以“学”为中心的教学设计的基本模式等。我国在如火

11、如荼地进行教育改革的今天，中学历史教学设计发生了许多方面的转变。这些转变是以建构主义为基础的。二、建构主义对当前高中历史教学设计的意义建构主义对当前高中历史教学设计的意义表现在两大方面： （一）建构主义时教学设计理论研究的影响 、建构主义对高中历史教学设计理论研究提出了新的问题 建构主义使高中历史教学设计理论充满活力，是因为它提出了许多亟待解决的问 题。主要有：（）历史学科教育是社会的?个基本因素，也是每个学生终身学习的对象， 高中历史教学设计怎样才能促使学习更有效？（）学习高中历史史学生积极主动加工， 建构知识的过程，由于学习者先前的知识、经验、分析历史问题能力和信仰的不同，他 们不可能获得

12、同样的意义理解。怎样才能设计出基于学习者特征的个性化历史教学模式， 以满足学习者的不同需求？（）所有科目是意义建构的过程，特别使历史学科更需要学 生在大脑中长期储存大量的历史信息，提供怎样的学习环境才能有助于学习者构建较为 全面的、更加真实的认识？教学情境是异常复杂的，单一的历史研究方式能否解决实 际存在的问题？对这些问题的研究将促使教学设计发展到?个新的水平。 提供了解答问题的依据 建构主义改变了传统的历史知识观，同时也改变了人们羼寸历史知识的单向传递过程 的看法，为创建学习化的社会和个性化的学习历史提供了理论依据，促使高中历史教学 设计由关注知识的客体即知识的内容，转向关注历史知识的主体即

13、学习者，注重发挥学 习者积极、主动、能动的作用。建构主义的“情境化知识观”使我们明白了历史知识在 不同情境中应用时，仍需要不断地建构和加工，使教学设计更加注重任务情境与学习环 境。 提供了措辞方式 建构主义观念的兴起和运用，使教学设计领域充满了建构主义的概念，如：学习者 中心、学习环境设计、学习资源建设、合作共同体、协作学习、真实任务情境教学、内 在控制、研究性学习、抛锚式教学、支架式教学、随机通达教学等等，这些概念分别被 整合进教学设计模式中，形成新的教学设计理论体系。高中历史教学设计受影响非常大， 因为接受?套概念就意味着接受了这些概念所蕴含的现实：使用?套概念就意味着使用 这些概念的思维

14、方式。人们正是借助于这样的概念来理解高中历史教学设计理论的。建构主义学习环境下的高中历史教学设计提供了新的研究方法建构主义犹如一股清新的空气，将自然观察研究、参与式观察研究、合作式的研究、 行动研究、田野研究以及个案研究等质性研究方法吹进了历史教学设计研究领域，带来 了历史教学设计新的研究规范研究规范的变化将促使历史教学设计工作者的自我反思。 人们深深地感到，不论现在还是将来，对教育实际中存在的问题进行直接的研究是历史 教学设计永恒的研究的方向。 （二）建构主义对高中历史教学设计理论应用的影响 从建构主义演变发展的历程和其基本观点中可以看出，建构主义的知识观是其理论 的核心，学习观和教学观都是以知识观准衍而出。建构主义对教学设计理论应用的影响 集中反映