小学低段高效课堂识字教学初探

1、小学语文小学低段高效课堂识字教学初探单位: 来宾市武宣县禄新乡莲塘小学姓名: 黄秋昌联系电话:政编码: 545901小学低段高效课堂识字教学初探  来宾市武宣县禄新乡莲塘小学 黄秋昌内容摘要 ：   小学语文课程标准着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。所以我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的

2、识字教学现状。 关键词 ：识字教学 课堂教学 主动教学 合作交流 高效课堂 识字兴趣 识字数量 识字教学是小学阶段语文教学的主要任务，也是教学的难点，从低年级教材来看，每课生字约十七、八个。这些字分为两类，一是会写的字，二是会认的字。然而“识字”由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的，很难活跃他们的思维。如果在教学中教师只是单纯的为了教字而教字，生硬地教给学生，那么这样的识字教学是枯燥无味的，这就是典型的“填鸭式”的教学。如何在教学中使学生既能快快乐乐地识字，又能熟练掌握呢？为了使识字教学更生动，取得更好的效果，下面谈几点自己的粗浅看法。 一、 玩一玩，记一记 在识字课上

3、，我更注意把识字变成有趣的活动和游戏，寓识字于玩乐之中，倍受学生欢迎。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，带学生进入“快乐园”，满足他们好玩好动的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且可以让学生真正喜欢汉字，始终保持愉悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣。游戏识字的形式丰富多彩，如开火车、找朋友、夺红旗、摘水果、对口令、我说你猜、超级变变变等等。各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式都能够帮助低年级学生在不知不觉中识记汉字。     如学了“机、沙、体、爸、床、细”等字后设计了一个游戏“摘苹果，找朋友，找到苹果

4、送给你。”把所学的字偏旁与部首分别写在半个红苹果上，打乱贴于一棵大苹果上，要求孩子在限定的时间，思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把"苹果"送给他。在游戏中识字，学生学习情绪高涨：在游戏中也培养了孩子快速思考、判断的能力。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率, 达到自主学习的境界，这对学生来说是终生享用不尽的财富。二、恰当运用多媒体，诱发学生识字的兴趣。“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。如果识字教学就只是通过教师讲，一笔一画的写，形式就会枯燥单一，学生往

5、往产生厌倦情绪。现代科技的结晶多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。“跨越式”教学试验就是根据小学生的具体形象思维占主导的特点，通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖了，加以声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。这样就化难为易，使学生正确识字书写。另外，还可以通过上网查找资料，让学生自主学习，扩大识字量，从而丰富学生的知识。 多媒体识字教学，其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。它可以化静为动，

6、化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。三、利用多种趣味形式，调动学生识字的兴趣儿童的教学方法要求灵活多变，花样翻新，别出心裁，独具匠心，投其所好，送其所要，学生思维的具体形象性和随意性占据主要地位，无意识记忆占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣的事物容易记住。识字教学中，运用多种方法，激发学生对祖国语言文字的热爱，唤起对识字的兴趣，提高识字效果。 1、自主学习，激发兴趣。低年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的是无意注意，注意不稳定、不持

7、久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。因此，教学中，我会设计几种能够激发学生兴趣的游戏，使学生始终保持高昂的学习热情，课堂教学气氛一浪高于一浪。如在执教“红领巾”真好课时，在教学生字前，我向学生提出“想和小鸟们一起到鸟类生字园去参观，认识一些生字朋友吗？”学生的兴趣被激发，大家的四人小组自学生字就开始了。而在小小组自学过程中，我会引导学生用多种方法识字。联系生活经验识记字形。像“晴天”的“晴”字，左边是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，跟“眼睛”的“睛”搞乱。如若我们在记字形前先引导他们想一想，晴天时天空是怎样的，然后引述：晴天时，太阳公公总是走出来，你们看，“晴”字的左边是

8、“日”字，日也就是“太阳”。而“眼睛”的“睛”却跟眼“目”有关。这样学生的错误率必然会大大减少。许多形声字都可以用这种方法。像足字旁的字与脚有关，木字旁的字与树有关等等。在教学时我们不要仅仅满足于学生用熟字加、减偏旁、熟字加、减熟字等方法记字形，而且要引导学生积极地与生活经验联系，发挥思维的作用。编故事识字。根据字形的特点编故事、唱儿歌等多种形式多种方法识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如，我让学生自编故事，说说怎样区分常常爱混淆“住”和“往”，有个小朋友就编了故事：有一对朋友，他们一个住在城东，一个住在城西（一个人住，所以部首是单立人）。他们俩经常来往，所以成为好朋友（两个人交往，成

9、为朋友，所以部首是双立人）。在教学时，我让学生自己编故事。虽说编的有些稚嫩，但是这无形中让学生自主地发现识字的趣味方法，激活了学生自觉自主地识字的兴趣，又培养了学生的创新意识。学生用联系生活编故事的形式识记字形，正好符合了高效课堂的教学的理念，既发展了学生的思维，又增加了课本以外的内容。联系上下文识记字义。在具体的语言环境中更容易理解字的意思。在识字教学中，让学生联系上下文来理解字义，会达到更理想的效果。如雪地里的小画家一文中有“画”这个生字，在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说

10、谁会画什么“画”字还可以组成哪些词。这样教学，既遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的，又符合了高效课堂教学的理念，学生在提高语文学习能力的同时，培养全面的语文素养。通过大家的小组自学，基本解决了生字的音、形、义，这样就取代了已往“一味灌”教师为主的教学。跟着又设计了玩“兔子射气球”的电脑游戏来巩固生字读音，再设计了到“苹果乐园”去摘苹果的电脑游戏来进一步巩固识字。把学生的热情推向了一个又一个高潮。能在学习过程中充分发挥学生的主动性。彻底改变了传统的以教师的“教”为主的教学模式，营造了一种主动探究式的学习环境，建构了一种新型的教学模式，为学生的识字

11、、阅读、写作三位一体的高效式课堂发展奠定了基础。 2、合作交流，取长补短。  在小组自学生字后，学生还会在全班交流和汇报自己是如何理解和记忆这些生字的，如根据字族识字、创编谜语识字、连词识字等等。这样，学生可以取其好的识字方法，补充自己的不足。在这一环节的教学中，学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。学生们还能说出和这些字相近的字或同声的字，教师相机将这些学生扩展的字出示出来，让学生认识。这样，学生不仅发挥了自主性，创造性也得到了很好地体现，学生在一节课中，可以较快的通过各种形式来学习本课的汉字，学会运用汉字，还能够了解到本课以

12、外的很多汉字，识字量大大提高，信息量大大加强。教师是在放手让学生合作交流、探究中进行监控，在教学过程中采用学生喜欢的游戏活动来优化教学环节，激发学生积极参与。如在执教“红领巾”真好课时，在学生自学、汇报完生字后，我又设计了能够激发学生学习热情、学生比较感兴趣的一个游戏活动。游戏一：“小鸟儿比眼力”。通过学生的好胜、要强、不服输的心理，让他们全身心投入到读词语中去，对那些还不太了解的词语进行两两交流，达到在交流学习中感知词串中藴含的意思的目标。在本环节的教学中，我还重视学生的个性化评价，经常用“你真棒”、“你又解决了一个难题”、“金嗓子”“大家都是个小小朗读家”等鼓励性语言，采用师评、自评、他评

13、等多种评价机制，改变由教师一语定乾坤的现象。根据课堂及学生个体的需要，促进了每个学生健康发展。 3、 编一编，猜一猜      “猜字谜”识字以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。孩子们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑、动手、动口，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且使得学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。老师准备了多种字谜，一开始是老师来出字谜。例如:什么圆圆像盘子(日)？什么弯弯像小船(月)？什么清清哗哗流(水)？如“雪”字可以编成下面的谜语： 小小白花天

14、上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。 通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。时间一长教师在课堂上渗透了这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。编字谜可放在识字前的自学生字上，也可放在巩固识字上。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。学生编得五花八门，有:两人土上蹲(坐)，一人门里蹲(闪)，一只手放在眼睛上(看)，一口吃掉八块田（兽）.在教学中总会发现很多学生总爱出一出自己编的字谜考考同学：“嗨，我说个谜语，让你猜一个字，看你猜得出吗？”每次无意中听到学生这些话，真是喜上眉梢，学生的识字兴趣提高了。四、运用多种渠道识字，增加识

15、字数量。  专家们认为孩子五到七岁有着强烈的求知欲望，记忆力也是最佳时期，所以，在教学中，我们不应该以本为本，束缚限制他们的能力，要以人为本，要以“上不封顶”的要求鼓励学生尽可能地扩大识字量、挖掘他们的最大潜力，为日后的大量阅读做准备。1、在阅读中识字，多识字以促阅读。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一、二年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。叶圣陶老先生说过：“课本无非就是一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有背于“大语文”的观点了。于是我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口

16、，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。如儿歌、故事、寓言、童话等等，让教材“活”起来。并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用，注重每堂网络课的阅读质量。学生阅读的文章多，识字量自然提高。而在拓展阅读环节，学生进行自主阅读，浏览网上阅读材料的时候具有的随意性和不持久性，我根据小学生的年龄特征，及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。像比赛读，邀请小伙伴读，表演读，带着问题读，选择精彩片段读，抒发感想读，明白道理有收

17、获地读都是常用的阅读方法。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。 阅读和识字是相辅相成的，识字是基础，识字多了，读课外书就成为可能；反过来，阅读又能促进识字，提高识字效率，读得多了，识字自然就多。这样在阅读中识字，既符合了课程标准中有关阅读教学的三个维度目标，使课堂教学更具综合性，又达到高效课堂发展的目标。2、在写作中识字，以促生字的运用。任何一种语言的学习，最主要的检验就是看是否会用。如果说识字是一种积蓄，那么写字就是在倾吐积蓄。高效课堂教学试验就十分注重学生通过课本知识进行拓展延伸进行听、说、读、写的

18、训练。无论在网络环境下的打写训练，还是在非网络环境下的手写训练，其目的不仅仅是一个认识生字，增大识字量的过程，更重要的是打写过程是一个深层次的认知加工过程，学生通过打写用生字编的故事，短文，或者组的词，造的句，不仅达到了会认的目的，更重要的是会“用”了，从而为写作打好基础。 五、利用多样的方式，在课外识字识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、尚品包装袋，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好。让他们材料收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所