高职教育教学评价的现状问题与对策的研究

1、！，鲤§兰嫂生堡旦！旦旬刊总第期高等职业教育离职教育教学评价的现状问灏纛对策麓蘩囊刘晓敏（天津中德职业技术学院，天津）：摘要：本文对高职教育教学评价的现状进行了分析，指出了当前高职教育教学评价中存在的问题，并针对问题提出三点对策性思考。关键词：教育教学评价：评价主体构成教育评价是教育活动中的重要环节，它对教育的整个实施过程起到“指挥棒”的作用，直接影响着教育的内容和形式、质量和效果，是实现教育目标的关键。一、高职教育教学评价的现状学生座谈制度定期随机抽取各班一部分学生对此班的任课教师进行评分。评分包括教学工作态度、教学水平、组织能力等方面。学生作为教师教学活动的直接受益者和见证人。可

2、以从接受对象的角度，更直接地反映教师教书育人的情况。一般来说，学生能客观公正地对教师的教学情况给予评价，但必须防止出现学生对教师评价的某些思想偏激，有关部门要深入课堂正确地引导把关，真实地直接收集教师教学的第一手评价资料，通过座谈的形式，寻找出教师教学业绩与存在的不足，进而提出教学改进和提高的有效措施。教学检查制度目前，高职教育教学评价主体主要由两个方面构成，一是校内评价，二是社会评价。校内评价一般由教务部门、督导部门、教学部门牵头。针对教学整体过程进行评价，从评教、评学两个角度进行；社会评价一方面是由上级主管教育机构每年定期对高职学院的办学条件、教学水平、办学成果等进行评价：另一方面是企事业

3、单位，在其接受某所院校的毕业生后，通过评价学生实际工作的能力来衡量该院校教学工作的质量。无论哪一方面的评价主体，都有一些特定的评价方式与之相对应。一是对各教学部门执行教学文件、落实学校规章制度情况进行检查：二是由教务处提出教学检查意见，对教师阶段教学工作各环节情况进行检查。检查一般在期中进行，检查结束后，写出书面总结，交教务处备案。这是目前各高职高专院校进行教育教学质量监控和评价的主要形式之一。教师的自我评价（一）校内评价体系一般是由负责教学的副院长牵头，教务部门、督导部门、教学部门配合，成立教学评价小组，根据教学进程提出具体的指导意见，确保教学评价有序地进行。听课制度这是教学评价的重要组成部

4、分可促使教师主动地、自觉地认识自己的教学情况。教师自我评价可以解决两个问题：一是教师正确认识教学评估的内涵。由教师对自己平时的教学内容、教学方法、教学态度、教学效果、教学改革等方面进行定期总结。达到教学情况自我反馈、自我调整的目的。同时，在自我信任的基础上，更加有益于保护和激发其自信心，激励其不断地在教学过程中有所进步、有所创新。二是由同行对其教学情况给予评价，双方互相提供可行性的教学建议，起到客观评价、优势互补、相互学习的作用，可以调动双方的积极因素，形成相互促进的动力。由评价小组组织相关人员组成听课团，随机性地对教师授课进行现场评测。评价团具体掌握教学过程的全部动态，对教师教案的书写内容、

5、作业批改质量与次数进行检查，对教师的教学改革与创新的做法给予提倡并予以鼓励，形成有效的教学评价导向。督导制度由学校选调经验丰富的教师（主要是离退休领导、教师）组成教学质量督导组，对主管教学副校长负责，以抽查听课的形式，检查教师的教学质量。作者简介：刘晓敏（一），女，天津市人，天津中德职业技术学院副教授，心理学硕士。主要研究方向：心理学、职业教育。本文系天津市教育科学规划重点课题新时期高职教育评价的现状、问题及发展趋向的研究（）的一部分。万方数据；誊量蓦蠢¨蓦：蔓蓦善墨蠡毒囊垂蓦磐囊；攀篓蒸哆夔繁纂鬻麟鬟鬻高等职业教育垫堕堡垒旦！旦卫！：！，垫笾旬刊总第期其他评价方式适应程度、学生专业

6、能力对职业岗位的胜任程度，从而学这部分包括根据上级教育教学总体建设规划及学校校才能以此为基点，对教学活动进行正确调控，保证高职工作实际开展的重点专业建设、课程建设等阶段检查与质教育始终贴近职业岗位的需要。量评价工作，通常采用对实践（实习、实训）教学内容、学生目前。高职院校对教学质量的评价所采用的指标体系作业抽查等方式进行。另外，有的学校组成了教育教学评和考核方式与职业岗位的能力要求不相协调，具体表现在价组织，主要由学校领导、各相关部门领导和教币组成，不以下两个方面：第一，学校对教师教学工作质量的评价主定期地召开教育教学质量工作会议，针对高职高专培养目要反映的是教学常规的一般性问题。很少根据该专

7、业职业标进行宏观调控。对影响教育教学质量控制的不利因素，岗位的特殊要求进行细化拟定有针对性的质量评价指标如资金、设备、师资等予以调控和解决。体系，对实践性教学没有提出严格的定量要求，与普通教（）社会评价体系育没有多大的区别。在这种背景下，教师缺乏探索实践性高等职业教育的生命力在于特色和质量。尽快建立、教学的积极性对许多应用性强的课程的教学往往只注重健全高职教育教学评价体系，以确保高职教育的特色与质知识点的讲解分析，不重视知识应用和操作技能的教学。量已经成为教育主管部门和办学单位都需要认真考虑的第二，与此相对应，对学生成绩的考核也把重点放在教材重要问题。知识点的掌握上，不重视对实践应用能力的考查

8、，往往是（）上级主管部门对高职院校进行教育教学评价的主“一份试卷定成败”。要目的，在于通过以评促改、以评促建，使高职教育的指导（二）评价观念落后思想和培养目标更加明确，教学基本建设得到进一步加（）贯穿在评价中的教育理念落后。当前高职教育评强，办学特色更加鲜明，教学管理更加规范，教育教学质量价基本上依据能力本位理念，一些高职院校在强调培养学得到进一步提高。生职业岗位能力的同时忽略了人文素质、人文精神的培（）除上级主管教育部门的教育教学评价外，其他的养，学校建设与教学缺乏人文观念、生命发展观、全人教育社会评价体系在本质上是一种办学质量社会认可度的问等先进的教育理念和思想的内涵与指导。题，主要从高职

9、学院的“出口”和“入口”体现出来，即招生（）评价模式不恰当。有些高职院校还在盲目套用基与就业工作。招生、教学与就业是办学的三个主要环节，三础教育和普通高等教育的评价模式，缺乏针对高职高专特环紧紧相扣。点的评价。如上级主管部门对高职专业办学资质的评价，招生工作是龙头，是教学工作的前提。院校生源充足指标体系面面俱到，但专业内涵不够突出，不能体现出高而且生源质量较高，对教学工作是种促进。职特色。教学工作的成绩与成效在毕业生就业过程中体现得（）对评价工作重视不够，只求其有，不求其质。很多最为明显。据初步统计，在各省、自治区或直辖市连续三年院校只进行常规性的教学评价工作，评价过程欠规范，对就业率平均数在

10、以上的高职院校，其知名度和社会认评价数据缺乏科学的处理，评价方式单一，各院校的可比可度要远远高于其他同类院校。如果由于就业对口单位长性不高。同时，学校也缺乏系统的评价组织与科学分析和期从某所院校招聘毕业生，对院校的办学质量有相当的认处理信息的手段，评价不能真正发挥作用。可度，企业在达到一定规模后，与院校签订“订单式”培养（）评价多，监控少，缺乏监控意识。目前，各院校都计划，即对在校生进行学费援助，帮助其完成学业，而学生有相应的评价手段，但缺少有效的监控措施。监控是评价毕业后直接到该企业就业。这样减轻了院校办学压力，也的基础，由于缺乏相应的监控制度和体系，往往导致收集充分调动了学生学习的积极性。

11、形成这样一整套机制，学评价信息的难度加大，分析和处理信息的周期长，造成评校教学招生与就业工作就会步入良性循环。价工作的被动、间断和繁琐，难以形成制度化、经常化的评二、高职教育教学评价中存在的问题价体制。（一）评价体系、方式与职业岗位能力的要求不相称（三）缺乏系统的评价机制高职教育是针对生产、经营、管理、服务第一线某一职（）缺乏健全的组织机构。主要表现在评价程序上以业岗位或岗位群培养实用人才，那么，对教学质量的评价单一部门评价为主，教务处、督导室各行其是，。不能形成整无论反映在对教师教学工作质量的测评上，还是反映在对体评价系统。学生成绩的考核上，都应以职业岗位的能力要求为依据。（）评价的主客体关

12、系未理顷。尤其是对教师的评价，只有这样，才能正确反映学校教学工作与职业岗位要求的往往忽视了教师的主体地位，导致教师积极性不高，不能万方数据巳！：！：堂！塑堡垒旦！旦旬刊总第期充分发挥评价对教学的激励和导向作用。（）教学质量评价的操作和管理尚未形成规范和制度。主要表现是评价随意性大、主观性强、人为因素过多、定量分析不足、定性结论过多，往往以一两节课来评价一位教师，存在偶然生和片面性。（）缺乏有效的反馈机制。主要表现在教研室、后勤部门、各系部、各中心、各任课教师对教学质量评价的认识不足，当发现质量危机时，不能及时预警，做到信息上下通达。（）缺少对评价的元评价。主要表现在缺乏对评价的目的检验和效果反

13、馈，对学年初制定的评价指标的达成状况缺少监控与测评，没有形成严密的监控和测评体系。（四）评价的目的不清，功能不全一般来讲，教育教学评价主要应满足四个目的：一是为了改进和发展正在进行中的活动或方案，即形成性功能；二是为了用来选择、证明或说明一些问题，即总结性功能；三是为了激励和提高认识，即心理功能；四是为了行使上级对下级的监督和评价权利，即管理功能。目前，高职的教育教学评价，更多的是管理功能和总结性功能。如教育主管部门对学校的评价，多为进行管理的需要，而学校内部进行的评价，也多是为了评聘、管理和选择的目的。评价所应具备的改进和激励等重要功能并没有得以充分发挥。（五）评价的范围不广、内容不深入目前

14、的高职的教育教学评价，从外部来讲。主要局限于办学条件和设施等方面；从内部来讲，主要局限于教师的教学效果评价，一般采用学生评教和少量的听课及学生成绩检查等方式进行，而对影响教育教学质量的众多相关因素及其作用方式都较少关注导致评价范围不够深入和全面。三、对高等职业教育评价的三点对策性思考（一）树立科学的、先进的评价理念办好教育，理念先行。当前先进的教育理念较多。如创新教育理念、人文教育理念、全人教育理念、校本评价理念、真实性评价理念等，高职教育评价应从中吸收其科学的、先进的内涵，在先进的教育理念指导下，设计和不断优化教育教学评价指标体系。（二）注重评价主体的多元性目前，我国高职院校主要靠政府投资和

15、学生学费进行办学，学校主要向政府主管部门负责，还没有完全面向市场，很多方面未能真正满足学生的就业需要。因此，政府和学生作为高职院校投资主体，应充分发挥其评价职责。形成学校内部评价和社会评价的有机统一。一是政府代表国家利益委派专家和责成校方对教育教学质量进行评价；二是万方数据高等职业教育社会媒介代表学生利益对专家和校方的评价进行检查。因此，高职院校的质量评价应分为三个彼此相关又各自独立的层次：政府社会一学校。以学校内部评价为核心，以政府为指导，以社会媒介为监督。其中，政府可通过“调研与评价组”进行评价；社会可通过“主流媒体”进行评价；由中介调查机构和行业企业代表合作进行，学校可通过“各职能部门”

16、进行评价，包括人事、财务、督导、后勤等各个部门。（三）注重评价内容的深入与全面（）注重学生人文素质的培养。当代人文主义教育思想强调，要加强文学、哲学、艺术、伦理、社会、历史、地理等人文学科的教学；把价值教育放在整个教育的首要地位；将人性教育贯穿于教育全过程，使整个教育人性化；加强自由与责任的教育，将自由与责任视为现代伦理生活的核心价值。高职院校只有更加注重人文素质教育，重视学生解决实际问题的综合技术应用能力和创新、创业能力的培养，注意学生的个性化发展，才能真正培养出掌握专业基本理论、专业技能技术、具有创新能力的高等技术应用人才。（）要兼顾岗位资格证书的获得。学生获得各种专业证书的比例是衡量高职办学质量的重要方面。职业资格证书反映着目前职业岗位用人标准和要求，把其纳入评价内容，有利于更客观地评价高职的教育教学质量。（）完善学生评价教师的机制。学生的发展和要求是教育教学工作的出发点和归宿。学生评价的比重应当在评价体系中占据重要地位。在评价指标上应当以积极目标为主，以激发教师的教学积极陛。参