1.《点亮小电珠》教学设计

1、课型实验课"实践活动课口课时共(1)课时完成实践(实验)主题教学设计课题名称点亮小电珠1. 教学内容分析(分析教学内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值 观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现)(1) 从课标分析:点亮小电珠属于物质科学领域中的机械能、声、光、热、电、磁、是能量的不 同表现形式这一核心概念下的，电可以在特定物质中流动，电是日常生活中不可缺少的 一种能源，这一主要概念，对应的分解概念：电路是包括电源在内的闭合回路，电路的 通断可以被控制。(2) 从教材分析:本课是首师大版科学教材四年级第 1学期电与生活单元的第3课。是在学 生知道自然界中存在正电

2、和负电，以及认识电池的基础上，通过观察小电珠的构造后， 再使用电池，电池盒，小电珠，灯座，开关，导线点亮小电珠，并在观察中归纳，建立 回路与断路的概念，并能够利用回路与断路的概念来判断电路中小电珠的亮与不亮。这 个思路其实也是关注了学生的认知规律，把不直观的小电珠内部构造先解决，建立“路”的认识，再通过后续的连接活动，构建回路概念。但是，学生的实践停留在探究 构建概念层面，与生活应用的结合还有一定距离。2. 学习者分析(学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴 趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，可能碰到的困难)(1) 学生认知:四年级学生正处在具体形象思维向抽象逻

3、辑思维发展的时期，因此构建概念还应该 从具体的实物入手，加以分析逐渐抽象。且学生的观察缺乏顺序性，因此从手电筒的配 件逐一撤消可引导学生观察。学生对于生活的常见的用电设备：手电筒有着一定的了解和使用经验，他们能够说 出电流和电路等概念名词，但是到底什么是电流和电路，以及手电筒中的小电珠是如何 点亮的，学生还是比较模糊的。(2) 学生技能:四年级的学生对于实验操作有了一些基础，但电学实验本身存在一定的危险性，学 生在操作中容易很出现断路的操作，所以教师在实验过程中应注重指导，让学生先分析 如何连接，经过讨论确认后，再动手实验进行验证，既建立起回路和断路的概念又尽可能保证学生的安全。3. 学习目标

4、确定(根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、 学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的 事情。可分条表述。)(1)激发学生实践兴趣，在观察、描述、解释中，发展学生分析和推理的能力。(2)学生在不断去掉电路器件的任务中，经历分析、推理、验证等过程，逐渐构建起回 路和断路的概念。(3) 通过点亮小电珠的活动，使学生认识回路的概念在生活中的应用。4. 学习重点难点 教学重点：在逐个去掉电路器件时，学生在经过不断地先分析、再推理，实际操作点亮 小电珠，验证推理的过程中，逐渐构建起回路和断路的概念。教学难点：学生通过对回路与断路概念的理解，能够用

5、1根导线，1块电池，点亮小电 珠。5. 学习评价设计(1)学生回答问题时语言的表达是否清晰，准确(2)实验操作中根据每组分工完成任务情况(3) 教师每一次减少电路中的器件，学生能够先用回路的概念推理，再动手进行实验操 作不断点亮小电珠 等级为：优秀、良好、合格6. 学习活动设计学生活动学生活动1教师活动活动一：学生拆卸手电教师活动11.出示学生用手电筒:预设：学生往上推侧面的按钮(开关)点亮同学们，这是什么？你们能把它点亮 吗？请说一下你是怎么操作的？应对1:问这个按钮叫什么？预设1:控制手电亮灭开关有什么作用？预设2:打开或关上手电应对123：教师给予肯定，并引出下 面问题预设3:能让手电亮

6、2.谈话：手电筒里会不会还有其他器 材，它们一起工作，才能让手电变亮 呢？今天就让我们一起快速将手电筒 拆卸，观察手电筒里面有什么器材。学生分组拆卸手电筒3.活动：拆卸手电筒学生停止活动，安静做好4.活动停止5.提问：你们发现手电筒里有什么器 材了？请试着说出它们的作用。预设学生能够说出：电池，电池筒，后盖， 小电珠，灯座，灯罩6.板书：手电筒的各个器件名称，以 及各自的作用7.观察：请同学仔细观察电池后盖与 电池筒内部，你发现什么了。预设：发现有一个金属片能够与电池的后盖 接触，还连接到了开关与灯座。提问：这个金属片为什么要与这么器 件相连或者接触？预设：导电8.谈话：今天老师，给每个组的同

7、学们都准备了一些实验器材，现在请各 组组长将实验器材盒中的白纸平着取 出，并平放在桌面上，组长可以拿起 实验器材和其他同学一起观察，一会 我们讨论，开始学生对比手电，说出实验盒中所有器材的名 称4. 出示Ppt手电+小电珠，灯座，电 池，电池盒，开关，导线： 请同学看屏幕，对比左侧的手电，我 们来一起认识一下右侧的这些我们即 将用到的实验器材。这个是，连线手电筒里的位置 这个是，它的作用是连线在手电 筒的位置 这个是，连线手电筒里的位置 这个是，连线手电筒里的位置 这个是，连线手电筒里的位置问题：这些器材放在这里，是不是很 像一个简化了的手电筒装置？如果我 们将它们就这样摆在这里，请问小电 珠

8、能亮吗？怎样能把它点亮呢？应对1:教师赞同，追问导线的作 用。预设1:学生回答用导线连接预设2:学生回答用电线连接预设：想应对2:教师赞同并解释：这电线有 什么作用呢？这里不叫电线，它的名 字叫做导线（板书） 如果我们再加上几根导线，把它们连 接起来，你们觉得能把小电珠点亮 吗？你们想试试吗？那我们今天就来试试-点亮小电珠5.白板翻页并板书:点亮小电珠活动意图说明:教师提供生活中常见的手电筒，让学生拆卸，并逐个认识手电中的开关，电池，电池盒，小 电珠，灯座等元器件，并用语言推测各自的功能，为认识简单电路的各个部件作出铺垫活动二：学生连接简单电路点亮小电珠教师活动2学生活动21.白板出示实验器材

9、谈话过渡：同学们先别急着动手实 验，由于电学实验有一定的危险性， 所以今天我要先确定连接方案，由老 师呈现在白板上，我们讨论确定没有 问题，我们再开始连接，好吗？先请 一位同学说说，你觉得用导线怎么连 接它们，就能把这个小电珠点亮？学生分组实验:连接电路并点亮小电珠2教师将学生说出的连接方法用白板 呈现出来学生将自己的思路说出大家同意吗？请小组同学开始按照黑 板上的连接方式进行连接。看那组同 学最快让小电珠亮起来。3.问题：你们能说说为什么开关闭合 小电珠才能亮，断开开关小电珠就不 亮了？4.小结：通过我们的这些连法，等于给电的流动搭建了一条路，这条路是 可以从电池的正极回到负极的路，这 样就

10、形成了一个 简单电路。如果此时 我们闭合开关，就形成了一个电流可 以流过这些器材的闭合电路，我们称 之为回路（板书），此时小电珠会被 点亮。预设1:学生认为不是回路预设2:学生:认为是回路5.问题：请大家看这个回字（教师在 回字中间笔画一圈），那我们连接的 闭合电路是回形，他就是回路吗？应对1:学生说明原因应对2:引导学生思考，将现有的形 成回路的电路由回形，改变为其他形 状就不是回路了吗？注意：回路不是单指回形的路，而是 电流能够单向从电池正极流出和从负 极返回。6.问题：如果我们把这个电路中的开 关断开，那这个电路中的电流，还能 这么畅通无阻的流过，使小电珠变亮 吗？预设学生回答：不能应对

11、：这种断开的电路，你们能给它 起个名字吗？预设1:学生回答出断路应对1:教师赞同并板书断路预设2:学生回答不出断路应对2:引导学生思考断开的电路， 顾名思义叫做断路活动意图说明学生用语言描述这些器件的结构特点，推测出简单电路的连接方式。此时能够暴露学生对于连接间单电路的前概念，便于教师进行针对性的教学活动三：学生利用回路概念不断点亮小电珠教的活动3学的活动31.电路中去掉开关学生能够点亮小电珠1谈话过渡：同学们让我们增加一点难度，我们把 电路中开关拿走（白板：去掉开关）此时的电路形成了一个学生回答：断路你们还有办法让小电珠亮起来吗？学生能够说出连接方法（白板：教师连接电路）为什么这么连接小电珠

12、能亮起来？形成回路，大家同意吗？预设学生回答：形成回路请每组组长将开关放回实验器材盒各组可以开始实验了各组学生动手连接电路2.电路中去掉电池盒学生能够点亮小电珠1谈话过渡：同学们让我们再增加一点难度，我们 把电路中电池盒拿走（白板：去掉电 池盒）此时的电路又形成了一个 断路学生回答：断路你们还有办法让小电珠亮起来吗？学生能够说出连接方法（白板：教师连接电路）为什么这么连接小电珠能亮起来？预设学生回答：形成回路形成回路，大家同意吗？请每组组长将电池盒放回实验器材盒各组学生动手连接电路各组可以开始实验了3.电路中去掉1根导线学生能够点亮小电珠1谈话过渡：同学们如果我们再去掉一根导线学生回答：断路（

13、白板：去掉导线）学生能够说出连接方法此时的电路又形成了一个 断路你们还有办法让小电珠亮起来吗？预设学生回答：形成回路（白板：教师连接电路）为什么这么连接小电珠能亮起来？形成回路，大家同意吗？请每组组长将一根导线放回实验器材 盒各组学生动手连接电路各组可以开始实验了4.电路去掉灯座学生能够点亮小电珠1谈话过渡：预设学生回答：灯座同学们猜猜吧，下面我该去掉谁了？别急，请大家仔细观察一下，这个灯 座是怎么和小电珠连接呢？学生描述应对：引导学生说出：一个金属片连 接在小电珠的侧面，另一个金属片连 接在小电珠的底部白板出示：教师去掉灯座此时的电路又形成了一个 断路你们还有办法让小电珠亮起来吗？学生回答：

14、断路学生说出连接方法白板出示：教师连接电路为什么这么连接小电珠能亮起来？形 成回路，大家同意吗？预设学生回答：形成回路请每组组长将灯座放回实验器材盒各组可以开始实验了各组学生动手连接电路5.电路中只留1根导线，1个小电 珠，1个电池，学生能够点亮小电珠1谈话过渡：同学们如果我们再去掉一根导线（白板：去掉导线）此时的电路又形成了一个 断路学生回答：断路你们还有办法让小电珠亮起来吗？学生说出连接方法（白板：教师连接电路）为什么这么连接小电珠能亮起来？形 成回路，大家同意吗？预设学生回答：形成回路请每组组长将一根导线放回实验器材 盒rm.各组可以开始实验了各组学生动手连接电路活动意图说明教师逐个减少

15、电路中的开关，电池盒，灯座，导线时，学生能够判断出小电珠不会亮是因为断路；但每次减少一个器件，利用剩余器材都能将小电珠再次点亮，是因为电路依然形成回路，然后学生再动手连接电路，证明自己的推理。在这个先用语言解释，再动手实验的过程中，学生真正构建起回路的概念。活动四：创客活动学的活动4教的活动41谈话过渡：同学们解决问题的能力可 真强啊，让这个电路变得越来越简单了。 你们能不能利用这些器材，创作出一个台 灯，或者一个闪烁的灯；如果老师把小电 珠换成一个小风扇，或者一个蜂鸣器，你 能制作出什么呢？2.讨论：请同学们分组交流学生分组交流设计想法3.活动：请同学们开始动手制作学生分组动手制作4.展示：

16、学生上前展示自己的作品学生交流改进作品活动意图说明新课标要求加强学生实践能力，就是提升学生的应用能力，发展核心素养。让学生课后利用组装简单电路的技能与回路和断路的概念，进行实际应用。从生活中引入，最后再回到生活中去，解决实际问题。7. 板书设计点亮小电珠回路断路8. 作业与拓展学习设计 学生在课后继续完善自己的创客作品，最终完成一个既有创意性，又兼具美观和实用的 作品9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合 实践（实验）教学特点 撰写）目前，我们正处于信息技术时代，各种信息技术的应用正在改变我们的社会和生 活。在科学课上，学生除了能够使用简单的实验器材和工具进行实验以外，教师还应该 让学

17、生多接触并且能够熟练使用采用现代信息技术的设备，帮助学生提升自身的信息素 养。互动式电子白板是现代信息技术手段的应用，具备黑板的所有功能，师生使用白板 笔甚至手指，就能够在屏幕上进行书写、画图、批注重点，完全替代了传统粉笔。真正 实现了教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，师生与课件之间的互动。从而 帮助学生进行科学探究，更好的建构科学概念。我在本节课中，创造性的使用了交互式电子白板作为教学手段，很好的帮助学生进 行思考。教师利用电子白板，将简单电路的各个器件呈现在白板上，先让学生推测怎样 连接它们，能把小电珠点亮。然后，教师根据学生的思路，在白板上清晰的将简单电路 的连接方式呈现出来。

18、学生能够清楚的观察到简单电路的连接后，再按照白板上所看到 的，动手实验实际点亮小电珠，验证了简单电路能够点亮小电珠。白板能够帮助学生思 维经历从推理到验证。随后，教师在白板上依次拖动并移走开关，电池盒、导线，灯座，不断形成断路的情景，学生通过观察白板上电路的特点，分析电路仍能形成回路，教师按照学生推测的 方法，在白板上不断呈现出回路，学生再动手操作，不断点亮小电珠，验证回路的概 念。在这个过程中，白板能够帮助学生更好的观察和分析电路的特点，从而正确的推理 出电路能够形成回路，最终能够验证回路的概念。10教学反思与改进以往的科学课的设计思路通常是从观察生活中的科学现象，到科学概念的建立，再 到科学技术的应用。但是本节课设计思路是：从科学技术的应用，到科学概念的建立， 再不断的应用科学概念到科学技术，不断的检验科学概念。这个思路符合课改要求，培 养学生核心素养，