小学教育教学知识与能力考点梳理

1、小学教育知识与能力考点梳理径。互关系教育目的是教育的核心问题 。1、政治经济对教育的制约教育对政治经济制度的影响作用1知识和文化知识四方面内容。(1)专业能力。教师的专业能力指教师在1一定教育思想指导下，在已有三、教育的属性作用1、教育的本质属性2 、:构成教育活动的基本要素：教育是培养人的活动，是育与文化是相互依存、相互制约的知识经验基础上，通过实践练教育者、受教育者、教育育的质的规定性。它有以下四关系习和反思体悟而形成的顺利完影响方面特点：文化对教育发展的制约作用主要表现成教学任务的一系列教学行为1教育者:(1 )教育是人类所特有的一在：和心智活动方式。1指对受教育者在知识、技种有意识的社

2、会活动，是个体第一文化影响教育目的的小学教育的基本任务1能、思想、品德等方面起到教在社会的生存需要。确立(1)引导学生掌握科学文化基1育影响作用的人，包括学校教(2)教育是有意识、有目的、第二，文化影响教育内容础和基本技能1师，教育计划、教科书的设计自觉地传递社会经验的活动。的选择。(2)发展学生智力，培养学生者和编写者，教育管理人员以(3 )教育是以人的培养为直第三，文化影响教学方法的创造性能力和实践能力及参与教育活动的其他人员。接目标的社会实践活动。的使用。(3)发展学生体力，提高学生其中。学校教师是教育者的主(4 )在教育这种培养人的活教育对文化发展的促进作用的健康水平体，是做直接的教育

3、者，在教动中，存在着教育者、受教育主要表现在：(4)培养小学生高尚的审美情育活动中起主导作用。者、及教育影响三种要素之间教育具有筛选、整理、传递趣，养成良好的思想品德，|受教育者的矛盾活动。和保存文化的作用小学教育的具体任务是指在各种教育活动中从2、教育的社会属性第二，教育具有传播和交1 、根据童年期儿童的生理事学习的人，既包括在各级各(1)教育具有永恒性流文化的作用。I发展水平，允许他们进行系统类学校中学习的儿童、少年和(2)教育具有历史性。第三，教育具有更新和创的学习，但不应让他们过度疲青年，也包括各种形式的成人(3)教育具有独立性新文化的作用。劳和过度紧张。教育中的学生，是教育者的对教育

4、的独立性表现在三个方1 1 J教育与文化关系的特殊性2 、培养学生有目的、有顺|象，是学习的主体。面：3、学校文化分为学校物质文化、序地进行观察，引导儿童从知教育影响第一，教育具有继承性学校精神文化、学校制度文觉事物表面特征发展到知觉事是教育实践活动的手段，是第二，教育要受其他社会意识化。学校的精神是校园文化物的本质特征不断地向小学生1置于教育者和受教育者之间并的影响。的核心提出要求并即使提示，使小学1把他们联系起来的纽带，主要第三，教育与社会政治经济发小学教育生的有意注意得到发展。注意包括教育内容、教育措施等。展不平衡。小学教育的基本特点培养小学生的自我意识和自我教育影响是教育活动的中介。教

5、育的功能1、教育对象的特殊性评价能力。教育影响三者间的关系：.1、个体发展功能和社会发展2、小学教育的基础性3 、使小学生了解学习在人I教育者、受教育者、教育功能3、小学教育的义务性的一生中的重大价值，培养小j影响这三个基本要素既相互独2、正向功能与负向功能4、小学教育的全面性学生对学习的兴趣，并形成良立，又相互联系。教育者是教3、显性功能与隐性功能小学教师的劳动特点好的学习习惯，养成认真学习、育影响和教育者之间的纽带，教育与社会生产力的相互关系(1)复杂性。(2)创造性。积极思考的优良的学习品质。受教育者是教育者选择和施加 1、生产力对教育的决定作用(3)示范性。(4 )系统性。4 、培养小

6、学生初步的分辨JF教育影响的对象， 教育影响(1)生产力水平决定教育小学教师的素质是非能力，逐步发展他们对道| 教育者对受教育者作用的桥勺规模和速度(1)教师的职业道德素养德的理解能力，能对社会上的| 梁，是教育实践活动的工具，(2)生产力水平制约这教(2)教师的知识素养各种现象进行初步的分析与思:是教育者和受教育者相互作用吉构的变化(3)教师的综合能力素养考，逐步学会科学地看待社会!的中介。(3)生产力水平制约着教(4)教师的心理素养和人生问题。培养儿童初步的1教育的属性：育的内容和手段教师专业发展的内容自我评价和自我教育能力。1教育是一种培养人的社会 2、教育对生产力的促进作用教师的专业理

7、念包括专业教育目的|活动，测试于人类的生产劳动，(1)教育再生产劳动力态度、教育理念和专业道德。一、 教育目的的作用| 是传承社会文化、传递生产经(2)教育再生产科学知识教师的专业知识包括本体1 、导向作用 2、激励作用|验和社会生活经验的基本途教育与社会政治经济制度的相性知识、条件性知识、实践性3、评价作用1-仅供参考113、制定者的教育理想和价高度的科学性和高度的思想性11 、国家的教育目的值观相统一标表达，制定教学方案，阐明2 、各级各类学校的培养目4、马克思关于人的全面发要以实现教育目的和学校培养和实施，检查、反馈、评价和II标展学说是我国确立教育目标的目标为最终目的改进。|3 、教师

8、的教学目标理论依据要适合小学生儿童身心发展的课程改革的具体目标教育目的的影响因素素质教育的概念特点。（1）实现课程功能的转变i1 、社会政治、经济、文化全面贯彻党的教育方针，课程的作用（2）体现课程结构的均衡性、因素一一确定教育目的的主要以提高国民素质为根本宗旨，（1）课程是实现教育目的，培综合性和选择性I根据以培养学生的创新精神和实践养全面发展人才的保证。（3）密切课程内容与生活和I2、人的身心发展特点与需能力为重点，早就有理想、有（2）课程是教师和学生学的依时代的联系1要也是确立教育目的的重要根道理、有道德、有文化、有纪据，是师生联系和交往的纽带。（4）改善学生的学习方式1 据律的德智体美

9、等全面发展的社（3）课程是教学方法的选择、（5）建立与素质教育理念相3、制定者的教育理想和价会主义建设者和接班人。教学组织形式的确定、教学手一致的考试制度。值观素质教育的基本内涵段的应用的根据新课程改革的具体目标教育目的的基本精神（1 ）素质教育以提高国民素（4）课程是国家检查和监督学（1）实现课程功能的转变1、我们要求培养的人是社质为根本宗旨校教育教学工作的依据。（2）体现课程的均衡性、综合性会主义事业的建设者和接班（2 ）素质教育是面向全体学课程内容主要表现为和选择性人，因此要坚持思想政治道德生的教育课程计划、课程标准和教（3）密切课程内容与生活和时|素质与科学文化知识能力的统（3 ）素质

10、教育是促进学生全材代的联系-。面发展的教育课程计划：（4）改善学生的学习方式2、我们要求学生在德、智（4 ）素质教育是促进学生个又称教学计划。是根据教育目（5）建立与素质教育理念相一体、美等全面发展，要求坚持性发展的教育的和不同类型学校的教育任致的评价与考试制度。i脑力劳动与体力劳动两方面的（5）素质教育是培养学生的社1 1J务，由国家教育主管部门制定（6）实行三级课程管理制度|和谐发展会责任感、创新精神和实践能的有关教学和教育工作的指导基础教育课程改革的基本理念3、适应时代发展的要求，力为重点的教育，这也是素质性文件。是学校组织教育和教（1）三维目标观，即教学的目强调学生个性的发展，培养学教

11、育的时代特征学工作的重要依据，也是学校标是知识技能、过程方法、情1 生的创造精神和实践能力。前制度化教育特点安排整个课程检查、衡量学校感态度价值观三维目标1我国教育目的的理论依据：资（1）教育主题确定工作和质量的基本依据（2）综合课程观，课程的设置| 本论关于人的全面发展的学（2）教育的对象相对稳定课程计划的内容：要更加综合体现整体性、开I说。（3 ）形成系统的文化传播活课程设置、学科顺序、课时分放性、动态性，培养学生综合实现我国教育目的的基本要求动配、学年编制、学周安排。的视角和综合能力，以适应科1、强调教育为社会建设（4 ）有相对稳定的活动场所课程标准是教材编写、教学、学技术既分化又综合的

12、现实。主义社会服务。和设施等评价和考试的依据，是国家管（3）内容联系观，既课内容的2、要求使学生在德智体美（5 ）由以上因素结合而成的理和评价课程的基础。教学，要努力与社会生活相联等方面全面发展。说明了国家独立的社会活动形态课程的类型系，与学生已有的经验相联系，B对培养人才规格和素质的要教育制度的影响因素（1）分科课程、综合课程与活加强教学内容的“生活化”|求。（1 ）生产力发展水平和科学动课程（4）学习方式观，强调自主、3、强调教育与生产劳动相技术发展状况（2）必学课程与选修课程合作、探究的学习方式，培养结合，这是实现我国当前教育，（2）社会政治制度（3）国家课程、地方课程与校学生的自主性、

13、合作性、创造9目的的根本途径。（3 ）青少年儿童身心发展规本课程性，使学生适应社会发展的需确立小学教育的基本依据2012律（4）显性课程与隐形课程要。题目（4 ）本国学制的历史发展和课程开发的模式（5）发展评价观，重视学习的11、社会政治、经济、文化外国学制的影响。（1） 目标模式，泰勒过程评价，通过评价发挥促进因素课程（2）过程模式，斯腾豪斯学习的作用。2、人的身心发展特点与需我国小学课程设计的基本原则（3）情境模式，劳顿“文化分（6）校本发展观，从学校和学要是什么？析”理论，情景模式的可操作生的实际情况出发，开发校本仅供参考111i 课程，增强学生的选择性，促(1)方向性原则。方向性原则重

14、要的特征1进学校、教师、学生的特色发是学校管理工作坚持社会主义(4)意志以随意动作为基础学校教育，学校教育在人的身1展。的办学方向，加强党对学校工意志的品质心发展中起主导作用基础教育课程改革的核心理念作的领导的行为准则。(1)意志的自觉性，对行动的小学生心理发展的特点包括：新课程标准的核心理念是教育(2)科学性原则。指学校领导目的有深刻地认识，能自觉地认知发展的特点，情绪情感发|以人为本，即“一切为了每一以科学理论为指导，按照党和支配自己的行动，使之服从于展特点，个性与社会的发展9 位学生的发展”政府要求，遵循教育的客观性活动目的的品质。厂感知觉发D1( i)关注每一位学生规律和发展趋势，从学

15、校实际(2)意志的果断性，指迅速展特点(2 )关注学生的情绪生活和岀发进行管理的准则。地、不失时机的采取决定的品注意的发情感体验。(3)民主性原则。指调动全体质。展特点J1( 3)关注学生的道德生活和教职工的积极性与创造性，使(3)意志的坚持性，指坚持不观察力的1 人格养成。之共同参与、监督学校管理工懈地克服困难，永不退缩的品发展特点教育科学研究的意义作的行为准则质认识发展特点：乜记忆的发(1 )解决教育教学问题的需(4)教育性原则。指在学校管性格的结构特征展特点要理过程中时时体现教育性的行(1)性格的态度特征想象力的(2 )促进教师专业不断发展为准则(2)性格的意志特征发展特点(3)不断激发

16、教师工作的热(5)规范性原则。指通过编制(3)性格的情绪特征思维发展情各种管理计划，建立健全学校(4)性格的理智特征的特点教育科学研究的基本步骤的各项规章制度来组织、协调、影响能力发展的因素语言发展 D(1)确定研究课题控制学校的常规管理活动，提(1)先天遗传因素的影响的特点|(2)查阅文献与阅读文献高管理效率与质量的行为准则(2)早期经验的影响，学龄前小学生认知发展特点(3)提出研究假设(6)系统性原则。是指以实现是人智力发展的一个高峰阶段(1)感知觉的发展特点|( 4 )制定研究计划，设计研究学习整体目标为主协调各部门1 1J(3)教育与实践活动的影响(2)注意的发展特点。D方案之间的关系

17、，达到学校管理最起着主导作用(3)观察力的发展特点0(5)收集、整理和分析资料优化的行为准则。(4)个人勤奋的影响(4)记忆的发展特点(6)做出结论(7)效益性原则。指充分利用影响人格形成的因素(5)想象力的发展特点1( 7 )撰写成文人力、物力、财力、时间、空(1)生物遗传因素(6)思维发展的特点1小学教育科学研究方法间、信息等资源，以最小代价(2)社会文化因素(7)言语发展的特点0(1)教育观察法换取最大收益的行为准则(3)家庭教养方式注意的发展特点|(2)教育调查法(8)动态性原则。指在学校管(4)学校教育因素，(1)有意注意逐渐发展， 无意|(3)教育实验法理过程中根据管理条件的变(5

18、)个人主观因素注意仍起作用(4 )教育行动研究法化，及时调整管理策略与方法影响个体身心发展的因素(2)注意的范围依然有限。(5 )教育叙事研究法的行为准则。遗传，也叫遗传素质，是人的(3)注意的集中性和稳定性I1( 6)个案法学校管理的基本方法:行政身心发展的前提，为个体的身较差(7)历史法管理法， 法律方法，思想教育法，经济心发展提供可可能性。(4)注意的分配和转移能力|( 8)比较法方法，学术方法。环境，泛指个体生活中影响个较弱|教育科学研究的基本步骤学生指导(身心发展)体身心发展的一切外部因素。小学生观察力的发展特点(1)确定研究课题观察的品质环境对儿童的身心发展起着一(1)观察的目的较

19、差，在观察I(2)教育文献检索(1)观察的目的性定的制约作用，但是这种制约活动中，易受外来刺激的干扰，(3)提出研究假设(2)观察的客观性作用必须通过人的内部因素来常常在受新刺激影响时，注意(4 )拟定研究计划，设计研究(3)观察的精细性实现。力就会离开观察的对象；同时方案(4)观察的敏锐性个体主观能动性，个体主管能观察易受自身的生理状况和个(5)收集、整理和分析资料意志的基本特征动性是人的只管意识对客观世人兴趣等因素的制约。i( 6)作出结论(1)意志有明确的目标界的反映和能动作用，学生个(2)观察缺乏精确性，往往只|( 7 )撰写成文(2 )意志对活动有调节作用体的主管能动性是人的身心发注

20、意事物的主要特征或活动的1| 小学学校管理的原则仅供参考1(3 )克服困难是意志行动最展的动力，是促进个体发展的主要过程，对细小部分则缺乏11到对自己个别方面或多方面行学生没提岀不同的具体任务，素素。片|（ 3）观察缺乏顺序性，观察时为的优缺点进行评价。采取不同的教育内容和方法，（4）学校教育具有开发个体特| 往往只注意事物较突岀的特（3 ）小学儿童开始出现对内要根据实际情况区别对待。在殊才能和发展个性的功能。|征。心品质进行评价的初步倾向。教育教学的要求、内容和方法学校教育在人身心发展中的主（4）观察缺乏深刻性，观察事（4）在整个小学阶段，儿童的的选择上，不能搞“一刀切”要表现物时，小学生主

21、要以感性经验自我评价处于由具体到抽象、还要注意各阶段间的衔接和过学校教育按社会对个体的基本为主，缺乏思维活动的参与，由外显行为到内部世界的发展渡。要求对个体发展的方向与方面使得观察不够深刻。过程之中，小学生的抽象概3 身心发展的不平衡性对教育作岀社会性规范|指导学生应用观察法，应注意括性评价和对内心世界的评价的启示学校教育具有加速个体发展的（1 ）根据学习的要求，有目能力都在迅速发展。个体射你想你发展的不平衡性功能1的、有计划、有步骤的进行观（5 ）小学儿童的自我评价的告诉我们，人有其发展的关键学校教育，尤其是基础教育对1I 察稳定性逐渐加强。期和最佳期。所谓发展的关键个体发展的影响具有即时和

22、延（2 ）观察活动要与动手操作社会性认知发展的趋势期是指身体或心理的某个方面时的价值。9 相结合，促进小学生内部智力（1 ）从表面到内部，即从外部机能和能力最适宜形成的时教育在儿童的身心发展中起主I的发展特征的注意到更深刻品质特征期。在关键期内施加教育影响，导作用的必要条件有哪些？（3）引导学生将知觉过程与的注意可以起到事半功倍的效果，因（1）教育在儿童身心发展中起思维过程相结合。（2 ）从简单到复杂，从问题的此教育必须适应人的发展的不主导作用，但这种主导作用不（4）掌握相应的观察方法和某个方面到多方面、多维度地平衡性，在人的素质发展的关是自发出现的，而是教育者和1 技术。看待问题；从呆板到灵

23、活的思键期内，施以相应的教育，促受教育者共同努力完成的。想象力的发展特点维进该素质的发展（2）教育目标的设计和教育活（1）有意想象增强（3 ）从个人及即时事件的关4 身心发展的互补性对教育的动的开展应与社会发展的方向J（2）想象更富于现实性心到关心他人利益和长远利启示-致；（3）想象的创造成分日益增益；从具体思维到抽象思维要求教育者应结合学生实际，（3）学校教育活动必须有利于多（4）从弥散性的、间断性的想扬长避短，注重发现学生的自学生的个性发展，能满足个体思维发展的特点法到系统的、有组织的综合性身优势，促进学生的个性化发生存和发展的需要；（1 ）由具体思维向抽象逻辑的思想。J_展。同时，人的精

24、神力量、意（4）学校教育应与家庭、社会1 思维过度个体身心发展的阶段性志、情绪状态对整个机体能起环境等方面的影响协调一致，1（ 2）思维的基本过程日趋完个体身心发展的顺序性到调节作用，帮助克服困难。共同开展对儿童的教育作用；善个体身心发展的阶段性因此，培养自信和努力的品质（5）学校教育必须适应或遵循_1 情绪情感发展特点个体身心发展的不平衡性是教育工作的重要内容儿童身心发展规律。（1 ）小学生情绪情感的丰富个体身心发展的互补性5 身心发展的个别差异对教育为什么说环境在儿童身心发展性不断扩展个体身心发展的差异性的启示中起重要作用但不起决定作j（2）情绪情感的稳定性逐渐1、个体身心发展的顺序性对教

25、教育工作要做到“因材施教”，用?增强!育的启示充分发挥每个学生的潜能和积（1）环境因素对儿童的影响（3）情绪的深刻性不断增加在对儿童进行教育时，必须极因素，使每个学生得到最大是广泛的，但常常是偶然的、自我遵循由具体到抽象、由简到繁，的发展。片断的、分散的，它没有既定意识的发展彳由低级向高级的顺序，循序渐学校教育在人的身心发展中起的目标，也不能按着既定的方|个性与社会性的发展1进。此外，心理学家维果斯基主导作用，原因是什么？向持续、系统地产生影响。社会提岀的“最近发展区”理论，（1）学校教育是有目的、有计（2）环境因素对儿童的影响性认知的发展以及人们在教育实践中概括的戈卩、有组织的培养人的活动，

26、是自发的、盲目的、既有有利I小学生自我评价的发展特点“跳一跳，摘个桃”经验，都它规定着人的发展方向。的积极的影响，也有不利的消（1 ）从顺从别人的评价发展值得借鉴。（2）学校教育是通过受过专门极的影响。11到有一定独立见解的评价，自2、身心发展的阶段性对教育的训练的教师来进行的，相对而（3）随着儿童个体主观能动我评价的独立性随年级升高而启示言效果较好。性的影响，其接受环境的影响1 提升。教育工作必须从小学生的实（3）学校教育能有效的控制和不是消极的、被动的过程，而（2）从比较笼统的评价发展FA-f 2XU 4 卄际出发，针对不同年龄阶段的协调影响学生发展的各种因常常是积极的、能动的过程。i仅供

27、参考1_111、观察的指导，指导学生应用 观察法，应注意4、记忆的指导。指导学生科学 的记忆，应注意以下几点1(由于练习或反复经验而产生的(5 )根据学习的要求，有目(1)明确识记的目的和任务，生不断获得学习的独立性|行为、能力或倾向上的比较持的、有计划、有步骤的进行观提高识记的自觉性，积极的进2、意志指导，对小学生意志|久的变化及其过程。察行有意记忆的指导可以从以下方面进行2、从学习内容来说，我国学习(6 )观察活动要与动手操作(2)正确使用形象记忆法、图(5)通过学习，增强学生学习和把学习分为：知识的学习、相结合，促进小学生内部智力形记忆法、歌诀记忆法、谐音的主动性、自觉性以及克服困0|

28、技能的学习以及道德品质和行的发展记忆法、比较急依法等记忆方难的勇气I为习惯的学习。(7 )引导学生将知觉过程与法(6) 教 给 学 生 方 法 ， 培 养 独 立3、从学习结果说，加涅把学习思维过程相结合。(3)掌握记忆遗忘的规律，科学习的好习惯，培养学生学习；分成五种类型：语言信息、智(8 )掌握相应的观察方法和学的进行复习。的独立性1慧技能、认识策略、态度、动技术。记忆规律在教学中的应(7)加强学习意志的指导，培作技能。注意的发展特点用养意志的指导。培养学生学习4、童年期儿童的学习特征包(5)有意注意逐渐发展， 无意确记忆目的，增强学习的的坚持性 括：学习动机、学习兴趣、学注意仍起作用主动

29、性学习方法的指导习态度(6 )注意的范围依然有限。(1)理解学习材料的意义学习方法指导的类型 (1)领悟5、学生的学习在本质上是由认(7 )注意的集中性和稳定性(2)对材料今进行精细加工，式指导法(2)迁移指导法(3)i 知因素构成的特殊的认识活较差促进对知识的理解点拨式指导法(4)反馈式指导|动，包括观察、注意、思维、(8)注意的分配和转移能力较(3)运用组块化学习策略，合法(5)矫正式指导法(6 )对记忆弱理组织学习材料.比式指导法(7)兴趣式指导法小学儿童的学习兴趣发展特点2、注意的指导(4)运用多重信息编码方式，(8)渗透式指导法(1)儿童最初对学习的过程、(1)不断明确学习目的，增强

30、提高信息加工处理的质量学习方法指导的原则对学习的外部活动更感兴趣，学生学习的注意品质1 1 J(5)重视复习方式，防止知识(1)针对性原则，要针对学生以后逐渐对学习内容、对需要(2)采用生动的、多样的教学遗忘。的实际特点和实际问题，对症独立思考的学习作业更感兴方法和手段，集中学生的注意防止知识遗忘的方法下药指导趣。力(1)及时复习，在学习的当天(2)整体性原则，指在指导过1( 2)儿童的学习兴趣从不分(3 )在学生注意力最集中的进行复习。程中，要注意学习方法与其他1化到逐渐产生对不同学科内容时间段学习最主要的内容。(2)合理分配复习时间，在识学习和整个心理活动的有机联的初步分化性兴趣。一般从三

31、要扩大小学生注意的范围，教记后不久，复习的次数要多一系。年级开始。师应做到些，时间间隔要短一些。(3)实践性原则，指在学习方(3)在整个小学时期内，对有(1 )引导学生对材料有很好(3)做到分散与集中相结合。法指导过程中，必须要以学生关具体事实和经验的知识较地理解(4)反复阅读与试图回忆相的学习实践活动为基础。J1有兴趣，对有关抽象因果关系(2 )理解时充分运用直观教结合(4)渗透性原则，指要把学习1的知识的兴趣在初步发展着具/、(5)复习方法要多样化方法指导渗透到整个教学过程(4)游戏因素在儿童的学习(3 )有条理地组织学习材料(6)运用多种感官参与复习。中，渗透到各科教学中，使学兴趣上的作

32、用逐渐降低。(4)知觉对象离学生近一些。非认知过程的指生通过具体的学习活动掌握科(5)在阅读兴趣方面，一般从3、学习中思维的指导导学的学习方法课内阅读发展到课外阅读，从(1)善于向学生提问，启发学1、情绪情感的指导，教师要小学生学法指导的内容童话故事发展到文艺作品和通生提岀问题，鼓励质疑精神善于使学生的情绪处于积极状(1)学习计划的指导，学习计1 俗科学读物。(2)指导学生运用比较、分态，可采用：划内容包括目标与任务、完成I(6)对社会生活的兴趣逐步析、归纳等各种思维方法(1)提高教学质量，丰富活动目标的具体措施、时间安排与1在扩大和加深。(3)发展学生创新意识，指导方式力量分配。小学儿童的学

33、习指导：认知过学生开展创造思维活动(2)创设问题情境，通过启发(2)听课方法的指导，要注意J 程的指导，非认知过程的指导，(4 )对学生的口头语言和书性提问，使学生产生愿意血学认真听，注意看，多动脑，主| 学习方法的指导面语言进行训练，指导学生的习的情绪情感动练，做笔记，善归纳。| 认知过程的指导语言活动。(3)使学生理解学习， 激发学(3)复习方法的指导，包括课|仅供参考111生了紧密的联系，并能满足人反复的、不断前进的过程1（4）写作业方法的指导们获得新知识经验的需要，也一、小学德育的原则他们选择好学习的榜样，获得掌握指导小学生学习的主要方会引起人们的注意。（1）导向性原则明确前进的方向与

34、巨大动力法（3 ）人们对事物产生的愉快（2）疏导原则（2）激起学生对榜样的敬慕（1 ）指导学生制订学习计划情感体验。一个人在学习过程（3）尊重学生以严格要求学之情。|（2）指导学生学会观察中获得别人的承认或内在的满生相结合原则（3）引起学生用榜样来调节（3）指导学生学会记忆足等积极情感体验，对于其学（4）教育的一致性与连贯性行为，提高修养。1（ 4）指导学生学会独立思考习的稳定性而言也会起到很好原则运用情感陶冶法要注意（5）指导学生建立科学的学习的强化作用。（5）因材施教原则（1）创设良好的情。程序学习兴趣的激发与培养（6）知行统一原则（2）与启发说服相结合:个体差异与因材施教（1）建立积极的

35、心里准备状态（7）正面教育与纪律约束相（3）引导学生参与情境的创11能力差异，主要体现在智力差（2）充分利用学科的特点优势，结合原则设异上，包括；智力水平的差异，激发学生学习兴趣（8）依靠积极因素与克服消心理辅导的原则智力类型的差异，能力表现早（3）创设问题情境面积发学生极因素原则（1）面向全体学生原则|晚的差异，智力的性别差异。学习兴趣二、小学德育的途径（2）预防与发展相结合原则认知方式的差异，认识方式分（4）改进教学方法，增强学生学（1）思想品德与其他学科教（3）尊重与理解学生原则为：场独立型和场依存型，反习兴趣。使有趣的内容与枯燥学，是学校有目的、有计划、（4）学生主体性原则思型和冲动型

36、，辐合型和发散的内容交叉出现，使用合适的系统地对学生进行教育的基本（5）个别化对待原则|型教学方法化难为易。途径。（6）整体性发展原则认知方式差异的教育意义（5）依据学习结果的反馈，激发（2）课外、校外活动，是香学学生心理辅导的途径认识方式只是表现为学生学生进一步学好的愿望。学生生进行德育的一个重要手段。（1）开设普及心里健康教育 对信息加工方式的某种偏爱，及时了解自己的学习结果，可（3）劳动知识为主的有关课程。| 主要影响学生的学习方式，并以强化学习动机和兴趣。1 1 J（4）少先队活动（2）开设专门的心理辅导活|没有好坏之分。在教学过程中，学习动机的培养（5）班会、校会、周会、晨会动课应该

37、创设适应学生认知差异的（1 ）学习动机的培养是学校（6）班主任工作（3）在各科教学中渗透心理教学组织形式，采用适应认知思想品德教育的有机组成部分小学德育的方法：辅导的内容。1 差异的教学方法。（2 ）设置具体目标及到达目（1）说理教育法（4）结合班级、少先队活动开性格的特征差异：标的方法（2）榜样示范法展心理辅导态度特征，理智特征，情绪特（3 ）设置榜样（3）陶冶教育法（5）开展面向学生的个别心征，意志特征。（4 ）培养学生对学习的兴趣（4）指导实践法理辅导活动性格差异对教育的意义（5 ）利用原有动机的迁移， 使（5）品德评价法（6）开展小组辅导性格可以影响学生的学习学生产生学习的需要（6）品

38、德修养指导法。（7）进行对学生家长的心理j方式，同时它也作为动力因素（6）注意学生的归因倾向运用语言说服应注意：辅导教育。； 影响学习的速度和质量。为了小学德育一是要注意说服的时机，有针常用的心理辅导方法促进学生全面发展，学校教育1、态度和品德改变的原动对性；（1）强化法，也叫正激励，用应更重视情感因素的作用，使力：认知失调二是要注意学生的接受能力；来培养新的适应行为。教育内容的选择和组织更好的德育过程的基本规律三是要做好引导总结。（2）代币将立法，象征性的强适应学生的性格差异。（1 ）德育过程是具有多种开事实说服法主要包括参观、反化物，可使奖励的数量与学生学习兴趣的影响因素端的对学生知情意行

39、的培养提问、调查。良好行为的数量、质量相一致。!（i）事物本身的特征。凡是对高过程运用事实说服法应注意：（3）行为塑造法，通过不断强比强烈、对比明显、不断变化、（2 ）德育教育是促使学生思一是明确目的、制定计划；化逐渐趋近目标的反应，来形带有强烈的新异性与刺激性的想内部矛盾运动的过程二是做好充分准备；成某种较复杂的行为。事物都会引起人们的兴趣。（3 ）德育教育是组织学生的三是加强指导；四是做好总结（4）示范法，观察模仿教师呈（2）人们已有的知识经验。对活动和交往，对学生锁房门教工作。现 的 范 例 ， 是 学 生 社 会 行 为 学| 于一些不具有新异性的事物，育影响的过程运用榜样示范法应注意

40、习的重要方式。模仿学习的机I由于其与人的知识经验之间产（4）德育教育是一个长期的、（1）选好学习的榜样。根据时制是替代性强化。仅供参考111J（ 5）暂时隔离法，在某种特定（5）学生个性的充分发展班级是学校教育和管理的基本1时间不反不良行为给予强化，班级管理的功能单位，也是班主任进行教育工（1）班级活动符合学生的身同时转移情境，使行为不良者（1 ）有助于实现教学目标，提作的依靠力量和组织保证。一心特点! 对新的情境产生厌恶的方法。高学习效率个良好的班集体对每个学生的（2）班级活动满足学生的心（6）自我控制法，让当事人自（2 ）有助于维持班级秩序， 形健康发展有着巨大的教育作理发展需要己运用学习

41、原理进行自我分成良好的班风用。建立一个优秀的班集体，（3）班级活动有利于提高班9析、自我监督、自我强化、自（3 ）有助于锻炼学生能力， 让需要每一位班主任做大量深入级生活质量我惩罚，以改善自身行为。学生学会自治自理细致的工作。班级活动有个性发展功能I（7）惩罚法，负激励，其作用班级管理的内容（1）确立班集体的奋斗目标（1）班级活动有利于促进学生j 是消除不良行为。（1 ）班级组织的建设（2）培养班级舆论和良好的思想道德水平的提高1班级对学生的成长有三方面的（2）班级日常管理班风（2）班级活动有利于促进学生1 作用（3 ）班级活动的管理（3）实行班级管理的民主化、能力水平的提高（1 ）有利于促进

42、学生相互学（4）班级教育力量的管理细致化（3）班级活动有利于加强学生习与共同成长班级管理的模式（4）发挥班委会和骨干的核的自律水平|（2 ）有利于学生社会化与个（1 ）常规管理心力量（4）班级活动有利于培养学性化发展（2 ）平行管理（5）开展各种有意义的教育生的兴趣、爱好、特长1（ 3 ）有利于提升自我教育与（3 ）民主管理活动。（5）班级活动有利于学生心自我管理能力（4 ）目标管理小学班主任工作主要内容有八理健康发展班集体的发展阶段班级管理的原则方面的工作：了解学生，组织班级活动有班集体建设功能（1）组建阶段，（1）方向性原则和培养班集体，建立学生档案，（1）班级活动有利于班集体的班集体的主

43、要任务大都（2）全面管理原则个别教育，班会活动，协调各形成来自于教师个体自身的要求。（3）自主参与原则种教育影响，操行评定，写好（2）班级活动有利于形成正确（2 ）形成阶段（4）管教结合原则工作计划和总结。的集体舆论和良好的班风I班干部开始发挥核心作（5）全员激励原则组织和培养班集体是班主任工（3）班级活动有利于培养学生用，班级的凝聚力开始显现。（6）平行管理原则作的中心环节，具体来说要做集体注意精神| 在班主任的指导下班干部可以班级管理的方法到班级活动的班主任专业提升功1 协助组织班级活动。（1）调查研究法（1）确立班集体的发展目标能1（ 3 ）发展阶段（2）目标管理法（2）建立班集体的核心

44、队伍（1）班级活动有利于班主任熟班集体已经成为教育主（3）情境感染法（3）建立班集体的正常秩序悉和了解学生体。教育要求已经转化为集体（4）规范制约法（4）组织形式多样的教育活（2）班级活动有利于师生关系成员的自觉需要，形成强有力（5）舆论影响法动的融洽 的舆论与良好的班风（6）心理疏导法建立学生档案四环节：收集一（3）班级活动有利于促进班级（4 ）成熟阶段（7）行为训练法整理一鉴定一保管自主管理班集体趋向成熟，集体特班级突发事件处理的原则班会主要包括班级例会和主题（4）班级活动有利于提高班主征得到充分的体现，全班已经（1）客观性原则班会。任活动指导水平B成为一个组织制度健全的有机（2）有效性原

45、则操行评定，是以教育目的为指班队活动是指为实现教育目J 整体。（3）可接受原则导思想，以“学生守则”为基的，在教育者引导下，由班级| 成熟的班集体的基本特征（4）冷处理原则本依据。学生或少先队成员共同参与（i）共同的奋斗目标和为实班级突发时间处理的方法班主任工作总结一般分为：全互，在学科教学以外时间组织现这一目标为组成的共同活动（1）沉着冷静面对面总结和专题总结开展的教育活动。|（2）健全的组织机构和坚强（2）机智果断应付班级活动的功能班队活动是进行思想品德教育1的领导核心（3）公平民主处理（1）满足交往功能的有方式，是促进学生身心健（3）严格的组织纪律和健全（4）善于总结引导（2）学习发展功

46、能康发展、形成良好个性的主要i 的规章制度（5）保证教学进度（3）个性发展功能途径。j（ 4）健康的舆论的良好的班结合实际，谈谈怎样才能创造（4）班集体建设功能班队活动的基本原则是教育性风一个优秀的班集体（5）班主任专业提升功能原则|仅供参考11靠保证，是连接教学理论和教（4）巩固性原则1班队活动原则就是指为了保证学实践的桥梁，是使教学实现（5）循序渐进原则1、学习新的内容，已有的知识1班队活动取得良好效果，在设科学性与艺术性统一的主要途（6）因材施教原则起着“中介”作用，“以旧引新”，计、组织和开展活动时必须遵径。（7）理论联系实际原则通过前后的知识之间的某种联循的基本要求。它反映班队活教学

47、设计的原则（8）量力性原则系或逻辑使学生粗略地了解新动知道过程的客观规律。包括（1 ）教学设计要以目标为中小学常用的教学方法：讲授法，学知识的背景。根据新旧知识一下基本原则；心谈话法，讨论法，演示法，参之间的某些相似性进行类比，1（1）教育性原则（2 ）在教学前明确学习者具观法，练习法，自学指导法，帮助学生迅速找到理解知识的I（2）针对性原则有的能力实验法。“支撑点”。（3）自主性原则（3 ）教学水平应与学习者的掌握小学课堂教学总结的基本2、设置学生熟悉的生活与社1（4）多样性原则接受水平相一致方法会情景，调用学生已有的生活1（5）计划性原则（4 ）帮助学习者在学习中构1、教师中心的方法。如讲

48、授、经验，使新的学习内容具体化，（6）生活化原则。建“理想的模式”提问、论证等。运用这类方法形象化。七、少先队活动的特点（5 ）对复杂的学习内容进行时，教师最基本的责任是向全3、学生已有的学习经验可作I（1）教育性（2）自主性（3）分解体学生传授知识。此时，教师为先行组织者，深化对新知识、组织性（6 ）运用多种教学活动方式的语言交流是单向的，即从教新方法的理解。（4）趣味性（5）实践性（6）（7 ）创造对学习有利的环境师到学生。4、生活经历作为新的学习内创造性教学的意义2、师生相互作用的方法，如班容的延伸学习资源。I 文具性与人文性的统一是语文（1 ）教学是传授系统知识、 促级讨论，小组讨论，

49、小组设计简述杜威的教育观点课程的基本特点进学生发展的最有效的形式法和同伴教学法等，这种方法（1）新三中心论：“儿童中心”|一、语文教学策略的评价建议（2）教学是学生进行全面发展充分利用学生之间以及学生和“活动中心” “经验中心”（1 ）评价突出整体性和综合的素质教育，把学生培养成为教师之间的信息交流，对于认（2）教育即生活；教育即生性合格人才的基本途径1 1J知领域较高水平的学习和所有长；学校即社会。（2 ）形成性评价和终结性评（3）教学是学校工作中的中心情感领域的学习特别有效。（3）教育即经验的改造：这是I 价相结合工作，学校教育必须坚持以教3、个体化的学习方法，如程序其教育思想的基础与核心

50、（3 ）定型评价和定量评价相学为主。J-教学，单元教学和计算机教学，（4）五步教学法：创设疑难情1 结合教学过程的基本规律这类方法适应学生学习的不同境；确定疑难所在；提出解决1（ 4 ）评价主体多元化（1）直接经验与间接经验相统速度，有规则地、及时地提供问题的种种假设；推断哪个假教学设计一的规律反馈信息以促进学习进程。设能解决这个困难；验证这个教学设计主要体现在以下几个（2）掌握知识与发展能力相统4、实践的学习方法，如实验室假设。方面：一的规律学习，角色扮演，模拟和游戏，（ 5 ） 提 出 教 育 无 目 的 论（1）对教与学的双边活动进行（3）教师主导与学生主体相统练习等，这类方法区别于前述

51、夸美纽斯的教学观点设计。教学设计主要研究教和一的规律三类方法的唯一特征是：学生（1）教学原则：教育要遵循人学的基本规律，实现教学效果!（4）传授知识与思想教育相统在一个真实的或带有刺激性的的自然发展的原则的最优化一的规律场所参与实际工作，可用于认（2）教学制度：系统论述班级（2）把学生具体情况作为设计教学过程的基本阶段知、情感、技能三个领域的学授课制方法和实施内容的出发点。（1）激发学习动机习。（3）教学思想：“泛智教育“一（3）教学设计是一个问题解决（2 ）领会知识理解已有的生活经验、知识和把广泛的自然知识传授给普的过程，以帮助学生的学习为（3 ）巩固知识能力、学习经验对新的学习内通的人目的

52、，把学生在学习中遇到的（4 ）运用知识容的影响（4）教学内容：规定了百科全问题作为设计工作的出发点（5 ）检查知识小学生之前是否具备新的书式的课程1（ 4）重视评价整个设计过程及我国小学教育原则学习所必须掌握的知识与技（5）教学方法：首次提出并论|1教学效果（1 ）科学性与教育性相结合能,这是开始新学习的基础。证了直观性、系统性、量力性、（5）使学习者都处于教学设计的原则教学要遵循学生学习“量力性巩固性和自觉性等一系列教学 的优势之中（2）直观性原则原则”、“可接受性原则”。小学方法。教学设计师实现教学目的的可（3）启发性原则生已有知识、生活经验是新学赫尔巴特的教学观点仅供参考111（1 ）以

53、伦理学和心理学作为3）斯金纳操作性条件反射的基科的基本结构。学科的基本1教育学的理论基础本规律：正强化和负强化，惩结构指学科的基本概念、基本确表征它只是一种解释、一种|（ 2）强调教师的权威作用罚，消退原理、基本态度和方法假设。（3 ）提出四阶段教学理论，将4）班杜拉的社会学习理论2 提倡发现学习第二，知识并不能精确地概括教学分为清楚、联想、系统和班杜拉认为个体、环境和行为3 掌握学科基本结构的教世界的法则。方法是作为相互决定的因素而起作学原则第三，尽管我们通过语言符号I（ 4）教育性教学原则：“我想用的。强调在社会学习过程中A 动机原则，内部动机是维赋予知识一定的外在形式，甚不到有任何无教学

54、的教育，正行为、认知和环境三者的交互持学习的基本动力至这些命题还得到了较普遍的I如相反方面，我不承认有任何作用。B 结构原则，任何知识结果认可，但这并不意味这学生会无教育的教学班杜拉认为人的学习主要是观都可以用动作、图像、符号三对这些命题有同样的理解，因1裴斯泰洛齐“教育教学化”的察学习。种表象形式呈现为这些理解只能由每个学生基I 含义班杜拉把强化分成：直接强化、C 程序原则于自己的经验背景而构建起（1 ）就教育目的或教育结果替代性强化、自我强化4）奥苏伯尔的有意义接受学习来。的意义而言，要求教育教学应认知学习理论：学习是主动在论构建主义学习观的教学含义：使人固有的、内在的能力得到头脑内部构建

55、认知结构，不是有意义学习的条件：学习材料探究学习，支架式教学，情境J 培养和发展通过练习和强化形成的反应习的逻辑意义；有意义学习的心教学，合作教学（2）就教育的活动或过程的惯，而是通过顿悟和理解获得向；学习者认知结构中必须具道德发展的基本1意义而言，要求教育教学应与期待。有适当的知识。理论儿童身心发展的特点和规律协1）苛勒的完整一顿悟学习理论奥苏伯尔学习理论在教学中皮亚杰的道德发展理论I调一致，使儿童在获取知识、（黑猩猩）具体应用的技术一一先行组织皮亚杰把儿童的品德发展分为发展智力和道德情感等方面都学习是通过顿悟过程实现的者策略四个阶段：J 处于自然主动的地位。学习的实质是在主体内部构造人本主

56、义学习理论1 自我中心阶段，| 陶行知的教学观念完形（蓝 图），完形是一种心马斯洛、罗杰斯 认为学习是个2 权威阶段，（1）生活即教育：生活决定教理结构，是对食物关系的认识。人自主发起的、使个人整体投3 可逆性阶段，育，教育与实际生活相联系2）托尔曼的符号学习理论入其中并产生全面变化的活4 公正阶段。（2）社会即学校（1）学习是有目的的，是期望动，学习内在的思维和情感活科尔伯格的道德发展理论1（ 3）教学做合一，教与学都以的获得。学习的目的性是人类动极为重要。人本主义学习理科尔伯格的道德发展理论：前_1 做为中心。学习区别于动物学习的主要标论强调人潜能、个性与创造性习俗水平，习俗水平，后习俗学

57、习理论志。期望是托尔曼学习理论的的发展强调自我实现、自我选水平。行为主义学习理论：有机体在核心概念择和健康人格作为追求的目影响个体身心发展的理论一定条件下形成刺激与反应的（2 ）学习是对完形的认知，是标。内发论代表人物及观点联结从而获得新的经验的过形成认知地图的过程。学习的1、有意义的自由学习（1）孟子，“人之初，性本善”程。强化在刺激一反应联结的最终结果是在对环境综合认知2、学生中心的教学观， 体现（2）弗洛依德，建立中起着重要的作用。!的基础上形成的认知地图。在：真实；尊重、关注和接纳，（3）威尔逊，“成熟势力说”i）巴甫洛夫的经典型条件作用3）布鲁纳的认知发现学习理论移情性理解。认为成熟

58、机制对人的发展起决理论，经典型条件反射的基本学习发现理论又称结构学习理四、构建主义学习理论教育心定作用，通过双生子爬梯实验规律：获得与消退，刺激泛化论，布鲁纳是发现学习的创始理学的一场革命证明。与分化。者，认为学习的本质是主动的皮亚杰构建主义学习观，强调（4）霍尔“一两的遗传胜过一I能引起条件反应的物理性的条形成认知结构。学习的主动结构性、社会互动吨的教育”|件刺激叫第一信号系统学习观性和情境性（5）高尔登“优学生”代表人能引起条件反应的以语言为中学习的实质是主动的形成构建主义学生观，强调学生经物介的条件刺激叫第二信号系统认知结构验世界的丰富性和差异性外铄论代表人物几观点2）桑代克根据自己的实

59、验研究学习包括获得、转化和评构建主义知识观，对知识的客（1）荀子“人之初，性本恶”I得岀了三条学习定律：准备律，价三个过程观性和确定性提岀质疑，强调（2）洛克“白班说”|j练习律，效果律，效果律是最教学观知识的动态性。构建主义社一（3）华生，“给我一打健康的| 重要的学习定律1 教学的目的在于理解学般强调：婴儿，不管他们祖先状况如何，仅供参考11我可以任意把他们培养成从领为美国教育心理学之父。应社会生产需要为主体获得知识、掌握技能、完袖到小偷等各种类型的人。”10.独立形态教育学的产的多层次的教育体制。它成各种智力活动和实际I（4）斯金纳，认为人的行为乃生：捷克夸美纽斯的大的基础是现代科学技术

60、。操作的重要心理条件。I至复杂的人格都可以通过外在教学论、英国洛克的教22.“随手抓来的都是活书，7.记忆的概念，记忆是过去的强化或惩罚手段加以塑造、育漫画、法国卢梭的爱都是学问，都是本领”陶与的经验在头脑中的反改变、控制或矫正。弥儿、法国爱尔维修的行知映，也可以说是人脑对经记忆论人及其智力和教23.顺序性一一维果斯基“最验的识记、保持和再现的；1.“不愤不启，不悱不发”育，瑞士裴斯泰洛齐的近发展区理论”，“跳一过程。凡是过去感知过的最早岀自论语。林哈德与葛笃德、德跳,摘个桃”事物。思考过的问题，体112.乐正克的学记不仅是国福禄倍尔的人的教24.洛仑兹发现了“关键期”验过的情绪，操作过的动中