崔峦谈阅读教学

1、崔峦谈阅读教学一、低年级语文教学改革的十条建议：崔峦老师说，低年级教学有点像被遗忘的角落， 课改里研究的不 多，关注的不高。课改进行到三四年，学生的词汇量下降，词不达意, 语句不通顺，写字质量下降，这些都能从低年级找到原因，有必要做 一些反思，加强低年级的教学工作。提出 10点改进意见：1、 要对学生进行全面的语文启蒙教育。（1）以识字写字为重点， 学习的时间，训练的量要给予保证。修订后的课程标准在识字写字量 上都降低了，一二年级认识常用汉字 1600个左右（减了 200个）， 会写的字由1000个减到800个。（2）训练学生用普通话正确朗读课 文，培养基础的语感、初步的理解能力（理解词句的能

2、力）、积累语 言（好词佳句、优秀短篇、常用句式），养成种种良好的语文学习习 惯。2、根据课标要求突出汉语拼音功能。（1）拼音教学要突出重点，不做拔高要求。使学生准确地逐步 熟练地拼读音节，不再有直呼音节的要求；（2）书写：抄写声母韵 母整体认读音节，不要求默写。出题时不要拔高要求，不出“注音” 的测试题。3、加强识字教学的改进，要求会认的字、会写的字分开。不拔 高要求，降低师生负担。会认的字，认得准记得牢，用自己想到的办 法识记，加强复习巩固，提高复现率，再造语言环境。会写的字，由 易到难，由简到繁，由独体到合体。老师写字的基本功要过硬，加强 有针对性的指导学生写字。大力提倡在生活中自主识字，

3、平时阅读中 自主识字，形成激励机制，多识字，多读书，早识字，早读书。儿童 识字的潜能是巨大的，一年认识 2000个常用汉字没有困难，对一生 的发展有重要意义。4、朗读训练。低年级要在读上下功夫。引导读书要体现出层次：读正确读流利 读出感情， 不要舍本逐末。读正确是一件很不容易的事，每个生字、多音字、轻声、变调、儿化音，不丢字、不添 字、不颠倒、不重复，读出长句间的停顿，诗歌中的韵律语感的培养要靠训练、积累，小时培养不好，长大也找不到感觉，会出笑话。5、阅读理解。低年级阅读理解的重点是词句，不是理解整篇课文内容。抓住重点慢慢教给学生理解词句的方法， 引导学生从文本中 提取信息，这是阅读理解的初级

4、能力。重视借助图画阅读，重视把文 字还原为图画，做到图文之间的转换。6、培养阅读兴趣，感受阅读乐趣。7、培养孩子爱听、敢说、敢问，乐于和别人交流，教学反思会听，慢慢抓住别人的讲话要点；敢说，乐于表达；敢问，不明 白的乐于请教；自己关心的，喜欢和别人交流。听说质疑是很重要的 能力。有研究表明，日常听的活动占45%说占30%读占16%写占 9%所以听说是日常最重要的活动。8进行全面的语文系做能力培养，低年级的后半段鼓励写句子写话。写自己的见闻、想象，及时给学生创造书面表达的机会。每日一句，不会写的用拼音、图画，查字典，问别人。低年级有丰富的 想象力，要激活想象，鼓励写想象中的事物。比如，在有个小朋

5、友的 眼里，白云一一是天空哥哥爱吃的棉花糖； 风声一一是哥哥吹响的哨 子。9、利用母语得天独厚的条件加强语文体验式学习。除了文本还有更为广阔的途径，读万卷书，行万里路。其中“万 里路”指的就是“体验式”的学习。中国的孩子太悲哀，外国的孩子 把课堂上到生活中去，充分利用图书馆、科技馆、生产基地等等，对 孩子进行民族教育，有体验的教育。我们也要充分利用社区、节假日 活动对孩子进行体验式学习，在实践活动中培养孩子的听说读写能 力。10、落实良好的语文学习习惯的培养。习惯改变命运，习惯从娃娃抓起。好的习惯终生受用，坏的习惯 遗恨终生。修订后课标重视如写字姿势、写字习惯的要求。此外，注 意倾听，讲普通话

6、，查字典，主动识字，爱提问题，天天阅读，爱护 图书文具习惯等。二、阅读教学改革要注重培养三种能力、四种技能、五种习惯。1、三种能力：从文本中提取信息的能力。由简单的到复杂的，由显性的到隐性 的，进行简单的推测。对文本作出解释的能力。由词句到段篇，由浅层到深层。对文本作出评价的能力。老师阻碍了学生和文本的对话，习惯于 把自己对文本的理解变成学生对文本的理解， 这是阅读教学需要改进 的，学生往往失去了自我，不能独立思考了。要加强鼓励孩子对文本 作出评价，培养评价文本的能力。比如：从文本内容上，表情达意上， 对语言，对写法谈自己的评价，对人物作出评价等。2、四种技能：（1）朗读：即放声有感情地读，传

7、达对文本的理解，做到正确， 流利，有感情。（2）默读：即不出声地读，独立思考的、沉下心来的读，能从 整体上了解内容，读出初步的感受，提出不懂的问题。公开课堂教学， 多听到琅琅的读书声，少看到静静地沉下心来的读。建议加强默读训 练，提高对文本的理解，默读是比朗读更重要的、更经常用到的一种 阅读技能。（3）略读：即比较快的读，读后粗知大意，不用精读的方法， 要快速地读，一目十行地读，主要通过浏览培养学生根据自己的需要 搜集处理加工应用信息的能力。（4）浏览。3、五种技能：1、自学和预习的习惯。中高年级：先学后教，自学在先。要从 一年级开始培养，自学能力。2、勤查工具书的习惯。由查字典，到查词典，到

8、查阅各种资料。3、不动笔墨不读书的习惯。画一画，批一批，注一注，高年级做一做摘记。4、听课记笔记的习惯，即听记的习惯。、从低年级听写字词句训练。由读一个写一个跳出来，到读两个，三个，到读一组写一组，培养听的注意力和记忆力，到听一段话，抓 住要点写下来。中高年级，结合训练点做一点随堂笔记。5、养成读书看报的习惯。修订后课标对课外阅读量的要求：小 学最低145万字。其中，低年级5万字，中年级40万字，高年级100 万字。儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。 学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。天天阅读的孩子必然有美好的前途和幸福的人生，不管现在的成 绩是高是低。语文老师不要

9、眼睛只盯着课堂教学，读书特色每个学校 都要有，让读书立校，读书立班，读书立人，建设书香学校，书香家 庭，书香社会。1. 明确阅读教学目的。目的：激发阅读兴趣，培育独立阅读能力，养成阅读习惯。至于阅读能力，国际、国内一致以为应着重培育提取信息的能力（最 基本的阅读能力）作出说明的能力（理解力一一理解词和句）整体把 握的能力（剖析概括能力一一把握重要内容，琢磨表达次序，体会思 想情绪）作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）。上述能力要依据课标年段目的，由易到难，有所着重地培育，又要注意 整体推进、螺旋上升。2. 多读、多练、少讲、少问早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出： “课文应当多编一

10、些， 让学生多读一些。一篇课文，老师给予引导、领导，让学生自己去读 就行了。老师讲 45 分钟是容易的，要引导、指点学生好好地读是很 不容易的。现在有些观摩课是老师表演，并不看学生收效如何。听课 好像是看戏 要改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。”这就是大家！ 这番话就像是针对今天的语文教学说的。 吕叔湘先生在八 十年代也说过相似的话： “教材要有相当数量，比现在增加一倍、两 倍。但反映很大， 说教不完。 我想，看你怎么教。 国外的课本这么厚， 人家也教得完。其实，课文有什么可磨的呢？在课堂上念一念， 挑几处讲讲就行了要增加阅读量，让学生自己读。”柳斌同志以 为，语文能力只能从听说读写实践

11、活动中来。语文不是靠教师精讲， 不是靠剖析课文的段落构造、 层次得来的， 把课文教学的重点放在讲 解和剖析上，那是颠倒了主次。适当剖析，画龙点睛，是一种引导、 提高，绝不是语文学习的重要手腕， 重要手腕是让学生自己听说读写。 多读，一是指课文读得遍数要多，要读精确、流利，读出语感；二是 指要在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进 行课外阅读的领导、展示与交换。学语文，没有大量阅读垫底，是难 以达到质的飞跃的。 课上时间是长数，要想多读、多练，一定要少讲、少问。教学课文， 要精选内容，找准重难点。根据“二八定律” ，一般情况下， 80%的 内容学生完全可以通过自学和合作学习控制

12、的； 只有 20%左右的内容 属于重、难点，需要教师挑出来， 问一问， 讲一讲。教师教每篇课文， 要十分明确语言训练点、 能力培育点；要十分明确哪些是学生自己读、 思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点领导、 强化训练的。找准了教学的重点、难点，找准了教学的起点，是教学 有效、高效的前提。要先做减法，再做加法。做减法，从精选教学内 容做起。3整合进行教学设计，学生的“学”要落在实处，教师的“教”要 有启发性，要少而精。整合设计，倡导精简环节，采用模块构造，整合问题，言意兼得，体现训练过程。一般可这样设计：初读一一有个人初步感受，提出盼望 解决的问题；再读 整体把握内容、构造；细

13、读抓住重难点，得意，得言；练习一一拓展、积聚、运用。欣赏整体把握和重点细读 相结合的课，如齐白石画作的泼墨与工笔的结合。教师要细读文本，这样才干感受文本之妙，才干找准语言训练点、能 力培育点，才干去粗取精、去伪存真。细读之后，要披沙拣金，要深 入浅出。倾箱倒箧易，披沙拣金难；深入深出易，深入浅出难。 要把学生的学落到实处， 落实到每个学生的身上。 我国封建时期称课 堂为“学堂”，言明学生自学的重要性，阐明我国自古就有自学的传 统。古代书院制度倡导“士子自学一一师长讲解一一学友讨论”的方 式，可见我国自古就器重接受性学习与合作探究相结合。落实学生的学， 要落实学生学习的主体地位， 使学生真正成为

14、课堂上 的主角、主人； 要落实学生学习的时间，教师要尽可能把自己的活动减下来，才有可能把尽可能多的时间给学生加上去； 要把学生的学习活动一一读、思、问、品、议、写贯穿于教学全过程。要看得出学生对内容的理解由表及里，对语言的品味由缺少感觉到体会出其精妙， 对文章写法由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知到能够 用教师“教”的如何决议学生“学”的如何， “教”既是服务于“学” ， 又是“学”的质量的重要保证。怎样服务于“学”？叶老 1977年 8月曾作“学步”诗，用稚子学步 比喻小学生学习。诗中提到“所贵乎教者，自力之锻炼” ，可见自己 学是语文教学第一要义。 “引诱与启发，讲义并示范，其道固

15、多端， 终的乃一贯，譬引儿学步， 独行所切盼。”“而在导之者， 胸中存成算， 逐渐去扶翼，终酬撒手愿。 ”叶老以为，教师所做的“引诱” “启发” “示范”的工作，对学生的“扶” “导”“引”，都是为了“撒手”，为 了“独行”，即“教是为了用不着教” 。教师可以从哪些方面服务于 “学”？发动一一把每个学生学习的自动 性调动起来，把每个学生的学习潜能挖掘出来；营造一一创设民主、 宽松、协调、愉悦的学习气氛，使每个学生在极其放松的心态下享受 语文学习；导向一一使每个学生目的、任务十分明确地投入学习，而 不是受老师被动地牵引；撒手一一给足学习时间，开放学习空间，多 撒手、少干预也是服务；帮扶一一如，用

16、问题引路，用方法助学，用 朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。教师的作用：学 习过程的组织，学习目的的厘清，探究问题的整合，重点、疑点的点拨，学习方法的领导，学生精彩的生成语文课堂应当是属于学生的。教师要关注学生学习的需求，学习中的迷惑，奇特的感受，在能 力、方法、习惯上的收获。语文课堂应当是学生学习语文、享受成功 的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂。优质、高效的教学“彩”要 出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。有以下几点要特殊注意： 教无定法，因文而异。不同年段、不同题材、不同体裁、不同类型的课文，其目的要求、课文特色各有不同，要抓住重点、特色，设计 教学过程、教学方法，既要求

17、实、从简，又要改革、创新。 要引导学生质疑，要用教师的善问，培育爱提问、会提问的学生。质疑，对学生既是提出不懂的问题，又是对学习积极性的一种调动； 对教师既是一种调研，以便找准教学的起点，又是整合问题、确定教 学重点的必要环节。教师所提出的整合的、直指教学重难点的问题， 是对学生最好的学习引导， 也是克服频繁设问、 提高教学实效的症结 一环。 要器重预设，也要重视生成。“预则立，不预则废。”所以，课标提 出教师要认真研究教材，精心进行教学设计。但“学”是活的， “教” 也应当是活的。 教的方法要源于学的方法， 教的调整要跟上学情的变 化。不顾学情一味地“走教案” ，是目中无人的教学，教学效果必

18、然 会大打折扣。总之，我们主张教学过程要从简，教学方法要创新。过程、方法要因年段而异，因课文而异。一句话“因文制宜，以学定教；教无定法， 贵在得法”。关于改进作文教学的建议作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现， 是综合性的日 常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标 志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道 理。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力， 这方面基础打 得如何，将影响学生一生。建议一：确立正确的作文教学理念有人随机抽取 456 名四年级学生，就作文的方方面面进行问卷调 查。结果显示，对作文表示不喜欢的占 77.8%。其中 54.6%

19、不大喜欢 作文的学生表示， 对某次作文愿不愿意写， 取决于要求写什么， 会写、 能写的尚可，反之则不喜欢。在 456 名学生中，喜欢自由命题的高达 54.2%。问及作文存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占 60.1%。在作文指导方面， 希望老师启发和让学生讨论的共占 67.5%。上述调查表明， 不喜欢作文的小学生占多数， 找不到合适的内容 是不喜欢作文的主要原因。 学生喜欢写自己想写的， 希望采用教师启 发和同学讨论交流的方式，进行作文指导。如果说上述调查结果有一定代表性的话， 我们就要大力改进作文 教学，改革的前提，是确立正确的作文教学观念。1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的

20、性质是练笔， 是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级 习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉 宝、高尔基等人没上过多少学， 却写出了著名的作品， 便是证明。“作 文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心” 。作文是生活的需要， 它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样， 成为生活上不可缺少的一个项目” ，它能够使生活更加丰富，更加充 实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会 让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。2、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写” 。“兴趣是最 好的老师。”苏霍姆林斯基说：每一

21、个儿童就其天资来说，都是“诗 人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉” ，就能使诗人的琴弦发出 美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学 生在练笔时， 都有一种欲望， 一种冲动，一种跃跃欲试的心态。 这样， 写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激 发学生习作的兴趣， 并想方设法将习作兴趣长久地保持。 这是教师要 花心思的经常要做的工作。3、明确求真、 立诚是最重要的作文要求。 求真，就是习作要 “有 真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；立诚，就 是“诚实地说自己的话” ，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形 于外”。为人真诚，才能说真

22、话，吐真情。这既是作文的问题，又是 做人的问题。我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提 升学生的作文能力，又重视正确价值观的引领。对小学生来说，作文 要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ”要想习作不胡编乱 造，不搞“五子登科”一一动辄就是推车子、抱孩子、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流；就得做生活的 有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现一一世界上不缺少美好 的事物，缺少的是善于发现的眼睛。4、作文是一种技能，技能的形成靠训练。作文是技能，不是知 识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动

23、笔，少束缚，要放手让 学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗 透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次 习作，是不可能形成很强的作文能力的。作文还是一种习惯，习惯的 养成靠历练。 当种种好的习作习惯一旦养成， 必然具有很强的作文能 力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作 教学的全过程。 各个年级的教师根据年段要求， 注重落实以下习惯的 养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清 楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯， 规范、工整书写的习惯。5、确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读

24、能力。 阅读是写作的基础。 “劳于读书，逸于作文。 ”一是说，“怎样写”，大 多是从阅读中悟到的， 凭借课文这一个个例子， 可以使学生举一反三， 既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉 襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说， “厚积才能薄发”。既要 加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又 要加强课外阅读， 好读书，读好书，读整本书，开阔眼界， 丰富知识， 提高认识，增加文化和语言积累。 “读书破万卷，下笔如有神。 ”勤于 读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。总之，作文教学要体现快乐作文、放胆作文、生活作文、个性化 作文等理念。建议二：作文训练从

25、写句子、写话到写片段再到写成篇的作文， 由易到难，循序渐进低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观 察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也可以配上简单图画）表 达自己的所见所闻、自己的感受或祝福（如，自制贺卡） ；能写条据 （如，留言条），能写简单的日记。低年级最重要的是“对写话有兴 趣”，乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。从什么时 候开始让小学生写句子、 写话？既要依据教材的编排， 又要根据学生 的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导（有的实验区一年 级学生，入学一个多月就开始写话；二年级就坚持写日记） 。中年级侧重引导学生不拘形式地写下见闻、 感受和想象

26、。 除了一 般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起 重视。素描是写记实作文的基本功， 可以培养观察事物和用语言文字 描摹事物的能力。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜欢读童话， 也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文能力方面，低年级可以 练习编童话、 讲童话，中年级可以进一步练习写童话。 在应用文方面， 中年级适宜学写书信， 并鼓励学生以书信交友， 用书信和他人沟通与交流国外作文教学十分重视素描练习。 如，法国让学生通过观察人的 面部表情、外貌特征，以及天气、树林、道路来表现“快乐”和“忧 愁”。还就某一事物，组织小组成员进行集体素描训练，几个人依次 往下写，最后整理成

27、文。前苏联十分风行素描教学。苏霍姆林斯基在 为学生提供的 233 个作文题中，写生性质的观察作文题有 116个，占 1/2。他们的观察作文分为两类。一类是艺术性的描写文，例如， 学 校里的花晚霞春天的溪流树林里的冬日，苏霍姆林斯基认 为，描写大自然的美景，可以有效地进行审美教育。另一类是科学性 的描写文，例如，燕子筑巢小麦是怎样抽穗的湖与河的比较 蚂蚁的生活。我们可以借鉴国外的做法，在习作训练的初期，特 别是在学生课外练笔时，提倡进行素描训练。高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用 文，在“综合性学习”的目标中，还提出了写简单研究报告的要求。和国外小学生相比， 我国小学生写记实

28、作文、 想象作文的水平并 不差，差距最大的恐怕是进行研究性习作这一方面。 我们从报章杂志 上了解到，到美国读书的中国的 10 岁孩子，可以就中国的昨天和 今天这个题目，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗， 写成一篇介绍自己祖国的大文章， 竟然打印成一本 20 多页的小册子！ 可见研究性作文能力有多强。 这种能力的培养非一日之功， 至少需要 以下两方面的支撑： 1、比较大的阅读量，较强的阅读能力。如，美 国二年级英语课本，一课就有六七页；纽约州规定小学生每年必读25 本书。 2、有写研究性作文的传统，并有一套指导方法。首先，师 生提出论题，大到如何改进种族关系 安乐死在荒岛上你将怎 样生

29、活你认为今天避免战争的最好办法是什么 ，小到以杂志的 形式介绍一种动物有计算器还要不要背乘法表 ，并确定具体的文 章题目；而后围绕论题大量阅读，搜集资料，并对掌握的资料进行比 较、分析、综合，得出结论；最后整理成文。在写的时候，要思考： 我为什么要写（目的），写什么（题目、内容），怎么写（顺序及表达 方法），为谁写（读者）。在这一过程中，充分体现学生是作文教学的 主体，极大地锻炼了阅读能力，对生活感悟的能力，搜集和处理信息 的能力以及书面表达能力。 这种研究性作文是非常有用的， 写研究性 作文是很能提高学生语文素养的。 建议结合教材中的研究性学习和当 地实际，适当练写研究性习作，以便在这方面和

30、国际接轨。此外，结合阅读教学，不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、 篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供 文字、图画、声音等） ，均有助于提高作文能力。建议三：观察、思维、表达三种能力结合起来培养 习作首先要有内容， 很多习作内容源于生活之中， 需要在观察中 发现；有了内容，要想写好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪 些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要 画龙点睛，都要想清楚；心里有了“谱” ，要想最终写成一篇好作文， 还要看语言表达的功夫。因此，平时进行作文教学，观察、思维、表 达都不能忽视，三者要结合起来进行训练。正如叶老所说， “在实际

31、生活里，养成精密的观察跟仔细认识的习惯是一种准备功夫。 ”“养成 推理下判断都有条理的习惯， 又是一种功夫。”“还有一种功夫是养成 正确的语言习惯。”叶老在这里强调，要想写好文章，就要有敏锐的 观察力、缜密的思维力和较强的语言表达能力。先说培养观察能力。谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之 不尽、用之不竭的作文材料。 叶老十分强调观察对于写好作文的重要 性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。 ”一要 培养细致观察的能力。小学生精细观察的能力不强，要悉心培养。二 要培养按一定顺序观察的能力。三要培养抓住特点观察事物的能力。 四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的

32、习惯。对 身边事物总保持一种新鲜感： 别人未看到的自己能看到； 别人知道个 大概的，自己观察得很仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。 写观察日记（可定点观察，可移步观察，可连续观察）是提高观察能 力的好办法。有个小学生，学了课文小壁虎借尾巴 ，就捉了一只 壁虎放在密闭的容器里天天观察。 过了几天， 他发现壁虎在吃自己的 尾巴。这个同学根据观察中的发现，写成了观察日记。再说培养思维能力。叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是 写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想 什么？不外乎想为什么写（文章主旨） ；写哪些，不写哪些（文章内 容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序） ；怎

33、么写（语言和表达方法） 。 想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，熟称“打 腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。 训练小学生 “想心思”， 可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理同样的内容，高明的构思，可以出人意料，出奇制胜。说两个绘 画的例子。宋徽宗赵佶擅长绘画，他提倡建画院，网罗绘画人才。他 往往摘取前人诗句做题目，让应考人构思作画。一次，他出的画题是 “深山藏古寺”。应考人有的只画了深山，没画古寺；有的画了山， 还画了古寺的一角；有的画了山中插着一根用作佛寺标志的旗幡 宋徽宗认为画得最好的是：画面上有深山，山脚下有小河，河边一个 小和尚正在打水，一

34、条石径从河边通往深山之中。 这样处理，把个“藏” 字演绎得淋漓尽致， 给观画人留有无限想象的空间。 无独有偶，一次， 老舍请齐白石用国画表现“十里清泉闻蛙鸣”的意境，但在画中不能 出现“蛙鸣”。齐白石画了一条小溪弯弯曲曲流向远方，近处水草丛 中一群蝌蚪顺流而下，互相追逐。观画人由溪流想到源头，由蝌蚪想 到青蛙和蛙鸣。多么巧妙的构思！绘画与作文道理相通，我们从中一 定会得到有益的启示。最后说培养表达能力。 这里主要指语言的表现力。 这要靠两个积 累：一个是语言材料的积累，一个是语言范式的积累。一定要多读多 背，还要在课内外阅读中给学生“点化” 。厚积必能薄发。多读多背 多练笔，学生用语言文字表达

35、内容的能力，一定会越来越强。建议四：作文指导从内容入手，作文讲评重在激励先说作文指导。 以往的作文指导，公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣 住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。作文指导，如果能激发学生习作的兴趣， 使每个人都有内容可写， 都摩拳擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。至于写法，不宜灌输，在 作中指导，比较有效。 在作文指导课上， 首先要做的工作是激发兴趣， 打开思路。赞可夫说： “只有在学生情绪高涨， 不断要求向上， 想把自己独有的想法表达出 来的气氛中， 才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、 感情和词 语。”打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈

36、这次习 作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容，都写些什 么。最好有新的内容，新的角度，新的认识。比如，很多同学都写过 介绍自己一类的习作，我们可不可以换个角度，引导学生思考自 己在学校和在家里的不同表现，写写双重人格的两个我 ，触及自 己的内心世界，写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家 做个好孩子。再比如，写我的父亲 我的母亲一类的作文，我 国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可不可以学学外 国，让学生采访与父母关系密切的人：他们的父母、亲人、同事，获 得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文，内容更具体、更

37、真实。国外还有一种指导作文的方法叫“讨论法” ，也叫“集体作文” 。 即在确定作文题目或范围后，学生分组讨论：要写哪些内容，按怎样 的顺序、分几部分来写，每部分都写些什么，然后每个人分头去写。 这样做，有利于后进生作文能力的提高， 局限是搞得不好作文会大同 小异。我们国内也有一些指导习作的好经验。 如，杭州市饮马巷小学王 立均老师指导学生写我的理想 ，体现了课内与课外相结合，合作 学习与个人学习相结合，生活与作文相结合。课前，老师让理想相同 的同学分别组成小组，开展活动，主要是根据理想，采访相关人群， 如，教师、律师、演员。采访后整理记录、 录音等， 准备在课上交流。 课上，以不同形式向全班同

38、学汇报，然后进行评议，在听取大家意见 的基础上，每个人分别起草习作，在组内交流，再听老师读“下水” 文，最后修改、誊抄。这样的指导，使广阔的生活冲进教室的门来到 了课堂上，教室里的天地一下子变得开阔了。作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思 路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例 文开路，容易束缚学生。开始宜“放” ，使学生感到想写的内容很多， 教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。正如扶 学步的小孩走路， 立足于他自己走，“虽小心扶持， 但时时不忘放手” 至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在 作中、在交流草稿的过

39、程中指导，不外乎习作目的是否明确、内容是 否具体、顺序是否清楚、选词用语是否合适、是否表达真情实感等几 个方面。再说作文讲评。以往的作文讲评， 总的情况说上三言五语之后， 读上一两篇老师 欣赏的习作，大加表扬后了事。被表扬的沾沾自喜，未被表扬的绝大 多数提不起兴致。作文两极分化现象因此越来越严重。习作讲评重在激励。 “一个学生如果在两三个月里看不到自己脑 力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。 ”（苏霍姆林斯基）讲评的时 候，既要概括全班此次作文的优点与成绩， 又要充分肯定大多数同学 的努力和进步。比如，在评语中予以肯定，在展示全班作文题目时予 以肯定，在鼓励学生自己读出认为写得好的句、 段时予

40、以肯定。 激励、 表扬要面向全体， 把老师真诚的赞美送给更多的学生， 甚至要偏爱差 生。通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的快乐， 更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。讲评一般的程序是： 总评，充分肯定成绩， 同时指出共性的问题； 交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段，教师相机点评写法，学 生相机谈出习作体会一一讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在 在的指导， 对日后习作定会产生影响； 用中等的习作或教师针对班上 共性的问题编纂的短文，指导如何修改；最后互改、自改。指导修改，要循序渐进，具有可操作性。低年级着重修改句子， 中年级修改一段话， 高年级修改整篇习作。

41、无论是改句、改段、改文， 都要引导学生从内容、 语言两方面修改， 且在很多时候改内容和改语 言是不可分的（如，一位演员将话剧屈原中的“宋玉，你辜负了 先生的教训，你是没有骨气的人”一句的“你是”改为“你这” ，感 情更强烈了，被郭沫若称为“一字之师” ）。要结合修改，陆续教给学 生使用修改符号。“文章不厌百回改”“好文章是改出来的” 。要由句 到段到篇，指导学生学会修改，最终养成修改自己作文的习惯。讲评的主要功能是激励与指导。激励由于欣赏，欣赏源于尊重。这个尊重，不是形式的，是骨子里的，真正把学生看作伙伴、朋友甚 至是老师。举个从书上看到的例子。一堂语文公开课，老师问学生： “花儿为什么会开？

42、”第一个学生说： “她睡醒了，想看看太阳。 ”第 二个学生说：“她一伸懒腰， 就把花骨朵顶开了。”第三个学生说：“她 想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。 ”突然，有个学生问：“老师，您说 呢？”老师想了想，说： “花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她， 就仰起脸，笑了。”其实，老师课前准备的答案是： “花儿开了，因为 春天来了。”这位老师的高明之处是，为了保护和褒奖学生富有个性 的想象力，放弃了预设的“标准答案” 。我们老师只有像你尊重最尊 重的人那样尊重自己的学生， 教学民主才真正落到实处， 学生的创造 潜能才能充分地释放出来。建议五：写“下水”文，应当是备作文课必做的功课 当我们在抱怨学生作文不

43、尽如人意的时候， 想没想过， 自己试过 没有，自己写文章的能力又如何呢？苏霍姆林斯基针对教作文不写文 章的情况，说：“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师 自己不会写文章， 学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。 这种教 师即使让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。 ”叶圣 陶先生也认为， 教作文的经常动笔， 十分必要。他语重心长地说：“语 文教师教学生作文， 要是老师自己经常动笔， 或者作跟学生相同的题 目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。 经常动笔用比喻的说法说， 就是下水。”我们看看身边的其他学科， 数学老师要教学生某个定律、法则，必先自己解题；音乐老师教唱某首歌，必先示范唱上几遍，再一句一句领唱；体育老师教前滚翻，必 先边讲解边示范，在垫子上滚上几个来回丿惟独语文老师教作文， “君子动口不动手”。这是不正常的。 全国小语会搞过几次教师写 “下 水”文的比