教学原则案例

1、。教学原则案例教师举例分析、集体分析；学生人人提供案例，集体共同分析讨论。实例 1 ：上鱼一课时,教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼,让学生仔细观察鱼的形状，鱼的表面、背鳍、胸鳍、尾鳍。然后，问学生各种鳍的作用是什么？学生一下给问住了。这时，教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法监禁了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察，学生明白了各种鳍的作用。（吕衣敏等，小石瞳小学改进自然教学，山东教育， 1982 （ 2） ） （直）实例 2：上植物的叶一课,重点讲叶的光合作用,这是使学生认识自然界相互关系的好内容。教师在教学中除了通

2、过实验让学生知道绿叶在太阳光照射下有制造养料（淀粉）的作用外，主要讲了：光合作用需要绿 叶、阳光、水、二氧化碳，缺一不可；光合作用要吸收二氧化碳和水， 制造有机养料，呼出氧气；有机养料和氧气是人和动物所需要的；人 和动物在新陈代谢时呼出二氧化碳，为植物光合作用提供了原料；植物 和动物的生长都离不开太阳。学生从知识中认识到植物与动物之间，动、植物与空气、水、太阳（即生物与非生物）之间的关系是非常密切的，从而认识到自然界是相互联系、相互制约的。教师在讲解过程中虽然没有提出“辩证唯物主义”这个概念，但却较好地对学生进行了辩证唯物主义的世界观教育。（朱兴伟，常识课中的辩证唯物主义教学，浙江教育（小学版

3、） ， 1982 （ 1 ） ） （科思）实例 3：有位教师讲阿Q 正传,一上课便崇敬地说:“在本世纪二十年代初,中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说还在报刊连载时，就使那些正人君子，豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追求作者。小说很快被翻译介绍到各国成为世界名著。 ”学生听了，他们的学习主动性一下便调动起来了。（黄治中， “新课导入”的几种方法，陕西教育，1981 （ 11 ） ） （ 调动学生学习的主动性。 ） （启）实例4：一位教师讲祝福时，向学生提出了一个饶有兴趣的思考题： “祥林嫂是怎样死的？”这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。有的回答： “是冻死的”，有的回答

4、： “是饿死的”，也有的说： “祥林嫂是穷死的。 ”教师紧接着问： “既然祥林嫂是冻死、饿死的那么为什么它死前要我回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能见面呢？”当学生谈了自己的看法后，教师接着又提出一个更为深刻的问题： “我回答了祥林嫂的问话后，为什么心里很觉得不安，为什么又想到自己的答话怕对她有些危险？这些描述心理活动的话，跟祥林嫂的死哟什么关系？”经过教师启发，学生发现了新问题，思维处于积极活跃的状态。教师便因势利导，指导学生仔细钻研课文。经过一番热烈争论，有的学生居然提出了祥林嫂是“自杀”而死的这个新的看法，并且举出课文中的原话作为自己立论的根据，教师在学生发表见解后，进

5、一步阐述了作者写祥林嫂的“死”所包含的深刻意义。 （陆冰扬，启发学生积极思维，浙江教育（中学版） ， 1981（ 6） ）（ 启发学生独立思考，发展学生的独立思维能力。） （启）实例 5：我教沙漠里的船一课时，一个名叫颜江武的学生提出了自己的疑问： “书上说，骆驼的嗅觉灵敏，不论什么地方有水，它都能找到，我看有些不科学。水是无色、无味、无臭的液体。是既然没有气味，那骆驼怎能嗅得到呢？”我肯定了这个问题提得好，并鼓励大家谈出自己的看法。不一会儿，一个同学满哟把握地说： “有水的地方空气湿润一点，无水的地方空气干燥一些。如果骆驼的鼻子感到舒服，就知道哪儿有水。”有的说： “空气湿润和干燥，骆驼的鼻

6、子很灵敏，可以凭感觉判别出来。 ”后来，颜江武同学的骆驼“嗅”不到水源发表在小学生科普报上，引起了一些小读者的兴趣。（傅道春，情境教育学，哈尔滨：黑龙江教育出版社，1996 ） （启）实例 6：学生在学除数是小数的除法之前，接触到的除法运算的商都比被除数小，于是他们几乎都认为这是定律了。当学到除数是纯小数的除法时，许多学生就对尚比被除数还大表示难以理解。这次讲完例题后，当学生又提出这个问题时，教师不像以往那样急于回答，而是请学生回答下面的问题：如果有 12 个馒头，每人吃了3 个，能够分给几个人吃？每人吃两个呢？吃 1 个呢？吃半个呢？教师将学生的回答板书出来：12/3=4 （人）12/2=6

7、 （人）12/1=12 （人）12/0.5=24 （人）当教师写出最后一道除式后，学生恍然大悟，点头称是。他们信服地说： “难怪，如果一个人没吃上一个，当然吃的人数会比馒头的总数要多。 ”折实，我再进一步引导学生观察例题，并联系生活实际中的事例进行分析，对比，最后总结出规律：当除数大于1 时，尚比被除数小；当除数等于1 时，尚和被除数同样大；当除数小于1 时，尚比被除数大。 （廖占葆，讲算理要结合实际，江西教育，1982 （ 10） ） （ 书本知识的教学要注重联系实际。 ） （理联实）实例 7：教概率初步时，为了证明大量现象中蕴藏着的自然规律，提出了如下问题：一个人出生在正月里的概率是多少？

8、学生立即回答是1/12 。我们班里50 个同学中，有几个出生在正月里的可能性最大？同学们想了一想都回答是4 个，接下去教师请出生在正月里的同学举手，这一下全班同学活跃起来了，不是出生在正月里的同学都偷眼注视着举手的人， 有 3 个男同学和1 个女同学举起手来。果然是 4 个同学出生在正月里（ “果然是 4 个同学出生在正月里”，这是或然事件，但我们试验过几个班级碰巧都是四个）真理展现在眼前，一下子把同学们的心情引入到个亿新的境界惊奇和信服；当教师指出概率在自然科学和生产上、经济上、军事上哟广泛的应用时，学生学好概率的兴趣就被激发起来了。虽然，古典概率的应用有它的局限性，但确有实际意义而紧扣教材

9、的例子还是很多的。例如，我们曾举这样一个例子，飞机在低空（300 米）飞行时，它被步枪击中要害的概率是0。 005， 如果集中1000 支步枪同时射击，问击落这架飞机的概率是多少？答案是0。 99， 从答案来看，几乎是 “百发百中”，有这样的命中率让人感到非常惊奇。教师接着告诉学生：这个结论不仅理论上可靠，而且在第二次世界大战中被应用于实践而得到了充分的证明。这也是概率用于射击上的事例。上面所举的关于出生在正月里的这个例子，由于涉及的是生活上最熟悉的事例，因而效果很好。（胡明德，浙江省教育学会年会论文选辑会议材料，1981 ， 125 ） （理联实）实例 8：让学生多动手，不仅有利于提高他们的

10、实验能力，还能促使他们多动脑筋想问题。比如，过去解剖家兔只有教师一个人做，学生层层围着教师，还是看不清，收获不大。后来，改变办法，让学生两人一组解剖一只小白鼠，指导他们自己动手剖开腹部，观察内脏各器官及其部位与功能，学生积极性很高。为了让学生看到肺是由大量肺泡组成的，特发给-可编辑修改-o学生一些细玻璃管，让他们把管的一头插入小白鼠的气管， 在另一头吹气。 这时，小白鼠的肺立即膨大起来，学生开心得不得了，个个开动脑筋。因 为要吹一下肺，学生就必须寻找气管，注意它的部位。（其实提高学生的生物实验能力，中学教育与智力发展，上海出版社，1983 ）（要重视引导学生参加实际操作和社会实践。）（理联实）

11、实例9:对于力，学生相当熟悉，知道搬东西要用力，力还有大小之 别，等等。但是，虽然学生天天接触力，但认识也只不过停留在感觉上， 没有把力的本质抽象出来，形成完整、准确的概念，更不能用书面语言表 达出来。我在讲课时首先提问学生“力到底是什么"学生都答不上出。我再提 问：“谁能讲出力的表现？ ”学生就活跃起来：有的说“人提水”；有的说 “起重机吊钢管”；还有的说“磁铁吸铁钉”。我和学生一起讨论，同时辅 以适当的演示实验，并板书如下：物体作用物体人提水起重机吊钢管磁铁吸铁接着布置归纳分析：从上述几个力的表现的例子可以看出，力是离不 开物体的，如人、起重机、磁铁都是物体，水、钢管、铁钉也是物

12、体。我 再指出“提、吊、吸”在物理学中都称为作用。由此得出力的初步概念： 力是物体对物体的作用。这样根据学生所学概念的已有认识，提出问题，根据学生的生活知识， 引进事实材料，分析归纳后抽象出问题的本质属性，从而建立正确的概念， 易为学生接受、记忆。（何愫园，指导学生建立“力”的概念，浙江教育（中学版）1980（8）（循/系）实例10 ：我接受了一个差生班以后，对学生的知识进行摸底排队，发 现这24个学生的发展也是不平衡的。有的学生对这部分知识掌握得比较 好，而对另一部分知识掌握得差或尚未掌握。我决定把学生分成两组，进-可编辑修改-。行了同年级同科目同教材有分有合的单式“复教”的尝试。单式“复教”在教学中有分“复式教