支架式教学模式在高中英语写作教学中的运用研究

1、支架式教学模式在高中英语写作教学中的运用研究 曲 :考谭芝岑攀四炒上海师范大学学位论文原创性声明××大学学位论文原创性声明本人郑重声明:我恪守学术道德,崇尚严谨学风。所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已明确注明和引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品及成果的内容。论文为本人亲自撰写,我对所写的内容负责,并完全意识到本声明的法律结果由本人承担。认,年乡月日敝作者弛屯赶上海师范大学学位论文中文摘要上海师范大学学位论文版权使用授权书学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,同意学校保留并向国家有关部

2、门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅或借阅。本人授权大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。保密口,在?年解密后适用本版权书。本学位论文属于/不保密瓯校外导师签名:上年乡月参日上海师范大学学位论文中文摘要中文摘要写作是个复杂的语言输出过程,是学生对所学的语言进行内化和再创造的一种思维过程。写作是学生语言综合能力的最好体现,也是目前高考试题中不可或缺的一部分。但是,目前高中学生的写作能力却令人堪忧,学校中的写作教学也是语言教学中的一个薄弱环节。建构主义理论下的支架式教学是指为学生建构一定的概念框架帮助学生独立

3、探讨,实现对知识意义的建构。本文笔者在仔细地研究了支架理论与最近发展区理论之间的关系后,力图把支架式教学模式运用到写作教学之中去,指出教师在写作中应给与学生词汇、背景知识、句型结构、文章框架等方面的支持。本文又以节具体的英语写作课为例,探讨了运用支架式教学模式于教学中的具体步骤。然后收集学生实验前后写作测试的得分,对所收集的数据进行分析比较后,论证了支架式教学模式运用于写作教学中的优劣,并提出了今后有待提高的方面。本文笔者同时也希望通过本研究来转变目前的高中英语写作教学现状,改进教师的教学观念,完善学生的写作技能,从而在教学实践中提高学生的写作水平。并希望本研究对我国的中学英语教学有积极的意义

4、。关键词:支架式教学模式,英语写作教学,支架式写作教学上海师范大学学位论文英文摘要. .,. ,. , .。. . . : , ,目录目录中文摘要英文摘要?第一章引言.研究的意义和目的.研究的意义.研究的目的.目前我国高中学生的写作现状和写作教学现状?.写作在高中英语写作教学中的地位?.高中英语课程标准。.高考中的写作环节.高考中英语写作的评分标准?.高中英语写作教学中存在的问题.教师的教学过程和教学方法方面的问题?.?.学生在英语写作方面存在的问题.写作评价方面的问题?.第二章文献综述一.?.建构主义理论?.支架式教学模式?.支架式教学模式的渊源和内涵.。.支架式教学模式的基本环节.支架式教

5、学模式的相关研究.支架式教学模式指导下的高中英语写作教学的设计原则.教师必须明确自己的新型角色?.教师必须在“教”与“学”之间找到学生的“最近发展区”.教师提供的支架需要以学生已有的能力发展水平为基础.师生、生生互动必须贯穿于整个教学过程中?.教师提供的支架必须是动态的和渐撤的.英语写作教学的国内外研究现状.。.国外写作教学方法的研究综述?.国内英语写作教学的发展.支架式教学模式与写作教学?第三章支架式教学模式指导高中英语写作教学的研究设计.实验?.实验说明?.,?.实验假设?.实验设计?.实验程序?.数据收集.问卷调查.问卷调查目的.调查的对象.调查过程?目录第四章研究结果和讨论.实验的结果

6、?。.问卷调查的结果.实验结果讨论?.第五章结论.支架式教学模式在高中英语写作教学中运用的优势.支架式教学模式在高中英语写作教学中运用的局限性?.研究建议.参考文献?.附录?.?.上海师范大学专业学位论文第一章弓言随着经济的全球化和社会生活的现代化,当今的时代是信息时代。进入世纪以来,中国更是成功地举办了年的届北京奥运会。年在上海又召开了世界博览会。可见,经历了多年的改革开放,中国已成功把自己推上了国际舞台。中国公民与世界各地人们的交流越来越频繁,越来越密切。那么作为全球通用语言的英语也就顺理成章地成为中国人的第二语言。而同时英语也是世晃上通用的一门主要语言,也是被使用最广的语言。有统计说:世

7、界上有%以上的信件是用英语写的,全世界有%以上的刊物是用英语出版的,%以上的广播节目是用英语进行的,英语也是联合国的工作语言之一。可见,在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等各个领域英语都是一个重要的交际工具。因此学好英语对实现上述目标具有重要的现实意义和深远的历史意义。.研究的意义和目的.研究的意义学习英语是如今世界发展和社会进步的需要,时代的进步和社会的发展对我们的中学英语教学提出了更高的要求,对人才培养提出了更高的标准,为了学习国外的先进的科学技术,就需要突破外语关,特别是英语,因为外语是世界通用语。用英语作为一种交流工具是人们生活中不容忽视的一个部分。学生能掌握一门英语知

8、识,有强悍的英语书面表达能力对学生自己目前的学习及将来的就业都有很深远的意义。.研究的目的目前的现实是英语在社会生活中起了举足轻重的作用,但当前的学校英语教学现状却不尽如人意,为了改变目前的写作教学现状并且提高学生的写作能力,笔者根据自身十几年中学教学过程中得到的经验,试图把建构主义的支架式教学模式运用到中学英语写作教学中去,希望借助于该模式增加高中学生对英语写作的兴趣,提高学生的英语书面表达的能力。论文的框架,本论文总包括五个章节。其中第章为引言部分,讨论了支架理论运用于高中英语教学的背景,意义和研究的目的。目前英语在社会生活中处上海师范大学专业学位论文于重要的位置,英语写作也在高考中占据了

9、很大的比重,但是当前的中学英语写作教学这一块却是非常的薄弱,所以笔者试图找寻出一种行之有效的教学模式来运用到日常的英语写作教学中去,希望能改变现在的写作教学现状。第二章为文献部分,首先对建构主义理论作了一些概述。支架理论的基础是维果斯基的最近发展区理论,支架理论是建构主义的一个分支,把支架理论运用于中学英语写作教学过程中,使学生在写作过程中不盲目不无助,从而增强学生写作的兴趣,提高学生的写作能力。同时阐述了中外历史上的二语习作研究,对历史上各个阶段的写作教学模式一一的论述。最后也把支架式教学模式和英语写作教学结合进行阐述。第三章是本研究的核心所在,对于支架式教学模式运用于高中英语写作教学的实证

10、研究,该章节包括研究设计,具体的实验操作过程,并且拿了一堂具体的写作教学课来作实例。第四章是数据部分,实验结果分析,通过收集学生实验前后测中的成绩来得出本研究的结果。同时也对实验班的学生进行了问卷调查,更直观的去了解学生对于支架式教学模式的看法。第五章是本论文的结论部分,该部分通过收集实验中的一些数据来阐述支架式教学模式用于高中英语写作教学的启示,本研究存在的缺陷和后续研究发展的期望。目前我国高中学生的写作现状和写作教学现状.写作在高中英语教学中的地位写作作为英语学习的四大要素之一,在英语教学中占据着举足轻重的位置。高中英语教学大纲中明确指出了“写是书面表达和传递信息的交际能力,培养初步写的能

11、力是英语教学的目的之一”。写作是一种输出行为,是人和人之间交流情感和想法的最基本的方式。人们也借助写作来表达自己的思想、愿望、观点。根据 ,所提到,写作是使用一定的转化手法来向读者:传达某一信息的交流手段。写作教学可能会产生长远的有价值的效应,因为使用,书面语是一种能力。吴道存:在他的捍卫写作中提到:写作是非常的重要的,一个人只有通过不断的写才能提高他的口头表达能力。他在这篇文章中主要陈述了高中英语写作教学的重要性。事实上,我们高中英语教学也是以听说读写四大目标为主要依据。其中听读是语言的输入,而说和写是语言的输出。也就是说,听和读是被动的或接受性的过程;而说和写是一种主动的产出过程。换言之,

12、语言教学的目的是培养学生在一定的语境中用目标语进行交流的活动。上海师范大学专业学位论文因此,要进行有效的交流,口语是一种重要的媒体,同时,写作的重要性和它的作用同样不容忽视。在世纪中期的时候,美国语言学家提出了交际能力的概念,那是一种能够使人有效的使用一门语言和他们使用某种知识进行交流的能力。根据的观点,语言的发展是一种语言交流能力的获得。这种能力包括句型结构、句法功能、语法知识,也包括使用语言进行交流的准确性。.高中英语课程标准随着社会和经济的发展,高级中学的语言教学已经经历了多次的改革,随着基础教育的改革,高中英语教学也进行了改革,国家在制定了新课程标准,历经年,到了年又一次进行了课程改革

13、。新的课程标准中对九级写作能力的要求是:.能用英语书写摘要、报告、通知、公务信函等。.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情。.能阐述自己的观点、评述他人的观点,文体恰当、用词准确。.厶邑够在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话。.能填写各种表格,写个人简历和申请书,用语基本正确、得当。.能作非专业性的笔头翻译。.在以上写作过程中做到文字通畅,格式正确。.高考中的写作环节学生在学习过程中不可避免收到教师布置的写作任务或是考试中的一些写作测试。在我们的日常教学中写作作为语言学习的四种基本技能之一,早被列入一些重大考试如高考、四、六级考试的必考项目,而且占据了极大的比分。对于我们目前的高中

14、学生来说,他们现在首先要面对的是高考。就拿江苏省的高考为例,英语考试总分为分,其中写作就有分。尽管江苏省在前几年的高考中尝试过一些改革,把英语的总分变成分,年后又回到分。高考中的书面表达是要求学生根据给出的材料写篇词左右的文章。例如:有根据几幅图片的看图作文、有说明文、有对于某一观点作不同见解的议论文。考试的难度比较大,分值也比较大。因此也就要求我们学生和教师对写作给与高度的重视,尽量避免一些不该犯的错误,帮助学生取得尽可能多的分数。.高考中英语写作的评分标准近年来教育部对高考中英语的评分标准作出了一系列的变动,原来只要求学生写对,现在要求学生不仅写对而且要写好,同时鼓励学生在写作中尝试使用一

15、上海师范大学专业学位论文些高级词汇和复杂的句型,并对由此产生的错误采取宽容的态度。具体的评分标准如下:第五档很好。分完全完成试题规定的任务。覆盖所有知识要点:应用较多语法结构和词汇;语法结构和词汇有些许错误。但为尽力使黾复杂结构和高级词汇酝致:具备较强的语言运用能力:有效地使用语句闻的连接成分。使全文结构紧凑:完全达翻了预期的写作的。第匹档好。一分较全面地完成试题规定的任务。虽漏掉一、两个次重点。但覆盖了晚有的主要内容:应甬的语法结构和词汇能满足任务的要求:语法结构和词汇方面应甬基本准确、些许错误主要是因尝试使用复杂语法结构和高级词汇所致;应用简单的语句闻连接成分。使全文结构紧凑:达蓟了预期写

16、作目的第三档适当。?分基本完或了试题规定的任务。虽漏掉一些内容。僵覆盖所有要内容;应用的语法结构和词汇能满足任务的要求;有一些语法和词汇方面的错误,但不影响整体理解。直畏简单的语句阃的连接成分。使全文内容连贯:整体面言.达到了预期的写作目的。第二档较差。仁分未恰当完或试题规定的任务。漏掉或未描述清楚一些主要魂容;写了一些无关的内容;语法结构单调。词汇项目有限:有一些语法结构和词汇方面的错误。影响读者对写作内容的理解;较少使胃语句间的连接成分.内容缺少连贯性;信息未能清楚地传达褥给读者。第一档差。一分未完成试题规定镌任务。明显遗漏了主要内容;写一些无关内容.臻因可能是未解试题的要求;语法结构单调

17、,词汇项有限;较多语法结构和词汇方面的错误.影响了读者对作内容的理解;缺乏语句间的连接成分。内容不连贯;信息未能传达给读者分上海师范大学专业学位论文未能传达给读者任霉信息:内容太少。无法评翔;写的内容均所要求内容无关或斩写内容无法看清.高中英语写作教学中存在的问题从上文可见,写作在高中英语教学中是至关重要的一个环节,学生的写作能力也直接决定着学生在英语考试中的成绩,决定着学生的前途和命运。然而在当今的高中英语教学中,写作教学的效果却不容乐观。从近几年的江苏高考来看,英语写作在英语试卷中的得分不高,全省平均来看,总分分的写作均分是分多一点。从分数来看,我们可以清晰的看到,高中学生在英语写作方面是

18、非常薄弱的。那么到底是哪些方面的因素导致了这一结果。下面我们将分析一下内在的原因。.教师的教学过程和教学方法方面的问题从传统的课程设置来看,我们高中学校中是不开设专门的写作课的。教师也不会进行专门的写作课程或是进行有系统的写作教学的计划。一是因为目前的高中课程内容比较多,课时又比较少,教师要在有限的课时中完成必修的课程内容,通常是一个学期两个模块,每个模块三个单元,也就是,要在一个学期,大致周左右的时间里完成六个模块的教学,期间还包括期中、期末考试,每月一次的月考,那么每个模块一般分到两个星期的时间,大约个课时。个课时中要完成课文、词汇、语法、任务型等等一系列的教学内容。在这个过程中,教师通常

19、会把主要的精力用于词汇、句型的讲解,重点语法的讲解和反复操练,而把少部分精力用于听力训练,对于写作大多数教师也就流于形式,在课的最后五分钟或是十分钟的时间安排学生写或是干脆布置成课后作业,学生写完后把文章交上来,教师抽一点时间把学生的作文看一下,把错误圈出来,然后打上一定的分数就发给学生,至于学生是否能把自己的文章重新认真的订正好,是否以后能避免这一次文章中出现过的错误,教师对于这个非常重要的环节往往忽视了。其次就教师本身而言,怎样操作好学生的写作教学这一块也是比较难的。一是现在中学里每个教师的课务量比较大,一个教师通常教授两个平行的班级,一百多个学生,而要认真的改一篇学生的习作都要花费五六分

20、钟的时间,所以学生完成一次习作以后对于教师来说批改量是非常之大的,所以教师一般不敢轻易布置学生的写作任务,或是有时干脆采用现作现评的形式,使学生的写作达不到好上海师范大学专业学位论文的效果,写作能力得不到培养。.学生在英语写作方面存在的问题学生写作方面表现出来的问题就折射出目前中学英语写作方面普遍存在的问题。正如所说,动机是完成一切任务的根本的内驱力。学生没写作的动机,他们不愿写,有的甚至害怕写。我们中国学生去学习英语,本身存在一定的文化背景上的差异,所以很多学生拿到一篇写作材料,都习惯于把中文直接翻译成英文,而忽视了语言组织上的差异,例如:有五十多个学生是支持这个观点的。 有的学生会写: .

21、甚至更有学生会表 .他们完全忽视中英文语序方面的差异,也达成; 根本没有考虑这个句子的语法表达是否正确。这样的错误出现以后,教师肯定要否定他们或者批判他们。这也就使学生产生一种恐惧心理,越是害怕犯错越是会出错,错误越多就越不敢下笔。最后就导致学生看到写作就害怕,越害怕就越无法动笔,久而久之,学生的写作能力就越来越糟糕。另一个问题是现在的高中学生在学校里没有写作课程,学生缺乏写作方面的有系统的持续的训练。大体而言,有的学生只在考试中才认真的写一篇作文。这跟英语的听读能力方面的训练相比,写作训练是远远不够的。而且就考试而言,一次正规考试的英语总分是分,写作是分,考试的时间是分钟,那么作文应该要花费

22、分钟的时间,但现在的学生却只花个到分钟就潦缭完事。现在的高中学生的主要问题是没有很好的写作指导和写作训练。.写作评价方面的问题现在的高中学生英语写作能力薄弱不仅仅在于以上的一些原因,单一的传统的写作评价方式也是制约学生写作能力发展的一大原因。说到评价,很多人也包括一部分教师,认为评价就是测试,学生的学习结果就是学生的考试成绩。然而,早就指出,考试只是评价的方式之一,而现实中却常常被用来衡量学生的学习是否取得了进步。其实考试只是教学的基本过程之一,真正的评价应该包括形成性评价和终结性评价。然而在我们的中学里,甚至大学里,都缺乏系统的写作指导。教师都特别关注终结性评价,也就是只注重的是学习结果。相

23、反的,形成性评价却更关注的是学生的学习过程和学习方法,而在终结性评价中这些过程的关注却被忽略了。上海师范大学专业学位论文在高中英语的新课程标准里,列出了听说读的评价标准,但对于写作的评价标准,还是非常的笼统。例如,在八级评价标准中,是要求学生能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能根据课文写摘要;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。在这种课标的指挥下,我们教师不能抓住具体的的要点来指导学生的写作,也就把写作当作一种可有可无的替代品。上海师范大学专业学位论文昌昌昌昌皇暑詈昌詈詈皇詈暑詈鼍暑詈詈鲁寡皇昌昌詈阜詈葛皇詈昌皇暑葛黑葛一一皇昌暑暑詈喜

24、葛葛毒量皇詈詈皇鼍暑暑昌昌暑詈暑暑昌昌昌皇第二章文献综述既然我们都清楚写作在目前的高中英语学习中占据了举足轻重的位置,但是高中学生却在写作中存在诸多的问题,那么如何解决目前学生写作中的问题,改进教师的教学方法和手段,改变对于写作的评价体系等问题就显得尤为重要和迫切。只有在这些突出的问题都得到解决以后,学生的写作水平才能得到真正的提高。或许有些教育者对于支架理论已经作了许多的研究和运用于实际中的一些测试,在西方的教学中,支架理论得到了更多的关注。显然我们能把支架理论运用于我们高中英语写作教学中,为学生提供有效的及时的一些支柱。下面笔者就在自己的教学过程中运用支架式教学理论于实践中,支架式教学模式

25、是建构主义的一种教学模式,也称之为指导性支架。.建构主义理论建构主义也被称为结构主义,最早是由瑞士的皮亚杰提出的。皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满了唯物辩证法,他坚持通过对内外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。皮亚杰认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身的认知结构得到发展。儿童与外界的环境相互作用的过程就是同化和顺应。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合儿童已有的认知结构一也就是图式,即把个体外界刺激中得到的信息整合到自己原有认知结构的过程;顺应是指当外部环

26、境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时而引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见,同化是认知结构数量上的扩充,而顺应是认知结构性质的改变。也就是一个是图式扩充,另一个是图式改变。而认知个体就是通过同化和顺应这两种关系来达到与周围环境的平衡。当儿童能用已有的图式去同化新信息时,她是处于一种平衡的认知状态;相反当先有的图式不能同化新信息时,平衡就遭到破坏,而修改或创造新图式的过程就是寻找新的平衡的过程,也就是顺应。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在“平衡不平衡一新的平衡”的循环中得到不上海师范大学专业学位论文:

27、?自皇鲁昌昌皇詈皇喜鼍昌暑鲁昌詈鲁鲁喜盲自断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。在皮亚杰的理论基础上,科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在认知结构过程中所起的关键作用,并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索;维果茨基创立了“文化历史发展论”,它强调了认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用,在此基础上维果茨基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有的这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学过程创造了条件。如上所述,建

28、构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论,由于个体的认知发展与学习过程密切相关,因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律,即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成,以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之,在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论,并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。.支架式教学模式支架式教学模式是建构主义教学理论下的一种教学观。建构主义者用支架来比喻建构主义关于教与学的理念。建构主义认为教是支持、引导、协助,而不是包办、代替、灌输,教师是促进学习者主动建构意义的指导者、帮助者,而非传统教学模式下的知识传授者;学习活动是学

29、习者在教师的支持、引导、协助下逐步建构、内化那些能使其从事更高层次活动的思维能力、技能以及对事物的认识和理解的过程,是学习者主动地建构意义的过程。学习者是知识意义的主动建构者,而非受外界刺激的被动接受者。.支架式教学模式的渊源和内涵支架式教学的理论基础是皮亚杰的建构主义思想和维果茨基的儿童发展理论。但其最重要、最直接的来源是维果茨基的最近发展区域这一概念和他的社会建构主义理论何克抗:。在维果茨基的著作中可以找到有关支架式教学理论基础的论述 :。“支架”原本指建筑行业中使用的“脚手架”。在这里用来形象地描述一种教学方式:儿童被看作一座建筑,儿童的“学”是在不断地建构自己,不断地建构自身的过程;教

30、师的“教”是一个必要上海师范大学专业学位论文的脚手架,支持儿童不断地建构自己,不断建造新的能力。支架式教学被定义为:支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。.支架式教学模式的基本环节支架式教学模式是由五个环节构成的。第一,进入情景:将学生引入一定的问题情景,并提供必要的解决问题的工具。第二,搭建支架,引导探索:这是教师引导学生探索问题情景的阶段。第三,独立探索:在本阶段,教师要放手让学生自己决定探索问题的方法,选择自己的方法,独立进行探索。这时,不同

31、的学生可能探索不同的问题。第四,协作学习:通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论,可以共享独立探索的成就,共同解决独立探索过程中遇到的问题。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识的比较全面、正确的理解,最终完成对所学知识的意义建构。第五,效果评价:包括个人的自我评价和集体对个人学习的评价,这种评价依然是问题和探索过程融为一体的,不能仅用脱离问题解决过程的所谓“客观性测验标准化测验来评价这种教学的效果。.支架式教学模式的相关研究澳大利亚“伟治.柏克小学”的玛莉老师在本校的三年级与四年级学生混合组成的实验班,就自然课中的动物教学内容运用了支架式教学,得出的结论是:“利用支架式教学模式教

32、学自然课,有效地激发了学生的学习兴趣,促进了学生学习的自觉性,充分体现了学生的认知主体作用,而且在此基础上开展的协作学习,只要教师引导得法,将是加深学生对概念理解、帮助学生建构知识意义的有效途径,能够将学生的概念理解从一个水平提高到另一个新水平。”我国对支架式教学模式也做过一些教学方面的研究,总结出了许多丰富的教学经验和实验结论。“建构主义教学模式下的支架式教学法提供的是一种全新的教学理念,它在组织英语对话课各环节的教学上优势非常明显,学生的语言运用能力在教师精心设计的教学环节中逐步攀升。”吴晓燕:;支架式化学教学研究认为;“在教学实践中可以看出支架式教学是一种不同于传统教学模式,它强调的是教

33、师指导下的以学生学习为中心的学习,教学设计从分析教学上海师范大学专业学位论文目标入手,围绕教学目标搭建支架,创设情景,促使学生的认知能力在实际问题中沿着框架自由攀升,自主完成对知识意义的建构。因而,支架式教学值得我们支架式数学教在实际教学中做一些研究和实践。姚兰、程丽妮: ;学研究得出的结论是“运用支架式教学模式进行数学教学,可以提高学生建构认知结构的能力,提高数学课堂教学质量。”秦桂毅、王兄:支架式中学政治课教学研究认为“运用支架式教学进行政治课教学,有利于提高中学生政治理论水平,培养中学生的科学世界观、人生观和高尚的道德品质,发挥学生在教学中的积极性、自主性和创造性,发展中学生的辩证思维能

34、力和社会适应能力等多方面的素质。”陈炳伟:;支架式物理教学研究韩全柱 和支架式体育教学研究黄文武、黄文伟、张正中、刘小湘,充分说明了支架式教学模式可以指导教学。.支架式教学模式指导下的高中英语写作教学的设计原则实施支架式教学模式的关键是合理的教学设计,合理的教学设计能使一节课收到事半功倍的效果。教师在设计英语写作课时既要考虑到学生的年龄阶段和心理发展差异的特点,又要考虑到学生英语水平的层次性;既要注重教师对学生书面表达的集体讲解和个别指导,又要发挥学生、小组合作学习的作用。.教师必须明确自己的新型角色新课程背景下要打破传统的教学模式:传道、授业、解惑的教师角色,要改变教师和学生之间这种单纯的传

35、递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系。要让学生成为从其它渠道获取信息、获得知识的主动建构者。因此,教师在设计英语写作课时扮演好自己的新型角色显得尤为重要。首先,在写作课堂活动之前,教师应该是一个导演者。在宏观上要根据教学大纲的精神对整个课堂活动进行正确的导向;在微观上要在每一个教学步骤上进行演示。教师要成为学生发展的脚手架的提供者,最重要的任务是促进学生自己的学习活动,让学生真正成为学习的主人。其次,写作过程中,教师是学生学习的控制者、纠错者、组织者、提示者、参与者、倾听者、观察者和资源的提供者。教师只有成为学生学习的辅助者、脚手架的设置者、适合学生发展水平的认知平衡的制造者、积极的反馈

36、者、解决问题的启发者、讨论和合作学习中的协商者和对话者,才能恢复学生在学习活动中的中心地位,才能使课堂焕发出生命的活力。上海师范大学专业学位论文最后,教师在其观念、素质、功能、知识等方面,必须有重新塑造和重新组合的过程,至少使自己成为一名开放性、设计性、学习性、宽容性和捍卫性的教师。英语写作构思过程中,学生难免会遇到许多在教师看来是个很简单,甚至是很荒诞的问题,教师要用开放和开阔的胸襟正视自己与学生的地位和作用,更重要的是要鼓励学生到开放性的教育信息时空中去寻找于己有用的东西。教给学生获取知识的方法,浏览信息的技术,从而最终形成学生正确的学习态度、科学的求知方法以及合理的知识伦理。.教师必须在

37、“教”与“学”之问找到学生的“最近发展区”维果茨基在其“文化一历史心理理论”的基础上提出了著名的“最近发展区”的理论假设。他认为,儿童的心理发展存在两个水平:第一个水平是“实际发展水平”,这是儿童独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平;第二个水平是“潜在发展水平”,这是儿童在别人如教师的帮助下或与同伴合作的情况下解决问题时所表现出来的心理发展水平。儿童的实际发展水平”与“潜在发展水平”之间的区域被称为“最近发展区”。正是在这两个水平的动态交互作用的过程中,儿童的心理不断由低级走向高级发展。支架式教学本质上是“最近发展区”内.的教学。教学要在“最近发展区”内进行,首先要捕捉到学生的“最近发

38、展区”。但“最近发展区是一个潜在的虚拟的空间。只有当问题呈现出来,并且对学习者构成一个相邻的挑战时,“最近发展区”才能呈现出来。因此,教师必须创设一定的问题情景,且必须邻近学生已有的发展水平,即对学生构成挑战。教师在设计英语写作课时,要把握好学生的现有发展水平与学生所要学习的内容之间的关系。教师要随时了解学生的已有水平、经验以及学生的学习兴趣,要为适宜问题情景的创设提供基础。其次,要让学生始终保持在“最近发展区”内。教师要根据学生实际需要和能力,不断地调整外界的干预。如果教学难度太大,要适当给予解释和示范等以降低难度;如果难度太小,势必会影响一部分学生的探究性,教师可以通过改变活动规则、增加或

39、减少材料、减少教师的帮助等方式增强任务的挑战性。.教师提供的支架需要以学生已有的能力发展水平为基础发展心理学研究表明:儿童的学习是在早期已具有的能力的基础上进行的,比如物理概念、生物概念、数字概念和早期对语言的关注。教师在搭建脚手架时上海师范大学专业学位论文必须以学生已有的知识和经验为基础,才能最大程度地激发学生参与活动的兴趣。在班级中学生个体之间存在知识经验、兴趣偏好、发展速度和能力水平上的差异,一些学生感兴趣的故事和游戏,另一些学生未必能积极参与。因此,教师除了了解全班学生能力发展整体水平和特点之外,还应该尽量针对每个学生的学习能力和特点,提供相应的脚手架,给学生一定的自由,鼓励、允许并帮

40、助学生按其个人的兴趣和能力特点进行学习,让他们按照自己的兴趣进行探索、学习。因为只有符合学生个人己有的学习能力水平和特点,脚手架才能真正帮助学生穿越“最近发展区”。.师生、生生互动必须贯穿于整个教学过程中语言的作用在于交流。教师与学生、学生与学生之间的对话是学生语言运用能力发展的外在表现。在师生的共同合作中,教师是学生写作经验的先导,要对活动的可能方向有所把握,但不控制、限制学生的活动,突出学生的主体性、主动性、全体性、全面性;同时,也要注重学生发展过程中的个体差异性与持续性。教师在创设写作情景时,提供必要的资源和工具,鼓励学生积极地与材料、环境相互作用,主动探究。.教师提供的支架必须是动态的

41、和渐撤的支架式教学强调教师在“最近发展区”内设置支架,必须是敏感的、动态的,与儿童暂时的能力相适应的,而且随着儿童能力的增长,逐渐撤离的.。敏感的、因情况而异的支架的目的在于始终给学生提供适宜的挑战和支持的环境,使学生的学习保持在“最近发展区”内。支架的另一目的在于培养学生的自我调节能力,让学生学会如何学习,能够独自进行学习。这是由于支架式教学在吸收维果茨基思想的同时,还受到皮亚杰的建构主义的影响,强调学生的自我建构与自我发展。因为经验、能力等的限制,学生的自我建构带有一定的盲目性,所以支架应为学生的发展提供方向,以减少学生无谓的努力,使学生能以最适宜的速度、有目的性地发展。但当学生的能力增长

42、时,教师必须将学习的管理权逐渐移交给学生。因此,支架式教学模式强调教师所提供的支架必须是渐撤的。.英语写作教学的国内外研究现状在外语教学中,从古至今,人们一直在探索一种有效的教学模式,在英语的上海师范大学专业学位论文暑昌鼍皇暑暑詈詈詈暑皇昌皇詈暑暑鼍鼍詈搴皇皇詈皇詈暑喜皇暑暑昌暑暑詈詈皇皇皇詈詈詈詈詈詈皇皇暑暑葛皇皇詈皇写作教学中也一样如此。下面就介绍一些我所了解到的国内外的写作教学方法。.国外写作教学方法的研究综述随着人们对写作教学的不断研究和探讨,国外的写作教学理论在不断的成熟,教学方法也随之发生巨大的变化。早在上个世纪年代之前,西方的写作教学方法一直着眼于传统的修辞法,这种教学方法是根据

43、一定的范文形成一种固定的写作模式,然后把构思的思路和观点转化为一定的文字。这种写作教学是侧重于学生的写作结果,因此也被称作为“结果教学法”。行为主义学习理论是结果教学法的理论基础,它侧重于语言知识的学习及语音的准确性,它认为写作的重点在于词汇、句法、语法和衔接手段的正确运用。在这种传统的教学方法中,教师处于主导地位,教师在课堂上的主要任务是传授知识和技能。学生主要是通过模仿固定的范文中的修辞格式和句法结构,来掌握不同体裁的写作特点来应对不同的写作需求。在这种模式下,学生在老师的帮助下能分析和运用不同的文本,但他们在课堂上始终处于被动的地位,缺乏写作的积极主动性,写出来的文章也比较的单调、空洞和

44、缺乏生机。上世纪年代以后,外国的许多心理学家对写作教学进行了研究,写作教学的方法也发生了巨大的变化。其中,和等心理学家通过研究儿童的写作心理过程,总结出了三种写作教学方法,第一种是根据社交目的,发展直接的写作能力;第二种是发展那些协调和处理不同的写作过程的能力,第三种是通过加强对社会背景的理解,使写作过程融入其中。写作过程从一开始的注重结果到后来的注重过程,这样“过程教学法”也就应运而生。过程教学法以交互理论为基础,强调学生的写作过程,它认为写作是一种极为复杂的语言认知过程和心理交互过程。过程教学法注重对学生写作过程中能力的培养,注重学生在写作过程中技巧和策略的培养,注重学生的交际能力的培养,

45、强调教学目标的交际化以及在一定的语境中使用语言进行交际的活动。到了世纪年代,在美国、新加波、澳大利亚等国家流行的一种教学方法,叫做“体裁写作教学法”,该教学方法是建立在语篇体裁分析的基础之上的,也是当时比较成熟的一种教学方法。这种方法认为写作实际就是一种交际活动,它是以实现某一种语境中的交际为目的的。体裁教学法与结果教学法有许多类似上海师范大学专业学位论文的地方:它认为写作与语言知识有关,写作是随着社会语境的变化而变化的,不同的语境应有不同的语篇及体裁去适应它们。运用体裁教学法进行教学有利于学生了解不同的篇章和语篇结构。让学生认识到语篇是语言和社会意义建构的,从而让学生产生一种积极的去了解语篇

46、构建过程及掌握语篇的图式结构。也正因为这种结构和图式,导致这种教学法下的学生写出来的文章干篇一律,容易遏制学生的发散性和创造性思维,也使整个教学过程显得枯燥呆板。世纪年代中期以来,教学界又关注一种新的教学法。这种教学法把语言和内容整合起来,叫做“内容教学法”。内容教学法是以奥苏、贝尔的认知同化理论为基础的。这种教学法注重语言与内容的融合,强调写作教学不仅要重视学生原有认知结构的作用,还要重视新的写作材料本身的内在逻辑关系。这种教学法还认为:写作教学应该能激发学生进行有意义的学习,写作的教材和教师的课堂指导也应具有逻辑意义。学生在写作过程中,应积极主动的使认知结构中的旧知识与具有潜在意义的新知识

47、发生相互作用,从而完成内化,提高自己的写作水平。内容教学法指导下的写作过程一般分为确定主题、组织讨论、进行写作前准备、撰写初稿、修改初稿、完成作文等几个步骤。 内容教学法有利于扩大学生的知识面,丰富学生的写作内容。学生不仅能增强自己的写作能力,同时还能获得其它方面的进步。但是,这种教学法对教师和学生都有比较高的要求,它要求教师具有广博的知识,要求学生具有良好的语言组织能力,并能用目标语进行写作构思。这种写作教学法对于那些知识结构不够完善,语言表达能力不是很好,以及写作前不做充分准备的学生而言,也是没有好的效果的。世纪年代,通过大量的实践与研究,外语教学研究者又提出了一种以任务为中心的语言教学模

48、式,即”任务教学法”。后来这种教学法被运用于英语写作教学中。任务教学法是以维果茨基的语言和学习理论为基础的,基于任务型的教学方法的写作教学过程分为三个阶段:即写前活动、写中活动和写后活动。这种写作教学方法关注语言的意义,学生在完成任务的过程也是在用目标语进行写作的过程。在这个过程中,学生的积极性得到了提高,目标语运用能力也不断的增强。任务型教学法提倡以学生为中心,重视学生的交互活动,有利于调动学生的写作积极性,提高学生的综合素质。但是在实际的写作过程中,教师可能对任、务的设计把握不准,从而影响教学效果。上海炳范大学专业学位论文世纪年代后期,人们综合以前的写作方法,进行了新的探索。有人试图把成果

49、教学法的优点运用于过程教学法中,也有人尝试把过程教学法和体裁教学法融为一体。当时英国的大学的和提出了“过程体裁教学法”,试图把成果教学法、过程教学法和体裁教学法三者融为一体,充分发挥各自的优势。.国内英语写作教学的发展在过去很长的段时间内,我国的英语教学只是重视对语法、阅读的研究,而对英语写作教学却没有足够的重视。随着外语教学的深入研究,人们逐渐认识到英语写作是英语学习和教学的一大难点,国内的英语写作教学逐渐受到重视。世纪年代,有关英语写作教学的研究大部分是个人感想式的,即多是一线教师的教学经验总结,缺乏科学性和学术性。人们对英语写作教学的认识还比较肤浅。世纪年代以后,国内英语写作教学的研究取

50、得明显进步并逐渐成熟起来。世纪年代,国内很多专家开始注重外语教学的研究方法问题。关于英语写作的研究方法主要分为实证研究和非实证研究。实证研究是指有计划地系统地进行数据收集和分析的研究。主要包括定性研究、定量研究以及定性与定量相结合的研究。非实证研究包括个人经验感想、理论运用与反思以及操作描述等。随着研究的深入,实证研究的比列逐渐变大。关于英语写作研究的内容方面,人们分析探讨的范围也很广泛。主要包括英语写作中存在的问题探讨,影响英语写作因素的研究,英语写作教学滞后的原因探讨,英语写作教学的方法探讨以及英语写作评估和反馈的研究。关于英语写作教学法的研究探讨,主要分为两个层面,一个是宏观层面上的研究

51、,即对教学思路的探讨。这个层面研究的主要是关于英语写作中教与学的关系,一系列指导性原则。如有对结果教学法和过程教学法李森。写长法王初明、任务型教学法陈志平,体裁法李奇、折鸿雁、原则牟金江等的讨论研究。另一层面探讨的是在英语写作教学实践中,教师所采取的具体方法步骤或各种不同的技巧,如通过小组合作来提高学生的写作能力 齐心;通过范文分析将写作与阅读结合起来吴朋;利用现代教学的信息技术手段,如多媒体技术和计算机网络等,来辅助上海师范大学专业学位论文英语写作教学肖晓亮、黄胜琴,通过“头脑风暴法”给学生提供相互交流和学习的机会,从而提高学生的写作水平牟敏,这些方法和技巧的探讨都属于微观层面上的探讨。.支架式教学模式与写作教学建构“支架”是为了在写作教学中突显与学生“现有水平”的联系。“现有水平”概念是“最近发展区”理论的重要部分,我们的英语写作教学能否促进学生写作水平的提高,就要看教学的方式是否突显与学生“现有水平”的联系,因为它表示学生的实际英语应用情况何克抗。建构“支架”是为了促进学生“现有水平”向“潜在发展水平”转化。对于学生来说,任何一个新的经验都只能从自己已有的经验之上发展得到,为了完成新的写作任务,必需建支架”.。建构“支架”是为了加强学生彼此间的合作学习,