高中化学课程改革背景下的情境教学研究

1、高中化学课程改革背景下的情境教学研究摘要：在中国当前的教育形式下，改革与创新成为了当前的主旋律，突破以往的填鸭式教育模式，打破陈旧的应试教育已经迫在眉睫， 在课程改革的背景下，多种教育教学方式应运 而生，特别是情景教学，这种教学方法极大地促进了教学质量水平。 而将情景教学运用于选 修课程建设，那么会收到更好教学的效果。关键字：课程改革；情景教学；选修课程；建设情景教学主要是教师利用特殊的方法和手段在教授的过程中产生的一种特有的心理氛 围，就是以生动有趣的形象创造一定的情境从而激发学生学习情绪为手段的一种教学方法。情景教学能够充分调动学生的学习积极性，促使学生们自主学习和自主探究的能力的提 高，

2、进一步到达教与学的和谐统一。在教学过程中，要根据学生所处的年龄段和心理特点， 设置适当相应的情境， 从而引起学生的情感共鸣，进而获得最正确的教学效果。 课程改革强调以学生为主体，引导学生在教师的指导下进行自主、合作和探究的学习。在化学课堂教学中，适时、合理地创设教学情境，能促进学生主动参与学习的过程，激发学生的兴趣、建构 全面知识框架、训练学习技能。特别是选修课程的教学，由于选修课程的内容知识更加贴近于生活实践，就更加便与设立情景进行教学，从而是学习的效果更加良好。1情景教学依据的原理1.1情感和认知的相互作用认知和情感是人的心理活动的两个重要局部，是有机联系在一起的一个过程的两个方面情感对认

3、知的影响主要表现在驱动和组织作用，因此，充分调动情感的活泼性，也有利于增强学生的学习能力。如布鲁纳的“学科结构和罗杰斯的“患者中心中所研究的教学原理。 更加充分的说明了情感与认知之间的相互作用能够有效地提高学生的学习效率。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康向上的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的有趣味的事情。情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对学生主观意识的作用进行的。而各种不同的知识正是通过具体的形象进入学生的意识的。这说明了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的化学知识具体化、形象化，有助于学生形象的理解知识内容。情境教学

4、法通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知到达抽象的理性的领悟，也激发学生的学习的情绪和兴趣，让学生主动学习知识。情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对学生主观意识的作用进行的。1.3思维科学的相似性我们现在实施素质教育、科学教育，致力于开发学生的潜能，而思维科学与学习理论的 关系十分紧密。相似原理反映了事物之间的同一性， 是普遍性原理，也是情境教学的理论基 础。学习理论是解释和说明学习过程中的心理机制， 探讨学习的本质特征和规律的理论和学 说。思维科学中的相似性理论， 对学习理论的开展起着推动作用。 情境教学法要在教学过程 中收入或创设许多生动的场景，也是为学生提供了更多的感知对

5、象， 使学生大脑中的相似块 增加，有助于学生灵感的产生，也能培养学生相似性思维的能力。1.4人的认知是有意识心理活动与无意识心理活动统一的过程意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括有意记忆、有意知觉、有意注意、有意重现、有意再认、逻辑和言语思维、有意体验等等。但是，包含如此丰富内容 的意识心理活动仍然不能独立完成认识事物，汲取知识等活动，情境教学的目的也正是诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。使有意识与无意识相互结合，从而到达更好的认知效果。 1.5人的认知是智力因素与非智力因素相统一的过程智力因素是指人们在认识事物，掌握知识时的观察、思维、记忆和想象等心理因素。非智力因素是指

6、人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称。非智力因素依赖于智力因素，并积极作用于智力因素。 在教学过程中，非智力因素的活动依赖于智力因素的活动。 智力因素是非智力因素的根底，同时非智力因素又积极作用于智力因素，两者相互作用。要按照教学需要调节非智力因素的活动，这样才能有效地进行智力活动，完成教学任务，从而到达智力因素与非智力因素的统一，提高教学效率。2、情景教学对化学选修课建设的作用高中化学选修课的建设，基于新的课堂模式，运用情景教学的方法使课堂更加有活力， 更加吸引学生。在不同的化学选修课堂会有不同的教学内容，比方：有关温室效应的学习， 我们可以利用现实生活中与此有关的实际情况进行模

7、拟。在课堂中将同学们分为不同的分组给他们不同的身份分别是环保局官员，记者，环境专家。再给他们一个特定的剧情一一记者发现有工厂 C02,排放量过高，在当前温室效应严重的情况下，有些工厂仍然过多的排放二 氧化碳。情景一：记者：“我们都知道现在全球温室效应比拟严重，国家对企业工厂相应的气体排放 量有严格规定。然而就在这种情况下， 某工厂仍然不顾法律规定大量排放二氧化碳，我们首先有请某某专家对什么事温室效应作出解释。专家：“称 花房效应，是大气保温效应的俗称。大气能使太阳短波辐射到达地面， 但地表向外放出的长波热辐射线却被大气吸收，这样就使地表与低层大气温度增高，因其作用类似于栽培农作物的温室，故名温

8、室效应。情景教学能够给学生们的选修课学习提供情感谢发点和思维展开点。在此过程中以表演的方式将概念表达出来，能够使同学们的印象更加深刻，同时也可以怎家学生们学习的积极性，还可以的表达能力得到锻炼。情景二：记者：“现在我们来到了环保局，就某某企业违规排放二氧化碳的事经行咨询。你 好，首先我想问一下怎样计算企业的C02的排放量呢？官员：“在我国由于主要是以火力发电为主，所以每度电所燃烧的煤产生的C02大约是2.493kg,所以企业的排放量可以根据该企业消耗的能源进行计算。记者：“那么国家对 C02的排放有什么要求呢？官员：“由于我国的法律制度不断完善有很多方面的法律法规对此有规定。在我国现有的国家大

9、气污染物排放标准体系中，按照综合性排放标准与行业性排放标准不交叉执行的原那么，锅炉执行?锅炉大气污染物排放标准?、工业炉窑执行?工业炉窑大气污染物排放标准?、火电厂执行?火电厂大气污染物排放标准?、炼焦炉执行?炼焦炉大气污染物排放标准?、水泥厂执行?水泥厂大气污染物排放标准?、恶臭物质排放执行?恶臭污染物排放标准?、汽车排放执行?汽车大气污染物排放标准?、摩托车排气执行?摩托车排气污染物排放标准?，其它大气污染物排放均执行本标准。记者：“对于该企业的二氧化碳过量排放我们应如何处理呢？官员：“首先我们要进行测定对排放气体的污染物含量进行测定，超出，国家规定时，我们将会按照法定程序对该企业进行处分

10、。记者：“谢谢您，今天我们为大家带来的相关报道就先到这里，谢谢观看。在此案例中，我们就可看出情景教学对选修课的重大意义 情景教学与选修课程的功能相适应模块化的高中化学选修课程的三大功能，即：(1) 提高化学科学素养(2) 开展学生个性(3) 促进教师专业成长情景教学对选修课建设的直接影响，使学生们对选修课的模式逐渐认可。这种教育模式的楚翔打破了以往的传统教育，式教学更加新颖，让同学们兴趣大发，自主学习的热情更加高涨。3、如何充分利用情景教学方法进行选修课的教学3.1设置相应的化学情景(1) .创设的情境应符合学生的认知教师是知识的传播者，而学生是学习活动的主体。作为学生，大局部时间是在学校中度

11、 过的，所以接触到的各类知识还比拟局限，因此，教师创设的情境要能够引发学生兴趣的素材，同时又要尽可能与学生的生活环境、知识范围紧密相关， 这样才能促使学生在和谐自然的学习气氛中会主动参与学习活动，掌握必要的根底知识和根本技能，积极实践、探索，体会化学知识，获得积极的情感体验，感受化学的价值。在化学教学中，特别强调从生活中的化学汲取知识，教材内容设计更多的结合生产、生活的知识，就能很好的表达这一理念。(2) .创设的情境要引发学生的思考设立一个简单的情境， 就能抓住学生的思维， 从而有效地激发学生思维发散， 促使学生 进一步探索新问题。 学习情境的设立不但要联系学生实际情况，激发学习兴趣，还要表

12、达能有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境内所包含的化学知识内容上。女口：教师在教授盐类的水解时，通常会提出的问题：纯碱为何称它为碱，实际上，它有没有碱性？接下来的问题就能顺理成章提出了，用pH试纸检验之后，就可以得到结论；为何它会有碱性？这又会引发学生更深入探索Na2CO3在溶液中存在的形式，从而得到盐类水解的实质。创设的情境应结合学习的目标情境的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决效劳即可，并不是每一个知识点都 需要去创设情境，这样既能保持动态生成性，又能保持静态稳定性。学习情境是效劳于化学 学习内容主题和学习目标的。教学情境的创设是为学生能够更好地理解知识，教师能更好的传授知

13、识效劳的。教师创设情境选择的学习情境素材要表达明确的学习目标，能够在学习活 动与学习内容之间搭建平台， 同时素材本身又可以很好地融入活动和内容之中， 使其成为学 生与新知识之间的桥梁。所以创设适合学习目标的情景才能充分发挥情景教学的作用。3.2 提出化学问题(1) 通过问题或实验现象提出问题如：在一支试管中参加几粒锌粒，倒入几毫升稀硫酸，让学生观察现象；另取一弯成螺 旋状的铜丝深入到硫酸中并与锌粒接触， 让学生观察现象。 当学生观察到当铜丝插入后， 铜 丝上有气泡冒出时， 实验现象与学生的原有知识发生认知冲突， 学生的学习热情一下就被调 动起来了。这样通过问题或者实验现象发现的问题能够更加直接

14、的刺激学生的求知欲。(2) 通过化学史实或者科普知识提出问题如：法拉第对生产照明用的煤气过程中产生的一种油状液体进行了长期的研究，结果发现了苯。法国化学家日拉尔等人确定了苯的相对分子质量为78,分子式为C6H6苯分子中的含碳量如此之高令学家感到惊讶， 如何确定它的结构式呢？无论是科普知识还是化学史 实所包含的化学知识都是与大家息息相关的，重要的创造与发现也会使学生更加有兴趣研 究。(3) 通过生活及社会热点提出问题化学与社会是紧密相连的， 与社会生产及生命、 环境等方面有着广泛而紧密的联系。 如 新型复合材料的研制和生产应用， 能源、粮食等诸多方面， 臭氧层的作用和保护， 酒精燃料、 氢气、太

15、阳能等新能源的利用等。我们可以利用社会的热点问题提取素材创设教学情境。 如：生活中的优质保鲜膜和劣质保鲜膜的鉴别， 引入对聚乙烯和聚氯乙烯的学习。 与生活有 关的化学知识， 对于人们的生活质量有较大的影响， 这样既可以使学生学习到知识， 又能给 学生生活中的经验。3.3 通过情景解决化学问题(1) 要解决化学问题就要充分给予学生思考的时间在任何情境中所得到的知识及经验都需要学生理解， 充分独立的思考能够使学生加深印 象，是学习效果更加明显。(2) 创造民主的讨论气氛，给予学生自由思考的空间相互交流能够丰富学生的想法， 从不同的方面对同一问题进行分析， 使其更加明确、 清 晰，有利于学生思维的拓

16、展。(3) 总结学习的效果及经验在教学过程完成之后， 及时的总结可以稳固教学成果， 这样既可以发现教学过程的缺乏 之处，又能够积累经验，便于下次教学时更加合理设计教学过程。4、总结语情景教学正是充分发挥情感在学习过程中的作用，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，消除学生在学习过程中的紧张心理；同时情景教学法是要想方设法利用各种手段为学生创设一种学习的语言环境，而这种语言环境更加贴近生活，情景中创设的语境是语言赖以生存和开展的环境，也是语言交际所依赖的环境，有效降低学生的对知识理解难度；情景教学法就是尽可能给学生创设活泼的有趣的，贝占进学生生活的气氛、环境，是他们的注意力集中，充分调动学生的积极性，使之能够早欢快的学习气氛中主动学到知识。因此，教师们应该尽可能采取受学生欢迎的教学方式，努力把课程设计得活泼有趣形象生动，最大限度地减少和排除分散学生注意力的干扰因素，使学生能够对学科充满