《一个人的遭遇》教学实录

1、?一个人的遭遇?教学实录让我们敲响和平的钟 ?一个人的遭遇?教学实录 苏教版语文课本必修二第二主题单元“和平的祈祷第一模块“遭遇战争中 ,收录了前苏联作家、诺贝尔文学奖获得者肖洛霍夫的短篇小说?一个人的遭遇?节选。在这部以描绘战争给普通人带来的灾难为主题的作品中 ,肖洛霍夫借助于一个老兵对战争的回忆 ,讲述了战争给普通人的心灵和生活带来的巨大创伤。 教学这篇课文 ,我不想依照小说的要素来对文章进行条分缕析 ,而是希望通过文本的研读 ,帮助学生正确认识战争和战争文学 ,培养起学生关爱生命、珍惜和平的情感。所以 ,我主要是抓住文章中的“我的情感变化来做组织教学 ,并在教学中适时穿插学生记忆中积累的

2、关于战争文学的思考 ,让学生通过比照 ,理解战争文学的本质。 本课授课 ,共用两个课时。 第一课时 师：提到战争 ,每一个人的大脑中呈现出来的 ,可能是各不相同的图象。有的人想到的是血肉横飞 ,哀鸿遍野；有的人想到的是驰骋疆场 ,杀敌立功。作为一个生活在和平年代里的学生 ,战争对于我们来说 ,似乎是个遥远的过去。对于战争 ,我们还知道多少？提到战争 ,我们会想到些什么呢？请同学们调动自己的知识储蓄 ,看看你的记忆中 ,保存着什么样的战争画面？然后再想一想 ,这些画面 ,为什么会保存在你的大脑中呢？ 生：我看过?南京大屠杀? ,留在记忆中的 ,是无数的尸体 ,还有遍地的鲜血。对于战争 ,我痛恨。

3、 师：这部片子 ,我也看过 ,确实是惨绝人寰。我们应该牢记这份灾难。 生：我看过?黑太阳? ,记忆中最深刻的 ,是日本人用中国人做活人实验 ,特别残忍。当时 ,我就希望手中能有枝枪 ,把这些日本鬼子全部打死。 师：我也看过 ,和你一样的心情。日本的731部队 ,在中国大地上确实犯下了滔天罪行。 生：我没看过什么小说 ,电影好象也只看过?地道战?。在这部电影中 ,我感受最深的是中国人的智慧。我们的人民 ,运用他们的智慧 ,消灭了日本侵略者 ,保卫了家乡。 师：?地道战?是一部经典电影啦。我小时侯看过无数遍。每次看到民兵们在地道中用长矛戳死日本鬼子 ,就感到特别痛快。 生：我看过?拯救大兵瑞恩?。

4、这部电影写了美国军人如何拯救一个叫瑞恩的被俘士兵的故事。因为瑞恩的其他兄弟都在战争中死去了 ,美国人要为这个家庭保存下一个孩子 ,就组织了一支小分队带敌人前方去把他救了出来。 师：哦 ,这是一部很有名的美国大片 ,可惜我没有看过。你认为这部美国影片 ,它想表现的是一个什么样的主题呢？ 生：善良吧 师：善良？ 生：还有机智。在这个片子中 ,美国人表现的非常勇敢机智 ,也非常善良。 师：好 ,刚刚几位同学 ,从他们欣赏过的战争主题的影视作品出发 ,带着着我们回忆了发生在中国和外国的几次不同的战争。对于战争 ,我们有了个初步的印象。然而 ,我们的印象毕竟是浅薄的。因为我们仅仅是个看客。战争 ,对战争

5、最有发言权的 ,还是那些亲身经历过战争的人。尤其是那些在战争中身历妻离子散、家破人亡的惨剧的人。下面 ,我们就翻开课本 ,共同学习前苏联伟大作家肖洛霍夫的经典作品?一个人的遭遇?。 师：请同学们快速阅读课文 ,依照故事情节的开展 ,整理出“我所遭遇的主要事件。最好是用曲线图的形式 ,标注出“我的人生起伏。另外 ,对文章中给你留下深刻印象的地方 ,做好标记 ,写好自己的批注。阅读中遇到疑问 ,可以交流讨论 学生阅读 ,少量同学在交流。此处用去15分钟。 师：谁来说说“我都经历了哪些事件？从“我出发上前线开始说起 ,你说。 生：“我上前线 ,和妻子别离 ,“我用力推开妻子。然后我到战场 ,做运输兵

6、。后来被德国人抓住了 ,受尽折磨。后来找到时机 ,俘虏了一个德国少校回到了自己的队伍。然后是接受治疗 ,然后写信回家。从邻居来信中 ,知道妻子和女儿都被炸弹炸死了。再后来过了几个月 ,我又惊喜地知道了儿子还活着 ,并且做了军官 ,正在前线和德国人作战。然后 ,有一天 ,儿子部队的人来通知我 ,说儿子牺牲了。后来战争结束 ,我到一个战友那去开车。偶尔的时机 ,捡到一个孤儿。我收养了这个孤儿 ,和他相依为命。再后来 ,我开车撞死了一头牛 ,驾驶证被没收了 ,我带了孩子到别的地方去流浪。 师：复述的很完整了。有没有什么可以补充的？你有吗？ 生：主要的就是这些。另外 ,课文中还有少量的细节 ,比方“我

7、回家乡探视时的悲伤；比方“我找到儿子时的梦想等等。我觉得这些细节对表现这个人物特别重要 ,比故事梗概更重要。 师：哦 ,还有很多细节。细节比梗概更重要。这样 ,咱们先把细节放一放 ,继续研究梗概 ,一会研究细节时 ,你再继续发言 ,好吗？ 生点头 ,坐下。 师：主要故事梗概整理出来了。我们在一起归纳一下 ,看看在这个梗概中 ,我的情感是怎么样变化的呢？ 生：作者的情感是个波浪线。从课文节选这个局部看 ,是从“喜入手的 ,回归部队 ,特别快乐。后来得知亲人被炸死 ,是“悲。再后来 ,得知儿子还活着 ,并且还做了军官 ,又是“喜 ,课文中说是“喜气洋洋。但是 ,战争的最后一天 ,儿子却牺牲了 ,这

8、又回到了“悲。这种“悲持续了很长时间 ,一直到认了一个孤儿做儿子 ,又回到了“喜。后面的日子就很平常了。 师：噢 ,悲喜人生。故事是在悲与喜的交织中进行的。再思考一下。这里的“悲与“喜 ,如果我们用个坐标轴来标注一下的话 ,“悲应该在第几象限 ,“喜在第几象限？ 生：“悲是副值 ,在第四象限；“喜是正值 ,应该在第二象限 师：为什么“喜不是在第一象限？ 生：这个“喜并不是真正的大喜 ,“喜中含有很多“悲的成分的。 师：噢 ,“喜中含有着很多“悲的成分。所以 ,不能在最快乐的第一象限。有不同意见吗？ 生：我不同意这样的划分。我觉得 ,无论是“悲 ,还是“喜 ,它们都应该在第四象限中。因为这里的“

9、喜 ,看起来是快乐的开心的事 ,实际上 ,它还是一种悲。而且 ,这里的“喜的事情 ,连普通人的普通生活都比不上。如果我们把普通人的正常生活看成Y轴 ,那么 ,这里的“喜肯定是副值。 师：哦？为什么说这个“喜连普通人的生活都比不上？ 生：这个人所感到欣喜的事情 ,一个是找到了儿子 ,一个是认了个儿子。这两件事 ,和和平年代中的亲人生活在一起相比 ,显然是可悲的事情。离散后找到了 ,虽然是值得快乐的。但这个快乐 ,肯定比不上生活在一起没有别离这个底线的。至于认了个儿子 ,更谈不上有太多的喜了。 师：我明白你的意思了。你是说 ,这里的“喜 ,仅仅是一种悲到极点后的一点点好转 ,它实际上还是悲。是吗？

10、 生：是的。 师：还有同学有不同意见吗？大家比拟认同哪种划分？ 生齐答：后面的。 师：好 ,这个问题看来形成共识了。下面 ,我们一起回到刚刚放下来的那个话题上 ,研讨一下课文中的几处细节。先请刚刚那位同学继续发言 ,说说你在这个小说中 ,最喜欢的细节是什么？ 生：不是喜欢 ,是感动。最感动我的细节是文中的“我到儿子的部队去看牺牲了的儿子。 师：这个细节有什么地方打动了你？给大家读出来 ,好吗？然后你再说说你的理解。 生朗诵课文：“我走到棺材旁边。我的儿子躺在里面 ,可他已经不是我的啦。我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩子 ,总是笑嘻嘻的；但现在躺着的 ,却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的

11、男人 ,眼睛半开半闭 ,仿佛不在看我 ,而望着我所不知道的很远的地方。只有嘴唇角上仍旧保存着的一丝笑意 ,让我认出他就是我的儿子小多里我吻了吻他 ,走到一旁。中校讲话了。我的阿拿多里的同志们 ,朋友们 ,擦着眼泪 ,但是我没有哭 ,我的眼泪在心里枯槁了。也许正因为如此 ,所以我的心才痛得那么厉害吧。 我在远离故土的德国土地上 ,埋葬了自己最后的欢乐和希望。儿子的炮兵连鸣着礼炮 ,给自己的指挥员送丧。我的心里仿佛有样东西断裂了 这一处的朗读 ,学生读出了情感 ,声音哽咽 ,显得很冲动。其他同学受她的感染 ,也沉浸在默默中。我也一时无话可说。 大约停顿了有半分钟 ,这个同学开始发表她的见解。生：对

12、不起 ,刚刚默读这段时 ,我就很感动。现在一朗读 ,情绪就有些控制不住了。我觉得这个段落中描绘的那种父亲的悲哀 ,是一种所有希望都彻底破灭后的真正哀伤。不是有句话叫做“哀莫大于心死吗 ,这里 ,作为父亲的我 ,就是“心死了。“我因为心死了 ,所以也麻木了 ,没有眼泪了。 师：这一段文字确实打动人心 ,一个父亲 ,在战争结束的那天 ,却要去面对儿子的战死 ,这份老来失去唯一亲人的悲哀 ,真的让人难以承受。我刚刚留意了一下 ,我们很多同学的眼中 ,都泛出了泪花了。谢谢你的朗读和观点 ,请坐。 师：还有哪些细节也能让我们如此感动呢？哪位同学再说一说？ 生：除了刚刚这个段落外 ,“我回到家乡 ,在原来

13、是家的那个大炸弹坑前的那两句话 ,也很感人。 师：请你给大家朗读一下吧。 生读课文：“我走到我们一家住过的那地方。一个很深的弹坑 ,灌满了黄浊的水 ,周围的野草长得齐腰高一片荒凉 ,像坟地一样寂静。嗳 ,老兄 ,我实在难受极了！站了一会儿 ,感到穿心的悲哀 ,又走回火车站。在那边我连一个小时也呆不下去 ,当天就回到了师里。 师：你感觉这处细节 ,有什么地方特别打动了你呢？ 生：我想 ,这个人站在这个深深的炸弹坑前时 ,他的内心的情感一定是无法压抑的。我能体会到他所说的那种“穿心的悲哀。我觉得他一定是想发泄 ,想嚎啕大哭的 ,可是他又没有眼泪。 师：哦 ,他为什么会没有眼泪呢？ 生：他经历过太多

14、的悲伤 ,生活让他没有眼泪了。 师：生活？什么样的生活？ 生：战争 ,战争让他没有眼泪的？ 师：战争怎么就让他没有了眼泪了呢？ 生：我认为我觉得战争让他先是经受了夫妻的别离 ,又经历了被俘 ,最后又经历了死亡。这几年时间 ,他经历了太多 ,特别是知道妻子和女儿死亡后的这个阶段 ,他的眼泪都流干了。所以 ,现在他真的在原来的家前时 ,反而没有眼泪了。 师：我明白了 ,你是说 ,战争给了他太多的磨难 ,让他的眼泪在回乡之前早已流完了。是吧。 生：是这个意思。战争消灭了他的家 ,让他经受了太多的悲伤。 师：很好 ,在这个细节中 ,你读出来了一种深层次的东西：战争的罪恶。战争 ,让原来很幸福的家庭 ,

15、变成了废墟 ,让亲人阴阳分隔 ,永不能相见。现在 ,我们换一个角度来思考 ,如果你就是文章中的“我 ,面对着这个亲人死亡的大炸弹坑 ,你会想到些什么呢？ 生：我会回忆过去我和她们在一起时的生活。 生：我会诅咒战争。 师：哦？诅咒战争？你会不会想到再上战场 ,去为亲人报仇雪恨？ 生：我想我会的。 师：可是战争结束了啊？再说 ,你也不知道是谁发射过来的炸弹把自己的亲人炸死了 ,怎么去复仇呢？ 生：虽然我不知道具体的人是谁 ,但我知道是德国法西斯。找他们复仇就可以了。 师：战争结束了啊 ,怎么找法西斯复仇呢？难道潜入德国 ,去暗杀？暗杀也要有目标啊 生： 师：看来 ,这是一个值得大家思考的问题。这样

16、 ,咱们把这个问题暂时放一放 ,明天再来探讨。下面 ,我们做一个练习 ,请大家做一回电影导演 ,把文中的“我在弹坑前的画面 ,用电影手法表现一下 ,怎么样？ 生：夕阳落山时节 ,风很大 ,主人公蹲在土坑边 ,用双手抱住自己的头 ,手还用力地拉扯自己的头发。坑里的一片枯叶被风刮起来了 ,飘到他的手上 ,然后又飘到荒草中。他蹲了很长时间 ,然后慢慢站起来。一个特写镜头 ,他的脸上写满了痛苦 ,神情很呆滞。一滴眼泪慢慢从眼眶中溢出 ,滑过脸颊。他用手背抹一下泪水 ,转身走了 ,越走越远。远处 ,夕阳如血一样。这个人最后走进夕阳中。 师：残阳如血 ,很好的 ,用夕阳来做背景。特写镜头运用也很到位。其他

17、同学怎么设计的？你说。 生：天上飘着小雨 ,很冷。主人公没有穿雨衣 ,也没有打伞 ,只是静静地站在齐腰的杂草间 ,默默地凝视着这个大坑。这时 ,用黑白片插入以前一家人在一起欢乐的场面。把主人公呆立的形象作为背景。然后 ,用一滴雨水来模糊这个回忆的镜头 ,让她们慢慢消逝。然后 ,主人公如梦初醒式的长叹一声 ,转身走去。只有两只沉重的脚 ,踏着泥泞在机械地挪动 ,鞋子上还沾着落叶。 师：同样很好 ,用了电影中虚实相间的手法。还有吗？ 生：废墟的不远处是街道 ,人来人往的 ,很热闹。旁边还有不少人家在盖房子。只有主人公家的地基这儿 ,是一个深深的大坑 ,而且长满了杂草。主人公站在杂草从中 ,静默了一会 ,然后 ,他开始拔草 ,越拔越快 ,拔了一片之后 ,他开始扒露出来的瓦砾。似乎是想从废墟中找到什么东西。后来 ,他什么也没有找到 ,又呆呆地望着大坑。眼前出现幻觉 ,好似听见了孩子嬉闹的声音。他张开双臂 ,想要去拥抱孩