技能的学习-20151105

1、个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。 通过练习形成的活动方式 自动化 受意识控制 技能和技巧技能可以对动作进行调节和控制技能是获得经验，解决问题以及变革现实的前提条件技能是能力形成和发展的重要基础心智技能 概念：借助于内部言语在头脑中进行认识活动的方式，思维活动的操作方式。 特点：内隐性 本质：掌握正确的思维方式和方法 分类：一般心智技能 特殊心智技能动作技能 概念：在学习活动、体育活动和生产劳动中形成的各种行为操作。 特点：有目的、有意识 组成：一组动作联系 思维活动是动作技能的调节者和必要的组成部分 外部动作是心智技能的最初依据，也是智力活动的主要

2、体现 电脑画图区别 活动对象：表象VS动作 活动结构：高度省略减缩VS不可省略 活动要求：正确的思维方法VS刺激-反应的联结内潜性观念性简缩性心智技能形成的理论 加里培林的心智技能阶段理论 冯忠良的的心智技能形成三阶段理论 加涅的心智技能形成结构论 安德森的心智技能形成阶段论 皮连生的心智技能形成阶段论 高民与邵瑞珍的教学模型心智技能是由一系列的心智活动构成，心智活动是外部实践动作的内部反应，心智活动是通过实践动作的“内化”而实现的。活动定向阶段 以加法运算为例，它的定向就是要在演示这种运算时，使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和；知道运算的客体就是事物的数量；知道运算的操作程序（步骤及

3、次序）及方法（运算的方式）。物质化活动阶段 动作的客体不是对象本身，而是它的代替物，如模型、蓝图、图解、图样、标本，以至记录等。这些东西模拟出实物的某些本质的特性和关系，使学生能够使用它们进行外部活动，把它们加以对比、测量、移动和改变等。出生的外部言语活动阶段 在加法运算的教学中，在儿童面前摆出两组不等的实物，让他们把每组都数一数，然后把实物收起来（或是闭上眼睛，或是把实物盖起来），要儿童用出声的言语计算出它们共有多少。无声的外部言语阶段 朗读默读内部言语活动阶段 内部言语是为调节智力过程的进行而服务的。它在结构上也发生重大变化，不再是扩展的与合乎语法的，常常被简缩成不合语法的结构。1.定向阶

4、段(orientation)：新动作引起学习者的注意，学习者了解任务及其条件，定向阶段旨在提供给学习者成功作出动作的所有必要信息。2.沟通性思维阶段(communicated thinking)：教授学生在作出动作时出声思考或者沟通，而不是依赖于有形的客体或其物化的表征，先前的物化或实际动作现在变为言语形式。言语成为动作及其客体的唯一载体。出生言语是物化动作和心理动作的过渡阶段。3.对话性思维阶段(Dialogical thinking)：鼓励学习者从出声言语转变为无声言语，尽管动作已经向内，但是言语仍是是动作及其客体的载体。动作的执行需要满足沟通的要求，加里培林称为对自己的外部言语，即内部对

5、话。4.心理动作阶段(acting mentally)：动作转变成纯粹的心理现象，成为一系列的表象和概念。原型定向阶段 使主体掌握操作性知识。 原型：心智活动“原样”，即外化了的实践模式或物化的心智活动方式或操作活动程序。原型操作阶段 依据心智技能的实践模式，将个体在头脑中建立起来的活动程序计划以外显的操作方式付诸实践。原型内化阶段 心智活动的实践模式向头脑内部转化。 出生的外部言语不出声的外部言语内部言语Intellectual SkillExampleProblem SolvingEncountering a new situation in which you have to decid

6、e which rules to apply and in what combination and sequence to resolve a novel problem. Determining how to reduce your companys energy consumption by 15% next year; figuring out how to raise additional funds for a charity; determining how much an addition to your home will costRule LearningApplying

7、a rule, a principle or formula to resolve a situation. Calculating how many miles per gallon a car got; determining how much change a customer gets from a $8.25 purchase when he gave you a $10 bill; determining the impact of a 5% increase in mortgage rates on home ownershipDefined ConceptsGrouping o

8、bjects based on a classifying rule. Identifying a country that freely elected its leaders by popular vote as a democracy; classifying a period of time in which real wages and prices for goods and services rise as inflationaryconcrete ConceptsGrouping objects based on physical characteristics. Sortin

9、g different tree leaves into groups based on their species; identifying different skin rashes according to the type of rash; classifying different birds into their typesDiscriminationsTelling that two or more stimuli are different. Distinguishing between two different heart sounds or recognizing tha

10、t two fish are not the same陈述阶段(declarative stage)（认知阶段） 接受关于技能的指令和信息，指令被编码为一组事实，并可被一般解释性程序使用以产生行为。知识编译(knowledge compilation)（联结阶段） 陈述阶段向程序阶段的过渡，通过练习，知识被转变为可直接使用的程序形态。程序阶段(procedural stage)（自动化阶段）新知识习得阶段新知识习得阶段知识的巩固和转化阶段知识的巩固和转化阶段知识迁移和应用阶段知识迁移和应用阶段通过复述和精加工等，通过复述和精加工等，命题命题网络重组网络重组与改组与改组陈述性知识被提取，回陈述性

11、知识被提取，回答是什么的问题答是什么的问题通过变式练习，命通过变式练习，命题转化为产生式系题转化为产生式系统统应用习得的概念规则对应用习得的概念规则对外外办事（心智技能）办事（心智技能）应用习得的概念规则对应用习得的概念规则对内内调控（认知策略）调控（认知策略）智力活动的方式 减缩性推理 智力活动的调节 自动化智力活动的品质Gagne (1985)区分了两种条件：内部条件：状态，包括注意、动机和回忆外部条件：因素，包括刺激事件的安排和时间进程内部条件外部条件辨别能够对事物的变式进行反应接近、强化、重复具体概念辨别语言提示、强化、连续性定义性概念子概念、 句法规则口头或或书面定义、正反事例规则对

12、概念的了解教师的言语指导问题解决表征、计划、图式言语教学、问题识别课题类型，促进问题的解决创设良好的情境，使学生形成完备的定向能力摆脱已有经验的影响，寻找问题解决的关键提出分步练习的条件，促使学生心智技能的形成从部分到整体的指导练习，使学生心智技能熟练、灵活 （1）广场上有一匹马,马头朝东站立着,后来又向左转了270度,请问,这时它的尾巴指向哪个方向? 朝下（2）你能否把10枚硬币放在同样的3个玻璃杯中,并使每个杯子里的硬币都为奇数? 再加一枚放就ok,因为没说杯子里面一共只能有10个. （3）天花板下悬挂两根相距5米的长绳,在旁边的桌子上有些小纸条和一把剪刀,你能站在两绳之间不动,伸开双臂双

13、手各拉住一根绳子吗? 先拉住一根在走过来拉住另外一根,站在中间不动就ok. （4）玻璃瓶里装着橘子水,瓶口塞着软木塞既不准打碎瓶子,弄碎软木塞,又不准拔出软木塞,怎样才能喝到瓶里的橘子水? 把木塞推进去. （5）钉子上挂着一只系在绳子上的玻璃杯,你能既剪断绳子又不使杯子落地吗?（剪时,手只能碰剪刀） 减一节多出来的绳子头. （6）有10只玻璃杯排成一行,左边5只内装有汽水,右边5只是空杯现规定只能挪动两只杯子,使这排被子变成实杯与空杯相交替排列如何移动两只杯子啊? 将2,4个杯子的水到进7,9. （7）有一棵树,树下面有一头牛被一根2米长的绳子牢牢的栓住鼻子,牛的主人把饲料放在离树恰好5米之外

14、就走开了牛很快就将饲料吃了个精光牛是怎么吃到饲料的? 牛没有被栓在树上. （8）一只网球,使它滚一小段距离后完全停止,然后自动反过来朝相反方向运动,既不允许将网球反弹回来,又不允许用任何东西打击它,更不允许用任何东西把球系住怎么办? 用翘翘板原理. 动作技能：一种习得的，表现为迅速、精确、流畅和娴熟的身体动作的活动方式；包含精细的肌肉运动。物质性外显性展开性 是否需要对外部环境进行调节不连续动作技能vs. 连续动作技能环境的稳定性封闭动作技能 vs. 开放动作技能所需主要肌肉系统的的大小大动作技能 vs. 精细动作技能操控客体与否徒手动作技能 vs. 器械动作技能行为派的理论 行为主义学者认为

15、动作技能的形成是形成刺激反应的联结，进而形成连锁反应。认知派的理论 认知派的理论认为动作技能的形成过程中认知因素起非常重要的作用，这里有代表性的观点很多，如舒密特提出的图式理论，纽韦尔和巴克雷提出的图式的层次结构理论等。认知阶段这个阶段的主要任务是领会技能的基本要求、重点，掌握组成技能的局部动作。学习者注意范围小，只集中于个别动作，需要较多的意识控制。联系形成阶段学习者通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，形成比较连贯的初级动作系统。在此阶段，动作之间虽然已形成了联系，但联系不够紧密，动作转换时，常常出现短暂的停顿现象。 自动化阶段各个局部动作联合成为一个完整的自动化的动作系统，成为一

16、个有机的整体固定下来，整套动作序列能依照准确的顺序以连锁反应的方式实现。技能从由大脑高级中枢控制逐步向脑的低级中枢控制转变，意识成分参与的减少以及多余动作和紧张状态消失，注意范围扩大，并能根据情境变化灵活准确、迅速地完成整套动作，整套动作如行云流水，无需特殊的注意和纠正。 第一，意识调控减弱，动作自动化。第二，能利用细微线索。第三，动作反馈作用加强。第四，形成运动程序的记忆图式。第五，在不利条件下能维持正常操作水平。身体素质心理-运动能力信息加工能力与运动相关的智能1、练习与练习曲线 练习是以掌握一定的技能为目标而进行反复操作的过程。练习曲线是描述动作技能随练习时间或次数的变化而变化的图形，或

17、者说是用图解的形式来表现练习期间动作学习效率的变化。 2、练习曲线的一般趋势（1）总趋势是练习成绩逐步提高，表现为速度加快、准确性提高、错误率降低。具体表现为三种形式：练习成绩的进步先快后慢、先慢后快、先后均匀。练习成绩逐步提高有三种表现形式：先快后慢。在练习初期成绩提高很快，以后逐渐减慢。如打字、跑步、跳高等技能的学习。如右图：原 因 练习初期有以前的经验可供利用，因而进步较快。 练习初期主要是掌握简单的动作，后期要学习的内容较难。 练习初期学生的兴趣较浓，以后学习兴趣降低了。先慢后快。在练习初期成绩提高很慢，以后逐渐加快。如游泳、武术、体操等技能的学习。如右图：原 因 练习初期需要掌握学习

18、所需的基本知识和技能，经过一段时间练习后，对基本知识和技能掌握熟练了，后面的学习就比较容易了，成绩的进步加快了。 练习初期学生缺乏兴趣，随着对练习内容的了解、对练习意义的认识或别人的鼓励等原因，对练习的兴趣增加了，练习成绩就会出现显著进步。前后一致。在练习过程中，成绩的提高速度是匀速的，前后一致。如右图：原 因 练习内容的难度前后一致，学习者的兴趣比较稳定，因而进步比较稳定。这种现象在现实生活中出现的很少。（3） 练习成绩的起伏现象 在任何技能的形成过程中，练习成绩都会出现时而上升，时而下降的现象，有时成绩的起伏较大，有时较小。如右图：原 因 客观条件的变化，如学习环境的改变，练习工具的改进、不同教师的指导等。 学习者主观条件的变