知识分类与知识学习ppt课件

1、2022年5月9日1 知识分类与知识学习 1 知识概念与更新 2 知识的分类与学习哲学观念下的知识观 从哲学认识论的角度来看，知识是客观世界的客观反映，是对事物属性与联络的认识. 人能处理问题思想是由于在头脑中储存了关于世界是什么的知识。知识在头脑中是如何储存、加工、提取等即知识在头脑里的方式与功能表征长期没有得到注重。即不能很好地解释知识在学习者头脑里的情况与作用。 简言之，知识在头脑中是如何储存知识表征的问题长期没有得到注重。什么是知识？知识表征？知识分类？ 知识是指个体经过与其环境相互作用后获得的一切信知识是指个体经过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。息及其组织。 知识表征即获得

2、的信息及其组织或知识在学习者头脑知识表征即获得的信息及其组织或知识在学习者头脑中的存储方式和呈现方式中的存储方式和呈现方式representation) representation) 。 知识表征既是人脑对客观事物及其相互关系的反映，知识表征既是人脑对客观事物及其相互关系的反映，也是被人脑加工处置的对象。也是被人脑加工处置的对象。 知识表征方式可以是笼统的，也可以是笼统符号的。知识表征方式可以是笼统的，也可以是笼统符号的。也有两者结合的双重编码。它反映了个体获得了信息的客也有两者结合的双重编码。它反映了个体获得了信息的客观意义。观意义。 基于知识表征的不同，知识可以分为陈说性知识是基于知识表

3、征的不同，知识可以分为陈说性知识是什么、为什么和程序性知识怎样做。什么、为什么和程序性知识怎样做。2022年5月9日4知识概念更新的教育实际意义 现代教育心思学以为知识、技艺、才干以及智力的本质与作用不同主要是知识表征的不同。即知识的不同表征阐明：知识既有信息意义，又具有智能意义。 知识的功能：1 知识具有区分功能；2 知识具有预期功能；3 知识具有调理功能。2022年5月9日5新的知识观根本假设 1 人类后天习得的才干可以视为知识； 2 不同类型的知识在头脑中的表征与储存不一样; 3 不同类型知识习得过程与有效学习条件不一样; 4 不同类型知识丈量与评价规范不一样。不同类型知识学习过程 知识

4、的学习可分为新知识习得阶段、知识的稳定与转化阶段、知识的迁移与运用阶段。 1. 新知识习得阶段新知识习得阶段2. 知识稳定与转化阶段知识稳定与转化阶段3. 知识迁移与运用阶段知识迁移与运用阶段新命题进入命题网络新命题进入命题网络经过复述和精加工，命题网络重建和改组经过变式练习，命题转化为产生式系统陈说性知识被提陈说性知识被提取，回答取，回答“是什是什么的问题么的问题智慧技艺：运用习得智慧技艺：运用习得的概念规那么，的概念规那么，对外办事对外办事认知战略：运用习得认知战略：运用习得的概念规那么，的概念规那么，对内调控对内调控留意与预期激活原有知识选择性知觉2022年5月9日7陈说性知识表征分类

5、陈说性知识指个人具有有认识的提取线索，能直接陈说的知识。是关于“是什么、“为什么的知识。陈说性知识有命题和命题网络语义网络、认知构架、表象和图式三大表征。 命题像一个句子，但比句子更笼统。或命题表达的是句子的意思而不是句子本身。 命题网络是按照一定规那么方式和组织的，并且具有方式网络化的构造。表达更复杂的意义。 表象式表征可以视为一种类比表征。阐明知识表征可以保管概括的客观笼统以减轻任务记忆负担。 图式是人对某一范畴的事物典型特征及关系的构造。它就像围绕着某一主题组织起来的认知框架，它具有选择、编码和提取功能，阐明知识是一个不断拓展的。 2022年5月9日8陈说性知识学习机制同化方式 奥苏伯尔

6、的同化实际三种同化方式 1、下位学习 A a4 a1 a2 a 3 2、上位学习 A A a1 a2 a3 3、并列结合学习 A B C D 新旧知识的三种同化方式n上位学习上位学习n 即新知识概括性强，是在原有认知构造中即新知识概括性强，是在原有认知构造中的一些详细知识根底上构成的。的一些详细知识根底上构成的。n下位学习下位学习n 即新知识被隶属于原有的认知构造之中。即新知识被隶属于原有的认知构造之中。n并列结合学习并列结合学习n 即新知识与原有知识是并列关系，既不即新知识与原有知识是并列关系，既不是上位概念，也不是下位概念。是上位概念，也不是下位概念。陈说性知识的教学过程加涅1引起与维持留

7、意；告知教学目的留意与预期 2提示学生回想与稳定原有知识 激活原有知识3呈现经过组织的新信息 选择性知觉 4阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的了解新旧知识相互作用精加工 5指点学生复习与记忆战略 认知构造的改组或重建组织 6丈量与评价认知构造的特征根据需求检索信息提取与建构2022年5月9日11程序性知识的表征与类型n程序性知识是指关于完成某项义务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做的知识。n程序性知识以条件/行动规那么来表征的知识，即用产生式规那么将程序性知识与对事物的心思操作结合起来据此影响个体行为，并在人脑中以产生式规那么存储起来。n程序性知识表征即人的头脑中储存了一系列假设/

8、那么方式编码，或CA规那么简称产生式系统。即产生式是条件与动作的结合，在某一条件下会产生某一动作的规那么。这里条件是指一系列激活产生行为的情境，而行为是指一组因此而发生的活动或行为智能n程序性知识有方式识别和条件/行为序列两大类型。 2022年5月9日12程序性知识习得的心思机制 1 认知阶段：获得了以陈说性知识方式表征的序列。2 联络构成阶段：加强知识表征发生转换，构成每一步的规那么(知识编辑或条件化和组合)。这一阶段练习与信息反响是重要条件。3 自动化阶段：构成受认识控制或自动化的程序性知识。这个阶段的产生式系统或程序性知识具有自动化和简约化。 产生式系统被以为是复杂技艺的心思机制。当一个

9、产生式的活动为另一个产生式的运转发明了所需的条件时，就组合成产生式系统。 程序性知识例子程序性知识例子1如果目标是增强儿童的注意行为且该儿童已表现出比平时更长的注意行为那么表扬这个儿童产生式产生式1：运用强化：运用强化如果图形为两维图形且该图形有三条边且该图形是封闭图形那么将该图形划归为“三角形”且说出“三角形”产生式产生式2：鉴别三角形：鉴别三角形 程序性知识例子程序性知识例子2程序性知识的分类n第一维：涉及程序性知识与特定领域的关联程度，据此有普通领域的domain-general与特殊领域的domain-specific程序性知识之分。n第二维：涉及程序性知识的自动化程度，据此可将程序性

10、知识分为自动化的automatic与有控制的controlled或有认识的conscious程序性知识。普通领域特殊领域自动化的有认识的普通领域的战略特殊领域的战略自动化的根本技艺 领域性与自动化程度二维分类领域性与自动化程度二维分类陈说性知识与程序性知识比较n虽然两类知识的表征方式完全不同，但都是对储存的知识与阅历的表征。n陈说性知识保管了客观世界中的意义、空间关系、时间次序以及其中协调一致的变化。程序性知识那么保管了控制人行为的一些法那么。n一样之处一样之处陈说性知识与程序性知识的区别1陈说性知识是关于“是什么的知识，而程序性知识是关于“怎样样做的知识。2陈说性知识是相对静态的知识，其运用

11、方式常是输入信息的再现，而程序性知识是表达在动态的操作过程中的知识，其运用常要对信息进展变形和运算，结果往往得出不同于输入刺激的信息。3陈说性知识的提取和建构是一个有意地、自动地激活有关命题的过程，速度较慢；而程序性知识一旦熟练，那么可以自动执行，速度较快。 在人类的绝大多数活动中，这两类知识是共同参与，互为条件的。程序性知识的教学过程加涅1引起与维持留意；告知教学目的 留意与预期2提示学生回想与稳定原有知识 激活原有知识 3呈现经过组织的新信息 选择性知觉 4阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的了解新旧知识相互作用精加工5指引学生反响，提供反响与纠正 经变式练习，命题转化为产生式系统 6提供

12、技艺运用情境，促进迁移 一旦条件满足，行动能自动执行 2022年5月9日20概念学习与概念的构成n概念学习就是概括出同类事物的共同本质特征的过程定义性特征论和原型论。概念学习主要方式有概念构成与概念同化。n概念学习中要留意概念构成的四个方面内容：称号、定义、属性 和例证的教学。2022年5月9日21概念学习的两种方式： -概念构成与概念同化n概念构成：它是指学习者对客观现实的对象和景象进展反复感知和不断分析、比较、笼统、概括的根底上，最终概括出某一事物共同的本质特征或属性。n儿童的概念构成主要是以假设检验的方式获得概念。它是上位学习同化方式。n概念构成阅历三个阶段：笼统化阶段、类化阶段和区分阶

13、段。n概念同化：它是指学习者把新学习的概念与本人原有的认知构造发生联络，使其纳入原有概念构造中，同原有概念相互作用、融会贯穿。它有三种同化方式。2022年5月9日22掌握概念的意义1 掌握概念能促进学生认知才干的提高；2 掌握概念有助于简化知识，并使其更有条理性；3 掌握概念能使学习者扩展知识。 影响学生概念学习的主要要素：1 个体要素年龄、年级、智力与阅历；2 教学要素变式、比较、一定与否认例证。2022年5月9日23规那么学习的意义 规那么学习就是学会用命题表示的几个概念组成的新的关系意义。 规那么学习的意义：1 掌握规那么能使学生经过纷繁复杂的事物和景象，了解事物之间的的联络与关系，特别是找出规律性的关系；2 掌握规那么有助于简化和系统化知识，并使其更有条理性；3 掌握规那么可以用来指点行为并处理新问题.规那么学习的两种方式1 发现式规那么学习发现式规那么学习 发现式规那么学习，是学生经过从规那么发现式规那么学习，是学生经过从规那么的假设干例证中概括出普通结论的方法而获的假设干例证中概括出普通结论的方法而获得规那么意义的学习，简称例