浅析小学阅读的有效性教学

1、浅析小学阅读的有效性教学 寮步镇香市小学 黄妙霞【摘 要】小学三、四年级的阅读教学，首先应该充分的调动学生的阅读积极性，培养他们的阅读能力，教会学生在阅读中注重目标、情感；用心去体会作者的感情；其次要培养学生的自主阅读的能力，教师要放手去帮助学生自主阅读，既要学会概括文章的段落大意、主旨，又要学会评价文章，提升自己的阅读能力；最后要学会总结。【关键词】小学阅读教学；积极性；自主学习苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”日本著名教育心理学家泷泽武久用大量实验结果证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能全会受到压抑阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感都不能

2、进行1。语文教材大多文质兼美，作者将他们丰富而深厚的感情流于笔端，凝聚在字里行间。教师要积极引导学生用自己的心灵去与文章对话。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”2。并要求学生具有“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。因此语文教师要有一种创设作品情境，唤起学生情感的能力，善于依托文本展示材料，拨动学生情弦，使学生情动于衷，从而“以境育情”“、以境活思”，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受

3、美的乐趣。1 调动积极性，激发学生的阅读兴趣课堂教学是以教师为主导学生为主体的教学活动。只有在教师多方引导下，充分调动学生这个主体的学习积极性，教学气氛才会活跃，使学生进人最佳学习状态。兴趣是最好的老师。教材中的每篇课文其实都有学生感兴趣的地方，这些学生感兴趣的地方就是我们进行阅读教学的最好入手点。兴趣浓厚了，学生的学习兴趣也就自然集中了，思维也就活跃了。激发学生的兴趣的方法是很多的。比如：创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段等的使用；随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂中。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的教学情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化

4、，实物化，变成直观生动活泼的视觉、听觉、触觉，使学生的认识渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对语文的教学改革具有积极的推动作用。如教学圆明园的毁灭一课，我们可以先用影碟机播放圆明园的景色，再让学生整体感受圆明园各园的魅力景色，再让学生看到八国联军火烧圆明园的影像，深入震撼，带着满腔愤恨去读课文。2 培养阅读能力，渗透情感古人曰：“读书百遍，其义自现”。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生。只有通过反复的朗读，从朗读的语气轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由的进行阅读3。阅读教学不仅要使学生理解、感悟一定的

5、道理，还要使学生的情感受到感动。如果阅读课堂上体现出景、情、语的交融，使优美的景物，高尚、善良的人物，丰富的情感和规范、生动的语言统一起来，在灵活而又愉悦的学习过程中，学生不仅在语言上受益，还会激起一瞬间情感的波动、心灵的震撼。3 指导学生阅读不仅“读懂”，还要体会3.1读懂第一，要读懂文章的题目。文章的题目是文章的眼睛。如小路一看题目就知道是写小路的“小”，可爱的草塘从题眼上看，就是写草塘的可爱之处。第二，要读懂文章的内容。文章的内容是文章的身体。如可爱的草塘一文中，应注意课文是怎样描写草塘的可爱的，重点写了哪一部分，表达了作者怎样的思想感情。第三，要读懂文章的层次。文章的层次是文章的骨骼。

6、如挑山工这课的层次是：作者在什么地方见到挑山工“他见到的挑山工是怎样的人”他们登山有什么特点，他与挑山工三次相遇时，谈话中知道了什么“他对挑山工的感觉怎样”为什么他把这幅画一直挂在床头。这样的文章层次清楚，结构严谨，层层环扣，中心思想表达突出。第四，读懂文章的语言。文章的语言是文章的衣裳。如卢沟桥的狮子，通过语言的表达：大小不一，形态各异，多得难数。这些词语写出了卢沟桥上石狮子的特点。第五，要读懂文章的文理。文章的文理是文章的灵魂。如挑山工一文表面上是写一个挑山货的人，实际上赞扬的是像挑山工那样的人为了一个奋斗目标，步步踩实，一步一个脚印，不断攀登高峰的顽强奋斗精神。第六，要读懂文章的写法。文

7、章的写法是文章的化妆品。同一内容的文章，写得好就能使人加深感情，激发兴趣，印象深刻。如卢沟桥的狮子，用了5个排比句和一个省略号，把雕刻的石狮子形象化、具体化，写得栩栩如生，让人读后好像看到了一幅“石狮图”那样。又如可爱的草塘一文，在写清凌凌的河水时，运用了三个排比句，把草塘的小河写得美丽而可爱，描绘了一幅美好的画卷。3.2体会在强调阅读教学要重视情感、人文性的同时，也不能走极端，忽视形式的作用。语文教学有别于其他学科教学的最基本、最主要的特征之一是语文教学要进行语言训练。上海师范大学的吴忠豪教授认为：“理解文本内容的训练应该有两个路向：一是通过文字符号理解文本旨意，即课文说什么；二是理解文本的

8、表达形式，即课文怎么说。但是，在平时的语文教学实践中，许多教师把理解教学内容（亦即说什么）当作教学的重点，而怎么说被忽略了。”王尚文先生坚持“语文教学的聚焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”阅读教学，教师的责任就是引导学生比较顺利地完成从关注言语内容到关注言语形式的过渡。理解言语形式，才能深刻理解言语内容（当然也包括人文精神），才能真正学会阅读。近年来，随着课改的日益深化，“训练”再次回归到语文教学研究的视野。现在强调的“训练”，关注的是言语形式，而不是言语内容4。新课标强调阅读教学是一个对话的过程，如果我们把对话教学指向言语形式，也就找到了对话教学与训练的契合点。如果语文课上经常引导

9、学生讨论“怎么写”，久而久之学生就会养成一种良好的阅读习惯：即研读课文是怎样把事件表达清楚，把人物描写具体的。语文教学，首先应引导学生理解课文的内容，这在任何时候都不能动摇。但学生不仅要理解课文讲了什么，还要理解作者是怎样写的。当然，在要求学生理解形式时，要准确地把握好尺度。4 注重明确目标，创设阅读情境，激发学生主动阅读在阅读课文之前，学习目标要能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不能用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气

10、氛活跃。如教学雪地里的小画家，教师在上课之前兴奋地说：“小朋友，外面在下雪，你们现在最想做的事情是什么呢？我们出去尽情地去玩一玩雪，好不好？”教师带领学生去雪地里做游戏，并有意识地和学生比脚印，观察各种鞋子不同的花纹。在玩雪之后，教师又充分引导学生说自己许多感受，并说一句现在最想说的话，同学们争着举手，教师再引申到小动物们对冬天下雪的不同感受，让学生定下自学的目标与方法，老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学，进一步去研究小动物们各种不同的脚印。显然，全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了。5 培养学生的自学能力5.1自主概括文章的内容小学三、四年级接触的文章大部分是记叙文，文章

11、的题目就隐含着中心。从题目入手设问，直接可以了解文章的内容，如晏子使楚、壮丽的青春等。看文章的开头和结尾。许多作者在构思文章时十分着意于文章的开头和结尾，它们或在开头总起，或在结尾点题或首尾呼应，隐约地为读者设下阅读的门径。引导学生在阅读中掌握琢磨首尾把握文章整体内容，不仅能养成敏感的阅读品质，还能提高习作水平。综合文章各段段意抓主要内容，叙事性的作品大多按事情发展的顺序叙述的，了解事情的起因、经过、结果，整体内容也就清晰地摆在读者的面前了。像这类叙事性的作品我们可以先了解各段段意，再将各段意思综合起来了解主要内容。如教学小珊迪一文，我引导学生通过阅读了解各部分意思：珊迪求我买火柴并给我换零钱

12、；珊迪的弟弟送还我零钱；珊迪死了。再综合各部分意思了解文章主要写饥寒交迫的小珊迪在被马车轧断腿后，在急需用钱时仍叫小弟弟还我零钱，最后不幸死去的事，并从中体会珊迪诚实、善良的美好品质。分析文章的写作背景。现代教材打通了语文与现代生活、其他学科、学生的兴趣与爱好之间的关系，内容选择也丰富多彩，有古今中外的优秀佳作。但有些课文内容远离学生的生活背景，让他们直面内容有一定难度，因此课前可以通过查阅读工具书、辅导书或上网查找资料了解写作背景，就便于更好地理解文章内容。5.2探究文章的评价能力语文教科书中一篇篇课文就是一个个敞开的文本，具有生命的灵性，当学生实现了与文本对话：独立阅读、独立体验、独立感悟

13、，还要引导学生去评价，能对文章进行分析比较，提出个人看法。这有助于加深对文本的理解。其次，培养学生的阅读评价能力还可以引导学生将阅读内容与生活联系起来体会、感悟、得到启发。6 阅读教学学会引导创新6.1主动权交给学生课文谁先读，让学生自己作主。课文的第一次朗读任务谁来担任？是教师，录音机，还是孩子们自己，必须由学生决定。思考什么问题，让学生自己提出。一般来说，揭示课题或初读课文之后，学生有许多问题提出。带着这些问题再读课文，这样，让学生自己提出问题，自己解决问题，孩子们往往为新的发现而兴高采烈。课文读得怎样，让学生自己去评。孩子们听别人朗读，内心的感受有所不同，这种感受有赞同的，有欣赏的，有异

14、议的。应当由学生去评：你觉得他读得最好的是哪一部分？他刚才是怎么读的？你能像他一样读吗？你认为应该怎样读？等等。读后有什么感受，让学生自己去读。读完课文后明白什么道理，受到什么启发，或想到什么，都应该是孩子们自己的事，必须由学生去读，由学生去感悟。教师有什么不同的意见，要平等地与学生交流。如果学生与教师有不同的看法，教师可以发表不同的意见，引导学生进入正题，可以这样说：“老师也有几个问题想请教大家。”或“关于这个问题，老师也有与大家不同的意见，大家看对不对。”6.2教师从扶到放当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知

15、识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导，则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和

16、新方法；引导学生对学过的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拨。7 回顾学习过程，总结学习方法科学的学习方法来源于成功的学习实践5。因此，教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。老师边让学生回顾、总结学习的过程边出示学法：读文，找中心句体会围绕中心句如何具体描写再有感情地朗读课文。让学依据此方法自己去学习。可见，学法的指导也要体现教师主导，学生主体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习主权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为获得知识的一项技能。总之，在教学实践中，我们只有努力探索学法指导的有效途径，有意识