幼儿园教学活动观摩与评价

1、幼儿园教学活动观摩与评价党政南园 刘凤妮怎样观摩教学活动课与活动的区别课：以知识为中心、教师为中心、教材加为中心、课堂为中心 活动：以经验为中心、儿童为中心、活动为中心。活动彰显：活动性、开放性、主体性、整体性。（一）教师观摩教学活动的好处观摩教学活动是教师一项必不可少的，经 常性的职责任务，经常观 摩教学活动：1、有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高、共同前 进。2、有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己更快地 成为一名合格教师。3、有利于良好教学风气的形成，促进教学改革。（二）观摩注意事项观摩教学活动要有计划。（三）观摩前的准备1、熟悉有关教学内容的准备。（观摩前了解活

2、动名称、目标、内 容）2、思路准备。（四）观摩者的角色定位。1、观摩者要设身处地，从幼儿角度，按幼儿水平去活动。想一想， 幼儿认识能力是否达到活动要求。2、进入“执教者”角色，即这个活动自己来组织怎样进行，将执 教者的教法与自己的构思进行比较，从而判断出优劣。3、进入“指导者”的角色。 运用已有的教学理论和教学经验，对活动教学做出分析和判断。 对活动教学过程细心观察，敏锐地发现优点，以便评价及时、准 确。 准确发现不足，归纳概括提出改进和提高的建议。4、进入管理者的角色发现教育教学中的普遍性和典型性的问题，为幼儿园的决策提供依 据，并向教师提出要求。（五）观摩教学活动的基本方法。概括为听、看、

3、记、想、谈五个字。1、听a、听执教者怎么讲，重点是否突出，详略是否得当。b、听教师讲得是否清楚明白，幼儿是否能听懂。c、听教师启发是否得当，教学语言如何。d、听孩子的回答是否显露孩子的兴趣点，能力和暴露出来的问题。2、看a、看执教者精神，教态，运用教法，指导幼儿学习是否得法，看 教师对幼儿出现问题的处理，看教师主导作用发挥如何。b、看幼儿在活动中气氛，参与教学活动机会与表现，幼儿对教材、 材料的感知操作情况，幼儿注意力，幼儿思考问题，活动时间，不 同发展水平幼儿是否调动起来，幼儿与教师情感是否交融，习惯是 否养成，幼儿分析、解决问题的能力，一句话：看幼儿主体作用发 挥如何。3、想 活动的特色目

4、标是否明确结构是否科学思想是否端正 内容材料是否合理重点难点的把握教法是否灵活手段是否 先进。4、记a、记日期、活动总时间量、班级、领域、执教者等b、记主要过程（目标、幼儿活动情况、分析）5、谈活动结束后和执教老师谈教学设计与感受，自己对本活动看法，本 活动特色及所受的启迪，自己的思考与建议。也可以和幼儿谈活动 中的感受、收获。、怎样评价教学活动（一）评价教学活动的意义1、评价教学活动是对照教学活动目标，对教师和幼儿在教学活动 中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。2、通过评价教学活动，及时与执教者认真分析其教学活动的优缺 点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，

5、明确努力的方向，提高教学水平，转变教师的教育观念，促进教师 生动活泼地进行教学，对其他教师的教学也有促进和启迪作用。（二）教学评价的基本价值取向1、教学应促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的全 面、和谐、可持续发展。2、教学应尽可能引发幼儿多感官的参与。3、体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方法。4、适宜的目标和内容才能引发真正有效的学习。5、教学应当具有开放的，能激发幼儿探索欲望和思考的环境。6、产生问题，引发互动是有效学习的重要特征。7、教学过程应当让幼儿感受到挑战。（三）怎样评价教学活动1、评价教学思想 看是否体现了 “以幼儿”为主体的思想，在教育教学活动中幼儿 是否有足够的时

6、间，空间和材料支持、合作、探索自主的机会，是 否在教师必要的点拨、引导、帮助下，主动地获取知识和经验，而 不是被动地接受。 看是否将“权威教学”观念转变为“共同探索”观念，将教学过 程变成师幼共同探索过程、师幼平等对话，尊重幼儿独特的见解， 鼓励幼儿在学习过程中主动发现，探索解决问题。2、评价教学目标 从教学目标制订来看，是否明确，准确。明确主要指情感、态度、能力、知识、技能、行为习惯等几个方面 要有明确要求，体现领域特点。准确：指确定的教学目标，体现年龄段和教材特点，符合幼儿年龄 实际和认识规律，难易程度。 从目标的可落实性看 从目标的和谐性看（重点或核心目标是否突出，是否有相关的学 习策略

7、，是否有能力的目标，是否有机会探索，相应的情感目标是 否有机地得到反映，目标是否写到过多，核心目标是否突出等。）3、评活动内容或教材处理活动内容要健康、正确、符合幼儿年龄水平。a、选择内容要正确教师对自己掌握不准的内容要查找资料，做好核实，不要将一些自 己把握不准或错误的内容教给孩子。b、选择的内容要贴进幼儿的生活。活动内容能反映幼儿的现实生活，引发幼儿有效学习。c、选择的内容要与目标一致。d、评教材处理一是看教师对教材分析、理解是否深刻、正确。对各领域的特点及 核心价值的理解是否正确，是否准确地把握教材的重点、难点和关 键，能否发现课程编制者的良苦用心。二是看教师对教材的处理是否合理，恰当。

8、是否能根据教学目标、 幼儿的已有经验，认知规律及心理特点，对教材进行合理的调整、 充实及处理，科学安排教学程序。4、评环境材料是否适宜教师为幼儿提供活动的环境与材料是否最大程度地满足幼儿探索、 操作和交往等活动的需要。5、评教学过程。教学过程中，教师讲解，示范，操作及幼儿练习时间搭配是否合理， 看教师在教学活动中有没有脱离教学内容。评幼儿的主动学习是否 有充足的时间，幼儿个人活动时间与全班集体活动时间分配是否合 理，看不同层幼儿活动时间分配是否合理。6、评教学方法和手段教学方法是“教”的方法与“学”的方法的统一，评析教学方法与 手段，包括以下几个主要内容：a、看教学方法的适宜性，适宜性是指教师

9、面对特定的教学问题情 境，尤其是面对幼儿的学习状况所采用的激励，指导、传授、帮助、 启发具体策略是否合适。b、看教学方法的多样性。既看教师是否能够面向实际，恰当地选 择教学方法，同时要看教师能否在教学方法多样化上下一场功夫， 使教学活动超凡脱俗，富有艺术性。c、看教学方法的改革创新。d、看现代化教学手段的运用。7、评教师教学基本功a、看教具及操作材料的设计是否科学合理，便于操作，有艺术性， 安全卫生，服务于教育教学活动。b、看教态是否明朗、庄重、富有感染力，是否仪表端庄，态度热 情，热爱幼儿，师幼感情融洽。c、看语言是否准确清楚，精确简练，生动形象，有启发性，语调 要高低适宜，快慢适宜，抑扬顿

10、挫，富于变化。d、看操作，运用教具的熟练程度，对实验的演示时机，位置把握 是否得当，是否照顾到全体幼儿并达到良好效果。e、看教学技能，弹、唱、说、跳等。f、看教师总结和评价的适宜性；活动评价应注重过程中的情境中 评价；教师评介幼儿不适宜的行为表现：a、时机选取不恰当。b、评价的使用缺乏针对性。c、过多的使用物质评价。d、过多使用横向评价。e、过多以教师评价为主f、评价的标准缺乏个体差异。8、评学法指导教师在教学过程中是否帮助幼儿认识学习规律，是否激发起幼儿兴 趣，调动起幼儿的积极主动性，是否启发幼儿动手、动脑、动口， 多种感官共同参与活动，变“要我学”为“我要学”，使幼儿真正 成为学习的主人。9、评师幼关系看能否确定幼儿