《西门豹》教学设计

1、西门豹教学设计作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的西门豹教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。西门豹教学设计1设计理念1、面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。2、根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用读思说悟的学习方法

2、，把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过各种形式的读，丰富情感，形成良好的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。4、在充分发挥学生主体精神，充分尊重学生个体的前提下，诱发学生的创造动机，使学生依靠对语境的深刻了解，进行总结性写话，从而让学生将自己的体验感悟想象倾吐出来，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。5、通过本文的教学，使学生在现实生活中能积极主动地去发现一些骗人的迷信活动，培养学生反对迷信、热爱科学的品德作风。教材分析西门豹是根据东周列国志改编的历史故事课文。讲的是战国时期，西门豹到邺任地方官时，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，他了解到是巫

3、婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，于是他将计就计，破除迷信，为民除害，并大兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官形象，赞扬他反对迷信、尊重科学的好品质。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。学情分析对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。西门豹是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，以读为本，交流自己的阅读感受，读中感悟，体会人物的特点，理解课文内容，进而深刻感

4、悟西门豹的机智表现和优秀品质。教学目标1、有感情地朗读课文，学习课文第1016自然段，理解课文内容。2、研读第1014自然段，抓住西门豹三次说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处，进行说的训练和展开想象写人们的议论的表达训练。3、通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读，了解西门豹是我国历史上一位敢于破除迷信，为民除害兴利的人物。教学重点、难点重点：了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。难点：使学生明白西门豹将计就计的办法。教学准备教师：课件学生：课前预习教学流程一、复习导入，引出话题师：在上节课的学习中，我们经过调查，了解到造成邺田地荒芜、人烟稀少的最根本原因是：河伯娶媳妇给

5、闹的（巫婆和官绅用给河伯娶媳妇的计来骗钱害人。）再加上年年闹旱灾，这样的情况我们可用一个词来概括天灾人祸。这节课我们一起来研究西门豹是如何借助给河伯娶媳妇的计来惩治巫婆和官绅的？二、研读课文（一）学生自读自悟师：要研究这个问题，请同学们自由朗读课文第1014自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划，想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？呈现课件：自由朗读课文第1014自然段，找出西门豹在河伯娶媳妇这天怎么说，怎么做的语句。用不同的符号划一划。（想一想西门豹当时为什么要这样说，这样做？）学生自由朗读相应段落，师巡视指导。（设计意图：不动笔墨不读书，让学生动手划

6、一划，动脑想一想，培养学生良好的阅读习惯。）（二）师生共同品悟板块阅读一师：话说到了河伯娶媳妇的日子，西门豹带着卫士真的来送新娘了。来到漳河边，西门豹先是怎么说怎么做的 ？生找到相关语句，读一读。师呈现课件：西门豹说：“把新娘领来让我看看。”巫婆叫土地把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。1、齐读一遍，师引：西门豹说2、课件单独呈现西门豹说的话。3、师引生读：西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行”指名2位同学

7、读。师范读，让生点评。师从学生的点评中指导读好“不行、不漂亮、不满意、麻烦”等词。（指名读，齐读）4、师：新娘不漂亮，河伯不会满意。难道西门豹相信真有河伯？他为什么要这样说？生说西门豹的想法。师：从你们的分析中，我听出了西门豹的话假中有真。那说什么是假，说什么才是真呢？课件先呈现：“不行，这个 姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”课件再呈现：西门豹说_是假，_才是真。西门豹说_是假，_才是真。生分析西门豹的用意，师在学生分析的过程中把答案填入横线上。（设计意图：引导学生抓住西门豹怎么说、怎么做的有关重点语句，让学生体会西门豹的巧妙之处。通过句式引

8、导学生自行进行分析，继而了解到西门豹惩治巫婆的关键，是说“新娘不漂亮”，这个借口既救了新娘，又为惩治巫婆和官绅头子提供了理由。以此培养了学生的阅读理解能力。）5、师：哦！我明白了，就算此时新娘是美女西施，西门豹也会说他的目的就是生回答。预设：救下新娘，惩治巫婆。（板书）6、师：西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇，惩治了巫婆，真是大快人心啊！让我们再读西门豹这句巧妙的话。（生齐读）板块阅读二师： 就这样，西门豹巧妙地借助河伯娶媳妇这件事惩治了巫婆，那他又是如何巧妙地惩治官绅的呢？生回答。师：文中像这样巧妙的语言还有很多，就在巫婆沉下去的时候，西门豹对官绅的头子和官绅说了两句类似的话 ，谁来读一读。学生找

9、到两处，生读完后，师课件呈现：西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。1、请学生自由读读这两句话，和同桌研究研究西门豹他为什么要这样说？生讨论分析西门豹说这两句话的不同目的。（设计意图：把学习的主动权交给学生，让学生开展自主研究性学习，训练学生的思维能力，让学生体会西门豹假戏真做的妙处。）2、师小结：可以看出西门豹当时说这两句话的不同目的，前者是借口让官绅去催一催巫婆而惩治了官绅的头子，后者是利用官绅头子的命

10、运来教训官绅，让他们主动地承认自己的错误。从而让老百姓明白这是巫婆和官绅骗钱害人的阴谋。师：西门豹果真用计巧妙地达到了他的目的，你看：一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。师出示官绅们惊慌失措的图片和文字。引读：官绅一个个1、看着官绅们惊慌失措的样子，各位“百姓”，此时此刻你明白了什么？2、学生说自己的感受。板书：教育百姓（设计意图：引导学生观察插图，抓住课文中生动形象的描写，发挥想象，让学生以百姓的身份说出河伯娶媳妇的真相，加深学生对官绅们丑态的了解，进而理解西门豹破除迷信所达到的效果。）师小结：西门豹的计可真妙啊！当初是巫婆和官绅用河伯娶媳妇的计来骗钱害人。而西门豹却利

11、用河伯娶媳妇这一计不但救下新娘，还惩治了巫婆和官绅，同时还教育了百姓明白了漳河里根本就没有河伯，这一切都是骗钱害人的迷信活动。这就所谓的“将计就计”。板书：将计就计（先写2个计再写将计就计）。三、总结性写话：1、教师引语：就这样，西门豹救下了新娘，惩治了巫婆和官绅，教育了百姓，如果你当时就在漳河边，你会想些什么？课件呈现：请你选择以下一个或几个角色，写写当时的感受：你就是那位差点被淹死的新娘，你可能会说你就是曾经失去女儿的老人，你可能会说你就是侥幸活命的官绅，你可能会说你就是学生反馈自己的感受：（1）学生个别说。（2）学生拿出自己所写的感受大声地读出来。（3）师：看来大家都明白了，多亏了西门豹

12、这巧妙的将计就计。从此“谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事，漳河也没有发过大水。”（设计意图：创设情景，让学生身临其境感受人物内心世界，并进行多角度畅想，自由表达内心强烈感受，给孩子们一个自由想象、书写的空间。）2、师：送走了巫婆和官绅，送走了封建迷信，一心为民的西门豹还为百姓们做了什么呢？生：自由读第16自然段，回答。板书：兴修水利3、师总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的好官-西门豹。板书设计救下新娘惩治官绅教育百姓兴修水利西门豹教学设计2【设计理念】学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，

13、运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。【设计特色】从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。【教学目标】、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。【教学时间】课时第一课时教学目标、会读本课的个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。教学过程一、围绕人物，理清思

14、路、读题质疑：围绕课题，你想知道什么？、自读课文：课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）、理清思路：课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？二、创设情景，自读研究、创情景：老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。、定组名：讨论调查小组的名称。、明要求： 你们想调查什么？交流，提示。 阅读课文第自然段，讨论并填表。 小组调查报告：调查对象：调查内容：调查结果：三、汇报交流，点拨展开、帮助释疑：你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难？重点理解：闹：都是河伯娶媳妇给闹的。他们每闹一次都要收几百万。倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。、交流报告：（重点交

15、流调查结果）四、小结提升，设悬延伸、通过调查，你们有什么想法？、大家说，“我”下一步该怎么办？西门豹教学设计3教材分析：这篇精读课文讲的是战国时候，西门豹到邺任地方官，巧妙破除迷信，为民除害，并发动老百姓兴修水利的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬他反对迷信尊重科学的好品质。故事虽然发生在两千多年前，但是至尽今仍有现实意义和教育意义。学生分析：三年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇事物充满好奇心，探究性强，有打破沙锅问到底的个性体现，对于本课巧妙情节，学生们一定会兴趣盎然。第二课时教学目标：1、了解西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百

16、姓做好事等品质修养方面的教育。2、能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。教学重点：1、理解课文内容，了解西门豹除害方法的巧妙。2、能按顺序复述课文。教学难点：体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处。教学过程：一、回顾复习，进入文本。1、同学们，通过上节课的学习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？2、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。3、西门豹调查了解邺地的实

17、情之后，他是怎么说的？（齐读西门豹说的话）"我也去送新娘"这句话含义深刻，你是怎么理解的？（设计说明：复习导入，理解西门豹“我也要送新娘”一语双关，计划已成竹在胸。明确学习目标，自然引出重点。）二、品读课文，理解文本。下面我们就具体地去看看西门豹是怎样破除迷信，为民除害的？（请大家自读课文10-13段，边读边思考：西门豹先后惩治了哪些人？西门豹做法妙在哪里？1、探讨研究策略，自主合作研究。课件:1抓住重点词句来体会2抓住重点段落来体会3抓住人物言行来体会接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可

18、以与你的小伙伴交流交流。（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）（设计说明：为学生自主学习提供方法，引导学生品读课文）2、呈现学习结果，综合训练提高。1）西门豹的做法巧妙吗？你是抓住哪些句子来体会的？2）学生汇报，课件相机出示有关语句。a“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。（西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。）b “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。（西门豹叫官绅头子去催一催，这样不露声色，非常巧妙地铲除了官绅头子。）c西门豹面

19、对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”d西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”（设计说明：“教是为了不教。”紧扣课文，让学生利用自主、合作探究的方式学习，目的是让学生深入理解课文，培养学生自学能力。交流由学生自主进行，学生之间情感交流，心灵碰撞，教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见，就必须潜入文本，透彻地靴子，充分地思考。）3）指导朗读。老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，

20、他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。（1）学生挑选句子，反复地练习朗读。（2）学生汇报朗读。a、“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”为什么这么读？师：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以要读得很坚决。谁能读出来呢？（朗读训练：指名读全班学生读）b、“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”师：虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。谁来读一读，把这表现出来。指导 “巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一

21、些，而“麻烦”一词要读得客气点。（生读师生评价齐读）c、“怎么还不回来，请你们去催催吧！”评议、再读。d、“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧！”（设计说明：随着学习的步步深入，学生的体会更深了，把感受通过读表达出来，不仅使学生的理解得到了深入，而且使学生的情感得到了 升华，实现对文本的超越。）3、讨论总结：西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢？她的办法妙在哪里？生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。（即西门豹参加河伯娶媳妇的仪式，目的是将计就计，使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目，通过假戏真做，严惩了危害老百姓的巫

22、婆和官绅，达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。）4、拓展想象，练习表达。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）（生选择对象写）（师有选择地请学生汇报）（设计说明：课文只是一个例子，我们要深入文本，也要利用文本。依托文本练习口语交际，一方面可以引导学生深入理解文本，另一方面，还可以此为契机培养学生的口语交际能力，提高思维能力，使文本得

23、到延续。）三、学习兴修水利部分师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？1、齐读最后一自然段。2概括主要内容。3“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么？四、复述课文。1、 出示复述提纲，学生练习复述。（要求：注意用上课文中生动形象的语句。）复述提纲：（一）摸清底细 （二）破除迷信（三）兴修水利（四问） 受害者漳河的情况 扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅2、 指名复述。（设计说明：落实训练项目，引导学生积累语言，练习语言表达，并鼓励学生创造性的使用语言。）五、总结全文。你觉得西门豹是个怎样的人？六、自主作业，拓展延伸。

24、（选做题）1、有感情地朗读课文。2、阅读西门豹的有关故事。3、排课本剧。（设计说明：有弹性的作业，让各个层次的学生自主选择，做到“下要保底，上不封顶。”）总的设计理念：1、学生是学习和发展的主题，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自渎自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式。2、本课的知识与学生的实际生活有一定的距离，应用一定的方法把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过分角色的阅读，培养学生的语感，使学生更加深刻理解本课的内容。4、培养学生热爱科学、维护真理、实事求是的品德作风。西门豹教学设计4教学目标1.会认7个

25、生字,会读"娶媳妇,逼着,旱灾,绸褂,提心吊胆,跪下来,淌血,灌溉,渠道,人烟稀少"等词语.2,正确流利有感情地朗读课文.3,抓住描写西门豹言行的词句,体会他的品质,使学生受到破除迷信,尊重科学的教育.教学重难点本课的教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,理解办法妙在哪里是教学的难点.教学过程一,板书课题,激趣引入1,这节课学习30课,板书课题.2,齐读课题后问:看到这个题目你最想知道什么 (学生说)这节课我们一起认识他.二,检查预习,整体感知1.查读课文:指名分段接读课文,要求读准字音,读顺句子.读的过程中注意强化易错音及难读句.2.检查字词:(1)课件出示带生字的词

26、语和课文中的重点词,指名读后强调"娶媳妇"的"妇"轻声,"淌血"的"血"读"xi",再让学生齐读一遍词语后,说说通过查字典理解了哪些词的意思.在这里强调"旱灾,人烟稀少,提心吊胆"这些对理解课文内容有帮助的词语.(2)去熟字留生字,采用开火车读的方式.3.说一说课文主要讲了一件什么事.三,细读感悟,感情朗读(一)学习19自然段.1,我们知道西门豹初到邺这个地方,看到的景象是田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查,调查的结果怎样呢 请你们认真读读课文的1

27、9自然段.(学生自读)2,通过交流弄清人烟稀少的原因:一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为由谋财害命,使得没钱的人家都逃到外地去了;二是年年闹旱灾.(二)学习1015自然段过渡:看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗 他是用什么方法惩治巫婆和官绅的呢 请你们默读课文的1015自然段,画出描写西门豹怎么说和怎么做的句子,读一读,看看能体会出什么1,学生按要求默读,画有关的句子.2,汇报交流:(1)西门豹是怎样惩治巫婆的 (指名读)你体会出什么 (做法巧妙)你是抓住哪些语句来体会的 学生能抓住西门豹的话去体会,此时教师适时板书:(不漂亮 麻烦)在学生交流的同时,教师问题引导:女孩真的不漂亮吗

28、西门豹为什么这样说 引导学生体会出西门豹这是将计就计,以不漂亮为由,既救了新娘,又客客气气地把巫婆送上了西天.学生理解后老师说:他的做法可以用一个成语来形容(学生接)一举两得.再指导感情朗读:西门豹的做法真是巧妙!那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢 通过练读指名读评价读等多种方式,指导学生把这部分读好.(2)西门豹惩治巫婆的办法巧妙,那他惩治官绅的做法巧妙在哪里呢 我们继续交流.学生抓住西门豹的话去体会,(适时板书:催一催 站了很久 再等一会儿)教师适时引导,如:为什么站了很久 官绅们磕头求饶时会说些什么 为什么又让那些官绅们回去了 引导学生体会出西门豹假戏真做,区别对待,不但巧妙地除掉官

29、绅头子,而且惩罚了官绅,教育了老百姓.最后,指导学生感情朗读:想读哪句就读哪句.(指名读评价读)3,小练说:西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆,官绅头子,而且还教育了老百姓.设想一下,岸上的人看了事情的经过会说些什么 (官绅,书生,老人,小孩儿)(三)学习16自然段过渡:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:巧妙)这以后为官的好好做官,老百姓也不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢 课文写到了吗 (齐读最后一段)四,质疑问难,总结提升西门豹教学设计5一、初读课文，了解大意1.自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？（讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事

30、。）2.这件事发生在什么时间？（战国时期）二、学习生字1.字音。学生对着生字表读生字，重点读准“娶”和“渠”，前鼻音“选、”和后鼻音“荒”“凿”。2.字形（1）将生字按结构的不同进行归纳。上下结构：荒芜娶苇灾凿渠左右结构：魏徒磕媳溉半包围结构：选（2）重点指导。荒：中间是亡，千万不要多加一点。婆：右上部的皮，最后一笔是“”。凿：上边是业，最后两笔是“”。溉：右半部共9笔写成。（3）组词练习换部首组成新字，再组词：绅（ ）（ ）徒（ ）（ ）媳（ ）（ ）概（ ）（ ）选（ ）（ ）魏（ ）（ ）三、查字典理解词语1.读课后读读读写写的字词。2.查字典解词。荒芜田地因无人管理而长满野草。徒弟跟从

31、师傅学习的人。灌溉把水输送到田里。提心吊胆形容十分担心或害怕。人烟稀少居住的人很少。面如土色脸上没有血色，形容极端恐惧。四、再读课文，思考书后题1.读课文，思考书后第一题。2.用“”将课文分段。（分三段）第一段（从开头到“我也去送送新娘”）。西门豹到邺这个地方，了解到给河伯娶媳妇和旱灾造成了邺田地荒芜，人烟稀少。第二段（从“到了河伯娶媳妇的日子”到“漳河也没有发过水”）。在河伯娶媳妇那天，西门豹以那位姑娘不漂亮为由，把巫婆和官绅头子先后投入漳河。惩治了官绅巫婆，教育了老百姓。第三段（课文最后一个自然段）。西门豹发动了百姓开渠引水，灌溉田地，邺地每年都有好收成。3.全文按什么顺序分段的？（按事情

32、发展的顺序分段的。）五、中心思想本文记述了西门豹在邺地，破除为河伯娶媳妇的迷信做法，惩治首恶，为民除害及兴修水利的事，赞扬了西门豹的管理才能和为百姓兴利除害的业绩。六、关于书后题1、默读课文，思考下面的问题。（1）西门豹从老爷爷那里了解到邺田地荒芜，人烟稀少的原因是什么？答：一共有两点，第一点是天灾，“年年闹旱灾”；第二点是人祸，官绅、巫婆欺骗老百姓、榨取钱财；百姓头脑里的迷信思想严重。（2）在惩治官绅、巫婆的过程中，西门豹是怎么说，怎么做的？他为什么要这么做？答：西门豹是这么说的，这么做的：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮

33、的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。西门豹为什么要这么做呢？他这么做的目的是将计就计，用事实惩治首恶，教育老百姓，只有尊重科学，开凿引水，科学种田，才能有好的收成。2、这篇课文是用什么顺序写的？（见自学提示）七、布置作业1、生字抄词2、语训3、给家长讲故事。西门豹教学设计6教材分析：西门豹是人教版小学语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西

34、门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。教学目标：根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。（1）掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。（2）能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。（4

35、）学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。教学重难点：通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。学情分析：对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。西门豹是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。教学方法：针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：1、探究、合作学习法2、朗读品悟法3、关键词句品析法4、角色体验法.学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过让

36、学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。课前准备：由于本课的内容所涉及的人物、背景离我们的生活已经很久了，为了让学生更深入地了解西门豹，全面理解课文，在学习本课之前，教师应与学生一起搜集、整理相关的资料。教学过程：一、复习引入，明确内容1、引入：同学们，在你的印象中西门豹是一个怎样的人？用一个词语来概括。2、确定专题：上一节课我们和西门豹一起到了民间去调查，从老大爷处我们了解到邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因，谁能向大家交代一下是什么原

37、因造成的？（请学生发言，回顾上堂课探讨过的内容，板书：人祸天灾）这主谋我们也找出来了，西门豹准备如何去应对的，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看。引入新课。二、梳理内容，指导方法1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。2、四人小组讨论研究。（出示学习要求）（1）想：这句话是什么意思？（2）议：这句话巧妙在哪里？（3）读：你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗？三、品读语言，体会巧妙1、在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很妙的？根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。2、研读西门豹惩治巫婆的巧妙课件出

38、示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：这是西门豹救出姑娘的一个借口。然后，引导学生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？（学生一定会说：当然不客气。）我再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？

39、相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计）过渡：就这样，西门豹以借送新娘为由，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够？（不够）对！他并没有就此罢休，惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？此时此刻，官绅们会说些什么做些什么呢？他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢？（接着课件出示课文插图：）请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。这样，不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力，而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等

40、词语。西门豹把他们也投进漳河了吗？（没有）从哪里看出来呢？学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，这样让学生感受到作者用词的准确性。他为什么不把其他官绅都投到河里去？这里引导学生讨论，明确三点：（其他官绅不是首恶；这样可以逼他们说出真相；表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）看到此情此景，老百姓明白了什么？（老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。）最后教师小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信）4、分角色演读。一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演，其目的是让学生加深印象，对主要内容有一个整体的把握，同时，还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行，

41、学习描写和表现人物的方法，感悟语言的巧妙。5、选择对象，想象练写。一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）四、总结拓展，发散思维。1、解决天灾，兴修水利。教师在总结上一环节的同时过渡：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：巧妙）老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？根据学生发言教师归纳并板书：兴修水利，庄稼丰收。2、发散思维，勇于创新。你觉得西门豹是个怎样的人，你最佩服他的什么？你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗？这样

42、引导学生自由谈体会，并大胆发散思维思考妙招。3、总结、齐读课题。板书设计：30 西门豹巧妙人祸将计就计 破除迷信天灾兴修水利 庄稼丰收教学反思：在这节课的教学设计中，以下几点应该能成为本节课的亮点。1、以读为本，以读促思，以读促情。在学生交流过程中，我紧紧抓住三个重点句，让学生根据自己的水平和习惯，读出感觉，读出味道来，用准确、有感情的朗读把自己学习的收获告诉大家，丰富了学生的情感，也有助于学生形成良好的语感，使学生更加深刻地理解文本的内容。2、以主要问题为中心，引导学生理解课文内容在教学中，我把主要问题作为课堂研究学习的中心；核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；“问题教学”按学生问题设

43、计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架。“西门豹用什么方法惩治巫婆和官绅？他的办法妙在哪里？”3、读中感悟，写中升华在教学中，我重视学生的自由而充分的个体读，抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读。读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。同时，我还注重了语言文字的训练。我设计了如下写的练习：“这一天，漳河边上站满了老百姓，设想一下，岸上的

44、人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）”将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。4、发散思维，拓展创新。西门豹破除河伯娶媳妇的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但不是唯一办法，你还能想出其他办法吗？这样，可以引发学生进行发散思维，拓展他们想象的空间，培养了学生的创新意识。当然，这节课的设计还有许多不足之处。可能会因为读、议重点句的时间较多，有的学生会对有些问题比较模

45、糊。西门豹教学设计7学习目标1.会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹、官”等14个字，正确读写“管理、田地”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3.了解课文主要内容，体会西门豹是怎样勇于破除迷信、为民除害的，受到破除迷信、尊重科学的教育。课前准备1.收集关于西门豹的资料。2.投影片。A 案第 一 课 时尝试读，整体感知1.板题激趣：板书“西门豹”，谁知道这三个字怎样读？知道是什么意思吗？请学生自由说。没听说过“西门豹”的人肯定会认为这是一种动物豹子的种类。那么，西门豹是一个怎样的人呢？请同学们来读课文。2.自由读文，把字音读准确，句子读通顺。这一课生

46、字比较多，请同学们反复读一读。3.我相信同学们一定能读得正确、流利，愿意试一试吗？谁想读哪段就读哪段。4.默读，想一想这件事的起因、经过、结果是什么。试着连起来说几句话，概括出课文的主要内容。思考读，体会感悟1.边读书边思考边批注。a.批注读书感受、读书心得。教师引导学生想到什么就写什么，提示学生不动笔墨不读书。b.批注本课应重点研究的问题和不懂的问题。2.小组交流。“邺在什么地方？西门豹姓什么？西门豹如何开凿十二条渠道？”等问题，由学生借助资料解决。集中交流，梳理问题1.提出本课应重点研究的问题及不明白的问题，全班讨论。学生可能提出的问题有：a.“面如土色、提心吊胆”等词语。（可由学生联系上

47、下文，借助图理解，并随机引导学生有感情朗读相关句子）b.邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因是什么？c.西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的？他的办法妙在哪里？d.西门豹为什么“等了一会儿”“站了很久”“再等一会儿”？e.西门豹为什么不把官员也扔进漳河？2.对于学生提出的问题进行梳理，确定a、b为重点研究问题。第 二 课 时探究读，品味赏析1.西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，面对这样的景象，他立即展开调查，究竟是什么原因呢？深入读文，概括归纳。2.铺垫问题，加深理解：假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，如果他们也知道了事情的真相，他们会怎么说，怎么做？大胆想象。3.西门豹是怎么说

48、的，怎么做的？细细揣摩其语句，体会西门豹的巧妙用意。引导学生说一说，再引导学生练习有感情地朗读有关语句，学生再自评、互评。例如“扔巫婆”一节，抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。”“麻烦你去催一催吧。”“架起、投进”等词句揣摩、体会，练习有感情地朗读。感情读，入情入境1.自由选择朗读方式，自己读也行，找小伙伴分角色读也可以；读全文也行，选择自己喜欢的段落读也可以。2.朗读展示。同学们读得非常认真，谁愿意选择部分段落读给大家听？说说写写，拓展延伸文中说，“这一天，漳河边上站满了老百姓。”设想一下，岸上的人们，有官绅、老百姓、老人、小孩等，他们看了事情的经过会说些什么呢？说一说，再写下来。

49、识字写字1.自学生字，交流识字方法。2.观察生字，交流写字经验。怎样能既整齐又漂亮地写好这些生字，你有什么话要提醒大家或给大家介绍经验？3.书写生字词，注意写字姿势的指导。拓展活动1.西门豹破除迷信、惩治坏人的方法很巧妙，你还能想出其他办法吗？2.编演课本剧。西门豹教学设计8教学目标：1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。2、正确流利地有感情地朗读课文。3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。教学重点：理解西门豹是如

50、何巧妙破除迷信的。教学难点：理解西门豹办法妙在哪里。教学时间：两课时教学过程：第一课时一、板书：西门豹 引导学生了解复姓，并说说自己知道的带复姓的名人 如 诸葛亮 司马光激趣：西门豹生活在什么样的时代？他有什么过人之处？师生互动，介绍相关资料。二、初读课文，整体感知1、自学生字词，初读课文，把课文读通2、课文重点写了西门豹的什么事？3、把自己不懂的地方作上记号，质疑。三、检查初读情况1、生字词。字音： 姓 睁 腾 娶绸 淌字形：徒 的右边是“走” 腾 的 右下边是“马” 跪的右边是“危” 渠是上下结构 灌和罐 比较 溉和既比较 吊和掉词语：荒芜 官绅 巫婆 提心吊胆 面如土色 磕头求饶2、用自

51、己的话概括西门豹了邺，做了什么事？3、提出自己不懂的问题：如：西门豹为什么不直接带着百姓开凿渠道，而是先去解决“河伯娶媳妇”的事？他可以直接把那些作恶的巫婆和官绅头子抓来杀了，为什么要等到“河伯娶媳妇”时再惩治呢？西门豹的办法巧妙在哪？四、创设情境老师扮演魏王，同学们扮演西门豹，看哪位同学最像。魏王：邺是一个重要的地方，西门豹啊，我将邺交给你治理，你可不要辜负我的厚望呀！同学们试着扮演西门豹，说说自己计划怎样做？生：我要先好好了解邺这个地方的风土人情，还要参考前面的地方官的治理经验；生：首先是摸清邺的情况，发现问题，好对症下药；生：此行，一定不能大张旗鼓，便服私方，好了解真实的情况；生：我要深

52、入百姓，了解他们的疾苦，帮助他们解决困难；生：我也要了解邺的官员们是否尽责，不称职的官员一定要惩治，让他们听从我的命令；总结：看样子，西门豹早在去邺之前就做好了充分的准备啦。他到底怎样完成重任，在漫漫的历史长河中留下留下难以磨灭的印记的呢？一起研读课文。第二课时研读课文，感悟西门豹的过人之处一、研读第一部分“破除迷信”1、理清脉络：调查情况 为民除害 教育百姓2、西门豹如何摸清情况的？a、西门豹初到邺，做了些什么？（看 找 问）b、抓住西门豹的言行，感悟西门豹的过人之处如：西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷，问他是怎么回事。看“田地荒芜，人烟稀少”，了解了邺的主要问题；

53、“找”可见不是随便，老大爷年龄大，在邺生活的时间长，对邺的情况了解得多，而且，年龄大了，看问题也更全面些，更敢于说真话。“四问”中感悟西门豹的思维缜密，沉重冷静。分角色表演，并选派同学担任旁白，在理解西门豹和老大爷对话的基础上，进行合理想象，以旁白的形式，说出西门豹心理在想什么？4、研读“除恶”。了解了邺存在的问题，西门豹是怎样做的？他的高明之处在哪儿？a、西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”体会，西门豹的真正用意，为惩治巫婆和官绅作铺垫。不动声色，从思想上麻痹他们，将计就计。可见他的沉稳，冷静，处理事情有策略，不急躁。b、品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。（1）他回过头来对巫婆说：“不行