《初中乡土地理课程资源的开发与有效利用》研究方案

1、初中乡土地理课程资源的开发与有效利用研究方案一、课题的提出（一）课题产生的背景、义务教育地理课程标准的要求。随着新时期基础教育改革的深化和推进，新课程标准对乡土地理教学给予了高度重视。年，在教育部颁布的全日制义务教育地理课程标准（实验稿）中曾明确指出：“通过年级地理课程的实施，学生能够了解有关乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题，形成初步的全球意识和可持续发展观念”。年，在教育部新修订的义务教育地理课程标准中继续提出：“乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发计划，并切实加以落实"，可见乡土地理在地理教学过程中的重要性。、实施乡土地理教学的优越性。基于对现行教材的研究（以人教版为例），

2、教材的编制越来越倾向联系实际的“案例”及“活动”，而实施乡土地理能够实现统编教材与乡土地理内容的互补整合，使中学地理教学抽象的地理内容更加直观、具体，有帮助于成长学生的地理思维，能更好地实现中学地理教学任务和目标。同时，也有利于学生获得“对终身发展有用的地理”、“生活中有用的地理”。、目前地理教学的现状。在实际过程中，大部分初中地理教学的理念与教学模式还习惯于采用传统的教学方式，不少教师习惯于就教材讲教材，乡土地理课程资源的综合开发与利用较为缺乏，导致课本知识难以和社会形态实践相联系，不利于学生的实践创新能力提高的实际。（二）问题的归因、乡土地理培训机会少。对于乡土地理，目前大部分地理教师还不

3、够了解，且较少参与省市级新课程培训。当前，参与此类新课程培训工作主要面向县级以上进修学校的地理教研员，一线教师参与机会少。这是导致乡土地理教学在开展过程中存在问题的原因之一。、乡土地理课程资源匮乏。由于地方性学校的教育经费普遍短缺，造成了乡土地理教学所需的相关教学工作开展受限。同时，关于乡土地理的师资力量也较为薄弱，导致教师队伍的专业性不强，利用乡土地理课程资源的能力有限。、 乡土地理课程资源开发不系统。堂， 且实施乡土地理教学的随机性较强，教师对乡土地理课程资源的利用仅限于课利用率也不高，这反映出当地乡土地理课程资源的开发不够充分，甚至根本没有得到开发。、中考制度不完善。由于地理不纳入巴中市

4、中考范围，使得地理这们学科在学科课程中的地位较低，得不到学生、学校、家长及社会的广泛认可与支持。导致了大部分初中地理教师无心参与乡土地理课题研究。（三）课题研究现状与趋势分析国际地理课程标准的共同特点是：关注现实社会的重大问题和学生生活实际问题，充分考虑学生的学习兴趣和个体发展的需要注重地理技能和地理思想的培养，倡导探究式的学习方式。国内外对乡土地理教学研究颇多，目前国外十分重视乡土地理的研究，德国、英国、法国、美国等发达国家一直把乡土地理归入地理教学的必修课程，并作为成绩考核的一大依据；现在国内也十分重视，很多地区都编写了各具特色的乡土教材，如河北地理、北京城市地理、上海市乡土地理、广州地理

5、、江苏地理等。广大地理教育工作者，学者也根据自己丰富的教学经验、科研成果发表了很多有血有肉的乡土教学篇章。如：厦门启悟中学陈丽松的渗透乡土地理进行高中地理教学的初探，认为在教学中实施新课标“倡导把乡土地理作为综合性学习载体”的教学要求，用结合、渗透的办法把乡土地理知识揉合到教材的各个章节教学内容中，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学活力，具有重要的意义。山东师范大学硕士生王品月的渗透乡土地理的自主创新教学模式研究认为目前地理教学中单纯的利用课堂讲授法，导致课本知识难以和社会实践相联系，不利于学生的实践创新能力提高的实际，通过对各种教学模式的比较，把自主学习模式和创

6、新教育相结合并进行一定的改造，形成渗透乡土地理的自主创新模式。西北师范大学博士生林宪生的地理教学理论问题研究认为，改变地理学科面临的社会、学校、家长、教师、学生“五位一体”的轻视局面，应该从世界大背景来考虑，从宏观发展和微观需要来寻找地理学科的生长点，可持续发展、知识经济是地理学科摆脱困境的机遇。对于我市、县目前仍以应试教育为突出状况的地理教学，地理不参加中考，这方面的研究尚有许多不足之处。随着我市教育战略的实施，地理教学一定会有新的改变。以上这些都为我们开展乡土地理在初中地理课堂教学中的有效利用的研究提供了条件和契机，所以更应加强这方面的研究。当下，素质教育已经非常普遍，减负增效是其中最为核

7、心的要求之一，素质教育背景下非常强调对学生工作方式的新探索。有效教学的课题在国内外尚比较新颖，已经开展的与本课题相关的研究对本课题的研究有一定的借鉴意义。本课题就是让教师如何把乡土地理有效融入有效教学中，让学生更加喜欢地理，成为学习的主人并且自愿学习。目前的研究尚未囊括所有，因此在此课题的研究还有很大的空间。（四）选题的意义和研究价值地理来源于生活，部分原理及定律较为抽象，初中学生难以理解。如果地理教学能充分结合乡土地理资源优势，将生活中同学熟知的地理现象或事物迁移到课堂中来，将对整个教学起到事半功倍的作用。此外，本课题具有一定的继承性和开创性。首先，它继承了素质教育和新课程背景下教学工作要求

8、的研究；其次，它是对乡土地理工作要求研究的深化和延伸。因而，研究本课题有利于深入贯彻素质教育要求，及时转变广大师生的应试教育思想方法，促进青少年身心健康发展；有利于增强初中学生的自学能力、自我管理能力、创新能力和实践能力等综合素质，让地理教育真正成为素质教育。二、课题界定“乡土地理课程资源”为区域地理的基本单元，是区域尺度中较小的、基础的区域，是自然与人文地理要素综合的结合区。本研究中的乡土地理资源即指通江县的地理位置、地形、气候、水文（河湖）、土壤、植被、矿产资源等的特征及其相互联系，以及本地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。三、理论依据最近发展区理论“教学必须以学生的心理发

9、展的水平和特点为依据”，“教学不能只适应发展的现有的水平，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。”行为主义学习理论。行为主义的刺激强化、反应联结的学习观念对中学地理教材设计有重要启示。行为主义是从外部环境与学习的关系来研究学习活动的。依据行为主义所倡导的“刺激反应强化”理论,一些专家提出了地理教材设计的“刺激强化”的策略。即以行为主义学习理论为指导,在乡土地理教材设计，引导学生参与过程过程中，对于地理技能领域的设计，可以实施“刺激强化”促进学生“反应联结”，能提高学生学习地理的效率。所以在乡土地理教材的开发过程中必须遵循行为主义学习理论。发展主义教学理

10、论。赞可夫的发展性教学思想，对乡土地理教材设计的借鉴意义在于：第一，恰当把握好乡土地理教材“理论知识”的“高难度”、“高速度”C一方面，要有足够的“难度”和“速度”，保证学生适度的紧张，让他们有“跳一跳”摘到果子的愿望；另一方面，学生又不至于因为“难度”太大，或“速度”过高，而望洋兴叹，信心不足。第二，乡土地理教材中，“理论知识”应成为整个教材的“主线”，在学生的发展中起“主导”作用。第三，学生要理解“学习过程”，地理学习的过程是一个历练的过程，它总是与“体验”分不开的。第四，乡土地理教材应该让全体学生都学有所得，学有发展。增加教材的弹性，“满足学生不同的地理学习需要”。四、研究方法、研究对象

11、本研究主要有文献法、调查法和行动研究法、实践法。()文献法。在课题的准备阶段和前期阶段主要采用文献资料法。通过互联网和书籍等查阅，查阅与本课题有关的其他课题等资料，综合分析，寻求突破创新，并整理有关文献。()调查法和行动研究法。在课题的中期阶段主要是采用调查法和行动研究法。通过调查问卷、访问、座谈、测验等方式，了解乡土地理的掌握情况，并调查当前存在的问题，分析原因，找出问题并积极寻求对策。寻找与课程内容相关的通江地区典型的乡土地理资源，让学生融入社会亲身体验，让学生自己发现问题、分析问题和解决问题，从而培养学生从生活中获取知识的能力，针对研究实践中存在的问题，不断调整研究的方法。()实践法。在

12、课题的后期阶段主要采用课堂教学实践法。在课堂教学中，改变原有传统的教学模式，将初中地理课本内容与通江乡土地理相结合，贯穿到整个课堂教学中，使学生了解通江地理与其他地区的异同，培养学生爱家乡的高尚情操。研究样本选择以通江中学初一学生为研究样本五、研究目标在新课程背景下，通过学生参与乡土地理课程资源的开发过程，激发学生学习地理的兴趣，从而培养学生学学习地理的方法与技能，全面提高学生的综合素质。通过乡土地理内容与学生地理情感的结合，培养学生对家乡、祖国的深厚感情，树立可持续发展观念。通过课题的研究，探索并形成一套行之有效的课堂教学模式，为深化课堂教学改革进行有益的尝试。六、研究内容乡土地理是整个中学

13、地理教材的重要组成部分，它是我们的学生能够直接观察、亲手摸到、经常接触，并生活其间的那部分地区的区域地理。()通江乡土地理课程资源的开发。乡土地理案例是学习乡土地理的基础和前提，所以可以采取实地考察，对自然和人文两个方面考察，自然地理中针对气候、地形、土壤、水文等，比如碧山坡的形成原因；人文地理中针对生产生活习俗，比如，通江的元宵节为正月十四而不是正月十五，同时也对学生进行问卷调查。止匕外，利用现代媒体网络进行搜集案例，发挥现代媒体网络在教育教学中的作用。()通江乡土地理教学的案例研究。乡土地理案例在我们的周围是很多的，在寻找时要选择来自地理事实、符合地理客观实际，反映地理事物的典型特征和一般

14、规律，能揭示地理要素的内在联系和地理原理的案例。这些案例要适应新课标要求和当代学生的实际情况。只有经过精选的地理案例才符合案例学习的要求，合适的案例才能达到预期的效果。如通江的村落，从分布来看，分散且多位于河谷和山麓低地，从规模来看，规模比平原和低山丘陵地区的规模小；城市聚落分布呈典型的河谷条带式分布；再如通江的气候类型，为亚热带季风气候，雨热同期，适宜好暖喜湿水稻的生长。()综合利用乡土地理课程资源，建构高效乐学课堂范式。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在地理课上学有所得、学得快乐、学出意义，

15、是开展本次研究的重要内容七、研究步骤本研究主要分为三个阶段：（）第一阶段：（）通过有关的课程标准、书籍、论文及网络资料等开发、富集乡土地理课程资源，并对部分中学开展乡土地理教学的现状进行问卷调查，尝试对乡土地理的利用。通过对问卷结果的分析，反馈和论证乡土地理的有关问题。（）第二阶段：（一）基于资料查阅和问卷调查，逐步整合乡土地理课程资源，同时，结合义务教育课程标准，找出初中地理教材中适合开展乡土地理教学的知识点。其次，注意找出某一区域内的可以综合开发的各地理要素，这里的“区域”范围可以宏观至巴中市，也可以中观至巴中市各县，甚至微观至各县内的某一乡镇。再次，对所有的乡土地理课程资源进行汇总与筛选

16、，以提高课程资源的质量。最后，将已收集的资源融入初中地理课堂上，以便开展实证研究和利用课程资源开展教学的目的。（）第三阶段：（）总结课题实施过程中的利弊，深入反思研究过程中存在的不足，以及实施过程中的注意事项，并进一步做好的课题研究的调试工作。最后，整理实证过程中的资料，撰写案例、论文及课题总结报告。八、预期成果通过开展乡土地理在初中地理课堂教学中有效利用的研究，尝试着摸索出一套切实有效的教学方法，以期引导学生学习对生活有用的地理，并掌握对终身发展有用的地理。同时，增强学生的学习兴趣，从而不断优化初中地理课堂教学效果。本研究的成果以论文或研究报告的形式呈现。九、参考文献叶玲燕.“乡土地理”进行环境教育实践活动初探