网络研究性学习课程方案建构

1、网络研究性学习课程方案建构吴 新 武摘要：加强网络技术的推广应用是中国教育发展过程中业已出现的一个重要发展趋势，研究性学习是我国正在积极推广的一门新型课程。建构一种新的模式，让网络应用于研究性学习并使这门课程嬗变成为网络研究性学习，有望为我国的基础课程改革提供一个新的视角，对于加深与拓宽研究性学习的内涵与外延具有积极的意义。 关键词：网络；研究性学习；课程方案；建构 中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：Forming the Course Plarl of the Neywork Research-based Learning Wu XinwuAbstract:There has

2、been an obvious tendency to put the network skill into the use of our education,The Research-based Learning is a new course being actively broadened in our country.Forminy a new teaching patlern,in which network skill is used in the course of Research-based Learning,is full of active meaning in deep

3、ening and splying Network Research-based Learning.Hopefully in will provide a new view for our refornation of the basic cowrses.Key words:Network Research-based Learning;course plan;formation.现代社会的一个重要特征就是进入以多媒体和网络技术为代表的信息时代，利用现代信息技术接受和吸收处理信息已成为社会发展对社会成员的基本要求。现代教育的一个重要特征是研究性学习在中国乃至在世界范围内的广泛兴起。研究性学习课

4、程不仅是一种教学形式的变化，更是教学内容和目标的变革，是一种“学习的革命”。本试验研究的主题是如何把网络技术充分而又合理地运用到研究性学习课程当中并使研究性学习更加卓有成效地推广开来。一 主页背景分析在美国，制定以探究为本的科学教育计划是国家科学教育标准中教学标准的核心原则；在中国，全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）规定，研究性学习是中小学的必修课程。设置研究性学习课程的目的在于改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，重在培养学生的创新精神和实践能力。从而实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心

5、的超越。假如把研究性学习充分地置于网络环境之中，同时导入一些重要的教育理念，把研究性学习与网络的优势紧密结合起来，是否能够取得更加令人满意的效果？为了回答这个问题，有必要设计一种新的教学模式全程网络互动研究性学习。这一模式强调充分调用学习者多种感官的参与，最大限度地获取信息并主动进行重组，从而实现教学过程最优化。具体包含两个方面：一是基于网络的研究性学习设计，试图让研究性学习更具张力；二是基于研究性学习的虚拟网络设计，试图让研究性学习更具活力。二 关键理念链接基于研究性学习与网络的基本特性，首先必需导入如下一些基本理念以便于深刻理解与把握网络研究性学习的基本内涵。1生活教育理念的导入生活教育理

6、论由中国著名教育家陶行知先生创立，其三大基本命题是“生活即教育”、 “社会即学校”、“教学做合一”。其实质就是使教育与生活，教育与社会实际紧密联系，培养活生生的学生。这一思想强调，教育的根本意义即生活的变化、生活的改造；生活是教育主张的源泉、中心与依据，蕴涵着对教育的重建与对人的生命的尊重。它昭示人们应该格外重视对人和人类未来的关切、关注和关心。这是一种对人生最高意义的关怀，是充满人文精神的活生生的教育。2人本主义理念的导入人本主义教育思想的核心是人性化，主张发展人性和追求自我实现，主张人类具有自我实现的性向、潜能和倾向性，认为人是主动的、成长的、追求有价值目标的、有其积极生命和生存态度的；人

7、本主义强调教师要眼里面有人，心中装着人，手上善待人，充分肯定学生的尊严和价值，重视先天潜能的开发。这一理念要求把教育的功能定位于发展人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量从而实现人的现代化。3生命教育理念的导入1生命教育理论以生活教育的基本原理为基础，以教师和学生生命价值的充分发展和发挥为宗旨，以教育价值和教育意义的充分实现为最终目标。它试图重新发现“人为何生”、“人何以为生”的最终价值，试图重新发现“师为何生”、“师何以为生”的最终价值，试图重新发现“生为何生”、“生何以为生”的最终价值。生命教育理论强调，教师的核心任务是独立地不断地给自己的生命赋予新的内容以充实生命的意义，以便

8、有资格照料好学生的灵魂；学生的核心任务是不断地发掘、培育和发挥自身的生命意义，以便有资格照料好自身的灵魂。从某种意义上说，所有的教育活动都是生命价值得以实现的中介，因此，所有的教育活动都应以生命价值的发现、培育为满足。因此，它要求打破整齐划一的“机器人”教育观，作为一个现代人，不仅要学会学习，而且要学会生存，更重要的是学会理解生命的重要意义。4建构主义理念的导入建构主义认为，学习不单是知识由外而内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新的学习活动与原有知识经验的相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验。赫尔巴特等提出了要以问题解决为基础来改革教学和课程的原则：应该让学生就

9、学科内容形成问题，具有对知识的好奇，然后再去探索，去质疑，去寻找答案，解决自己认知上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。在教学中，教师不是预先设计好信息序列，而是为学生设计情意性的问题情境，组织学生进行探索，并帮助学生利用计算机技术等手段来促进自己的知识构建。上述理念的基本点之一就是强调学生是认知活动的主体，教师是学习的组织者、引导者、促进者。把上述理念的核心意义联接起来就可以这样表达：以生活为根基，以学生为根本，以建构为方法，注重生命发展，强调终极关怀。在此基础上，再根据学科的主要内容和学生已有的知识经验，借助网络技术为不同层次的学生创设相应的问题情景，学生利用网络平台获得丰富的

10、、具有联想结构的学习资源，通过分析、选择、实施、展示等环节实现对知识与能力的重构。三 课程方案操作程序（一）课程设计三目标1态度目标：社会责任感；追求卓越的创新精神；团队合作意识；面向世界的胸怀，求真求实的科学态度；不怕挫折的意志品质等。2方法目标：科学的思维方法；科学的研究方法；科学的设计与操作方法等。3能力目标：发现问题、提出问题、判断问题价值的能力；获取信息、整合处理信息的能力；动手设计操作、解决问题的实践能力等。（二）课程设计三原则1开放性原则：首先是教学内容的开放性可以是分科的，也可以是综合的；可以是人文领域的，也可以是自然科学领域的；可以是实践操作的，也可以是理论反思的。其次是学习

11、方式的开放性学生根据学习内容的需要，可以动态选择或整合多种活动方式。再次是教育资源的开放性师资可以是校内的，也可以是校外的；场地可以是学校的教师、实验室，也可以是校外的工厂、农场、社区与研究所等。最后是教学评价的开放性同一项活动，可能有多种结果，而且结果表达及评价方式也是多元的。2主体性原则：网络研究性学习非常重视学生的主体参与，在参与的过程中充分发挥其自主性与能动性。强调通过研究性活动促进学生的发展，学生通过自身的研究活动，不断选择、整合、构建有价值的知识结构，并在体验学习的过程中获得发展。3实践性原则：理论教学与实践操作的紧密结合是网络研究性学习的一个重要特色。学生通过探究、交往、创造、即

12、时反馈等现实或模拟的活动，实现对知识的吸收、运用和建构，逐步学会发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。（三）课程设计三阶段1 第一阶段：课题准备阶段 教师与学生共同提出值得研究的课题方向；学生自主选择研究课题；每个班级确定十个研究课题，全班学生分成十个课题研究小组；设计研究方案，模拟开题报告；产生重点课题与规划课题。2 第二阶段：课题实施阶段 每个课题聘请一位导师，以完成研究课题为动力，经历资料收集、实践探究、提炼观点、谋篇构思、撰写研究报告和修改润色等学习过程。3 第三阶段：课题总结阶段 以班级为单位进行课题交流小结；学校组织全校性的结题报告；编辑出版研究成果集；学校对年度研究性学习开展情

13、况进行总结与评价。（四）课程设计三内容网络研究性学习的内容包括一般包括三个层面：第一层面的内容是主要是研究方法，这是研究性学习的基本内容，主要从教师的教学和学生的研究过程中获得；第二层面的内容是学生在研究过程中获得的各种经验或体验，这是研究性学习内容的主体，只能在研究过程中获得；第三层面的内容是在研究过程中所积累的各种拓展性知识。根据以上分析，网络研究性学习分为理论研讨与实践操作两条线索展开。其中，理论线索包括“通识研究性学习”、“学科研究性学习”和“研究性学习在金华”三个部分；实践线索包括“同步操作”、“专家在线”、“我要发言”等多个部分。1理论研讨页面设计子页1：通识研究性学习主要内容有：

14、研究性学习概论；研究性学习的选题；研究性学习方案设计；研究性学习开题论证；研究性学习基本方法；研究性学习创新技法；研究性学习成果表达；研究性学习评价系统等。通识研究性学习是基本内容，学生理解了上述基本环节就有资格进行研究性学习的实践了。但是，如果仅仅局限于作为一门课程的研究性学习而没有对其它相关课程的渗透，就可能很难逃脱历史上多次发生的失败的厄运。因此，必须对“学科研究性学习”进行设计。子页2：学科研究性学习主要内容有：政治研究性学习方案与操作；历史研究性学习方案与操作；地理研究性学习方案与操作；语文研究性学习方案与操作；外语研究性学习方案与操作；教育学研究性学习方案与操作；心理学研究性学习方

15、案与操作；数学研究性学习方案与操作； 计算机研究性学习方案与操作；物理研究性学习方案与操作；化学研究性学习方案与操作；生物研究性学习方案与操作；体育研究性学习方案与操作；艺术学科研究性学习方案与操作；音乐研究性学习方案与操作；美术研究性学习方案与操作；书法研究性学习方案与操作等。在“通识研究性学习”和“学科研究性学习”的同时，千万不能忘了了解当地的研究性学习开展的基本情况，否则就有悖于研究性学习的基本要求。子页3：研究性学习在金华主要内容有：金华高中研究性学习；金华初中研究性学习；金华小学研究性学习；金华幼儿园研究性学习等。其中，“通识研究性学习”的主要任务是教给学生关于研究性学习的基本常识，

16、形成对于研究性学习概貌性的了解；“学科研究性学习”的主要任务是让更多的教师参与到研究性学习当中来，形成更为强大的研究气氛；“研究性学习在金华”的主要任务是让学生通过对研究性学习实践的了解，促进理论知识向实践的迁移。理论的学习毕竟是单调的。研究性学习再不能在单调的教室里以单调的方式单调地重复单调的知识了，应该引导学生走出单调的教室置身于多彩的现实生活，以多样的方法探究多样的世界。因此，实践操作是研究性学习的关键环节。2 实践操作页面设计子页1：相关链接随时链接研究性学习的相关网站，让学生及时感受外面世界的精彩研究成果。子页2：我要发言学生随时陈述自己对某个问题的看法或征求别的同学对自己研究课题的

17、意见建议。子页3：专家在线教师在线回答学生在研究过程中所遇到的问题，及时给予一定的帮助；每个学生开通一个E-mail,随时与教师进行交流。子页4：成果展示通过答辩会、演示、展览等方式充分展示学生自己的研究成果。子页5：同步操作以“Make It Happen!”为基础。Make It Happen! 是美国教育开发中心（Education Development Center）设计的一套基于多媒体技术的教学方案。它以“I-search”为基本框架，分为四个阶段：首先是确定I-search 主题，帮助学生建立背景知识，鼓励学生选取有意义的研究方向，安排在“研究性学习的选题”基本内容学完之后；其次

18、是学生或学生研究小组构建研究问题的框架，制定收集信息、构建知识的研究方案，安排在“研究性学习方案设计”基本内容学完之后；第三是收集信息，汇总所有有关信息并进行分析与处理，安排在“研究性学习基本方法”之后；第四是形成I-search研究报告并向他人报告自己的研究成果及收获，安排在“研究性学习成果表达”之后。目前，研究性学习课程在人文师范学院已经实现全程的网络化教学，并在以下诸方面已经初步显示出一些效果：首先，网络研究性学习为教师也为学生打开了一扇窗户足不出户便能享受外面世界的精彩，网络突破了教育环境的时空限制，加强了学校与现实世界的沟通与联系，植根于多彩生活的研究性学习内容必将涉及多个智能领域并

19、使其得到充分的发展；其次，网络研究性学习所提供的多样性外部刺激大大有利于学生对知识的获取、保持与建构，从而有助于激发学生的探究意识，提高学生的探究能力；最后，多媒体网络的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理，其交互特性打破了教师与学生、学生与学生之间的相对孤立状态，大大有利于学生主体作用的充分体现，学生在愉快的体验中不断发展。四 课程实施必须注意的两个节点（一） 强化师生对网络研究性学习的理解就目前的形势来看，网络研究性学习的开展与客观现实之间还存在着这样一些矛盾：网络研究性学习内容与人才选拔考试内容之间的矛盾；理论研究队伍与实践操作队伍不同理念之间的矛盾；实践操作队伍本身的课题研究意

20、识和能力与研究性学习辅导需要之间的矛盾；学生、家长等的价值取向与研究性学习实施的矛盾；凭一时兴趣一哄而上与长期坚持真抓实干之间的矛盾；网络研究性学习需要的条件与现实所能提供的可能性之间的矛盾。对网络研究性学习不理解或理解不够透彻，上述矛盾就无法有效克服。网络研究性学习的开发与实施是以克服当前基础教育课程严重脱离学生生活的倾向，鼓励学生投入生活，亲身实践，自主选择，主动探究为主旨的。这就要求教师首先要站在宽广的层面去体悟教育的真谛。否则，就不可能成为研究性学习的积极推动者，甚至还有可能成为一种不应有阻力。（二） 强调网络研究性学习思路的学科渗透如果把网络研究性学习方法仅仅当作网络研究性学习课程的“专利”，那么，它的推动力和影响力就小得可怜，就有可能重蹈“活动课程”和“兴趣小组”的覆辙对于整个教育无法起到全局的推动作用。因此，必须把网络研究性学习的理念渗透到每一门学科当中去，让学生在学科学习过程中整合“维持性学习”与“创新性学习”，使自身的潜能得到充分的发展。试验表明，许多知识不是通过课堂中教师讲授而传递给学生的，而是学生通过研究活动自主建构的；许多能力也不是课堂中习得的，而是在研究实践中逐步发展起来的。因此，学科教学活动宜尽快打破传统的呆板单一的学习方式，为学生打开透视“外面世界”的窗户，引导学生走出书本，走出教室，走向