《品质》教学设计

1、品质教学设计品质教学设计篇1 【课前导学】 1、作家准时代背景 高尔斯华绥，英国批判现实主义作家。出身于富有的资产阶级家庭；在牛津高校学过法律。他的文同学涯开头得较晚，三十岁发表处女作，1906年长篇小说有产者问世，奠定了他成为英国第一流作家的地位。以后二十多年中写了大量作品，几乎每年出版一部小说和一个剧本。1932年获诺贝尔文学奖。 高尔斯华绥最重要的作品是两组三部曲：福尔赛世家（有产者进退两难出让）和现代喜剧（白猿、银匙、天鹅曲）。 品质写于1911年。描写的当时英国.，资本主义经济已经进展到肯定的程度，在这个物欲横流的.里，人们追求享乐时髦，世俗的眼完衡量一切的标准就是金钱和利益。现代.

2、机器大生产几乎完全取代了原始的手工业生产，大公司行业垄断“大鱼吃小鱼”的状况愈演愈烈。在行业竞争日益激烈的情形下，为了追求更大的经济利益，一些公司采纳一些不符实际的广告招揽顾客，而为了追求剩余价值的最大化，商品的真正质量却在下降。一部分人于是对被挤压到.边缘的传统的手工业无限怀恋，由于这些小本经营都实实在在、童叟无欺、质朴而踏实。 2、熟读文章 正音识字 词语积累 沁（qn）人心脾 靴（xu）子 一爿(pn) 鬈（qun）曲 赊（sh）账 趿（t）拖鞋 蹙（c）眉 时髦（mo） 褶（zh）皱 诧（ch）异 断炊（chu） 3、熟悉人物身上体现出的人类.的优秀品质。 【课堂讲学】 【教学目标】

3、1、了解高尔斯华绥及其创作。 2、分析鞋匠格斯拉的人物形象，熟悉人物身上体现出的人类.的优秀品质。 3、学习小说中如何通过详情来推动情节进展、刻画人物形象。 【难点、重点】 1、分析格斯拉这一人物形象，理解他身上出现的优秀品质。 2、领悟在人物描写中包含的思想感情，理解本文所表达的主题思想。 3、鉴赏小说的详情描写。 【课时支配】一课时 【教学过程】 1、课前预习： （1）作家准时代背景 （2）正音识字 沁（qn）人心脾 靴（xu）子 一爿(pn) 鬈（qun）曲 赊（sh）账 趿（t）拖鞋 蹙（c）眉 时髦（mo） 褶（zh）皱 诧（ch）异 断炊（chu） （3）词语积累 簇新：极新、全新

4、。 羞怯：羞怯害怕。 鬈曲：弯曲的。 赊账：把买卖的货款在账上延期收付。 迟钝：（感官、思想、行动等）反应慢，不灵敏。 怜悯：对遭受不幸的人表示怜悯。 垄断：指把持和独占。 潜在：存在于事物内部不简单发觉或发觉的。 时髦：形容人的装饰衣着或其他事物入时。 褶皱：皱纹。抚爱：照料、爱惜。 喃喃：象声词，连绵不断地小声说话的声音。 迟缓：不快速、缓慢。 慈善：慈善怜悯（原来是佛教用语）。 （4）成语积累 漫不经心：随任凭便，不放在心上。 不行思议：原来的意思是说道理涤妙，无法理解。现在多作无法想像讲。 2、课堂教学过程： 一、导入： 同学们，之前我们学习了指南录后序和五人墓碑记，我们明白：人类.之

5、所以始终存在盼望，是由于每当黑暗覆盖时，总有思想的先驱掏出燃烧的心举过头顶，拆下肋骨当火把，照亮前行的路，如文天祥；总有行为的先导自告奋勇无怨无悔，如“五人”；也总有很多平凡的人，以老实的品行守护着.的良知，今日开头，我们就来学习“底层的光线”，品质和老王都是体现这些平凡人的完辉的，他们的精神和伟人一样，在人们的心中永久发完。 二、整体感知 一般的小说不外乎就是描写典型环境，叙述故事情节，塑造人物形象，借此来反映肯定的思想主题。这篇小说也讲解并描述了一个故事，一个关于鞋匠格斯拉的故事。 1、请问：在鞋匠格斯拉身上发生了怎样的故事？请用两三句话来概述一下。 （提示：这是一个鞋匠，大家认为他的手艺

6、怎么样？ 这么好的手艺，他的生意应当很好吧？） 明确：格斯拉是个非常精彩的鞋匠，他能做特别好的靴子，但是他的生意却越来越清淡，可怜的老头儿后来就饿死了。 在叙述故事时采纳了明暗两条线索，一条的明线：我与格斯拉的故事；一条是暗线：格斯拉的故事。 2、根据道理，格斯拉有那么好的做鞋手艺，他应当有很好的生意，可事实上他却饿死了，说明格斯拉肯定生活在一个特别的.环境中。下面青同学们找出能反映格斯拉生活环境的句子或内容，简要评述一下这是一个怎样的.。 （1）26段：他们把一切垄断去了，他们利用广告而不靠工作把一切垄断去了。我们喜爱靴子，但是他们抢去了我们的生意 我很快就要失业了，生意一年年地清淡下去了

7、资本垄断的. （2）28段：他的店铺外面的两个橱窗中的一个漆上另一个人的名字了也是个靴匠的名字 在里面，现在已经缩成一个小间 同行的激烈竞争 （3）64段：没有一个人能做出比他更好的靴子！但是也得看看同业竞争呀！他从不登广告！他肯用最好的皮革，而且还要亲自做。好啊，这就是他的下场 商业诚信的危机，小手工业者的悲伤 老师归纳：这是一个工业垄断加剧，同行竞争激烈，很多人采纳不正值的手段，偷工减料，不守诚信的.。 【课堂练习、探究】 这篇小说写得最好的是刻画了靴匠格斯拉的形象，接下来我们重点来分析格斯拉的形象以及刻画的方法。 1、请找出能体现格斯拉性格特点的句子或内容，并谈谈你的熟悉。 重点点评以下

8、五点： （1）关于格斯拉“皮革”一般的外貌描写。（段） 这段外貌描写运用了比方的方法，用“皮革”喻示其老实、执著的性格，这样的描写把格斯拉的形象和他的职业奇妙地融合了起来；“死板板”“僵硬”这些词语看似贬义，其实是赞扬，赞扬老格斯拉对品质的执著追求。 （2）与“我”关于一双有响声的靴子的对话描写。（1321段） 很好地表现了格斯拉对自己手艺的自信，对顾客老实、仔细负责的看法。如“似乎在希望我撤回或重新考虑我的话”“不该”“是不是”“蹙蹙眉头”“严峻的事”等等 （3）格斯拉对大公司不顾质量滥做广告的斥责。（25、26段） 既反映了资本主义垄断时期的时代背景，他的生气和斥骂也体现出他不愿粗制滥造、

9、坑害消费者的职业道德。 （4）我去做鞋子时它的表情和动作描写。（811段） 表现了格斯拉 对制靴投入了全部的热忱和心血，仔细细致和珍惜。如“像刚从靴子梦中惊醒过来”；对他卖出的靴子，他总是以“又批判又爱抚的眼完凝视着，似乎在回想他制造这双靴子时所付出的热忱，似乎在责怪我竟这样穿坏了他的杰作”，他对皮革的关注，对靴子的热忱远远超过他对顾客的关怀。“他把我的脚放在一张纸上，用铅笔在外沿上搔上两三次，跟着用他敏感的手指来回地摸我的脚趾，想摸出我要求的要点。 （5）年轻人与“我”关于格斯拉饿死的一段侧面描写。（6067段） 侧面写出格斯拉喜爱靴子，把做靴子看的高与自己生命的敬业精神。 这段文字与我们学

10、过的一篇文章的结尾有点相像：最终的常春藤叶。这样的侧面描写能加深我们对人物的理解。 2、试用一句话归纳格斯拉的形象。 这是一位老实敬业、喜爱自己的手艺，宁可饿死也不愿降低靴子质量，在纷繁的世界里依旧坚守自己的抱负的底层劳动者的形象。 3、格斯拉有着最好的手艺，却患病最凄惨的命运。请同学们从文中探究一下造成人物凄惨命运的缘由是什么。 （1）格斯拉虽然贫困，但宁可饿死也恪守职业道德的个性是他不幸的根源。 他亲自制作靴子，不让别人碰；他细心制作，不惜时间；他用做好的皮革；他废寝忘食；他不预收工资 假如他换一种方式生活，他可能活得很好。 （2）资本垄断，机器作坊，.风化变坏的.背景也是他不幸的缘由。

11、机器生产，工业垄断，挤压了小作坊的生存空间，人民追求时尚，把质量放在次要地位。他的悲剧命运也成为必定。 老师归纳：格斯拉的悲剧真是由自身和.两个缘由造成的。 4、其实这样的结局，细心的读者还可以从前文的铺垫中看出来。请找找看： （1）第10段：我订做一双靴子要半个月 （2）第28段，他的店铺外边两个橱窗的一个漆上了另一个人的名字了 （3）第40段，他变得更加苍老、消瘦 （4）第43段，仅一年时间，60岁的格斯拉仿佛已经75岁了 （5）第48段，很快做好，生意清淡 （6）第53段，最终一次收到学习时候，意外收到了账单 所以第54段，当他的店铺没有他的姓氏，他的靴子也下架时，我们就有理由猜想到格斯

12、拉不在人世了！ 五、小结： 人类.之所以始终存在盼望，就是由于有像格斯拉一样恪守职业道德的人在，他们以正直、老实的品行守护.的良知和公正。小说以“品行”为题，目的正是以此来召唤良知，召唤公正。 品质教学设计篇2 一、教材分析 品质是英国作家高尔斯华绥写于1911年的一部短篇小说。该小说情节相当简洁，它写了一位老实敬业、喜爱自己制靴技艺的靴匠格斯拉，由于不愿降低靴子质量最终挨饿而死的故事。小说以工业化时代垄断对手工业作坊的冲击为背景，客观地描写了手工业者的生存危机，赞扬靴匠格斯拉恪守职业道德，宁可饿死也不愿偷工减料的名贵品质，表现了底层劳动者身上高尚的人性完辉。 二、学情分析 从同学的整体阅读力

13、量看，高一同学，对于品质这样的小说，从梳理情节上而言，应当没什么阅读困难。但是，小说中所涉及的机器化大生产和手工业作坊间的冲突，会对同学正确理解小说产生较大的干扰，假如不认真阅读小说，并有较好的语言敏感度，可能导致同学错误理解文章主题。 三、教学目标设定 认真阅读小说，揣摩的情感价值取向，从而精准把握小说主旨。 【设计意图】 阅读，应当是读者与的心灵碰撞与精神沟通。但在阅读教学中，我们经常可以发觉脱离文本的想当然式的“制造性阅读”。许多同学由于阅读阅历不足，不注意对文本的认真揣摩，随便曲解文本。有些老师则错误理解“制造性阅读”，对脱离文本、曲解文本的现象重视不够，甚至鼓舞曲解。 许多次听到公开

14、课上师生争论格斯拉的死因，乃至把它作为一个探究题。对“工业化大生产是格斯拉死因”这一说法，几乎没有听到老师对其彻底否定。其实只要仔细阅读小说，留意其中详情，我们是不难发觉，这样的理解是不够精准的，是严峻违反的创作初衷的。因此，本课教学目标的设计，就定位在“精准把握小说主旨”上。盼望借此指导同学深化阅读，仔细揣摩；也提示老师敬重文本，慎重“制造”。 四、教学方法设定 本课拟用一课时完成教学任务，采纳同学自主学习为主，老师点拨的以争论法为主要探究方式的教学方法。 【设计意图】 本文情节相对比较简洁，不会对同学阅读造成障碍。难点在于认真阅读文本，找出隐伏在字里行间的传达个人情感取向的文字，恰当地把握

15、主旨。因此，老师的任务就在于当同学对文本的理解出现偏差时，通过提示、点拨让同学回来正确思路。更多的从原文中筛选有用信息的工作应当由同学自己完成，这对培育阅读力量关心不小。 五、教学过程设计 1字词正音释义，介绍，要求同学用简洁的语言概括本文故事情节。 【设计意图】 本文情节梳理难度不大，但同学假如不能充分预习，那么对小说主旨的争论将会很难绽开。因此，课前应支配预习，要求同学认真阅读文章，并在上课开头就检查同学的预习状况。本文语言虽通俗易懂，但有几个词语的读音同学简单误读，如“靴子”“趿拉”“鬈曲”等，为督促同学重视基础学问的把握，故把正音作为检查预习的第一步。同时，对高尔斯华绥做简要的介绍亦有

16、助于理解课文。要求概括故事情节，既是检查同学是否自觉完成了预习任务，又是为了熬炼同学的概括力量。由于情节不复杂，所以，不会有太大的困难。 2请联系全文思索，是什么缘由导致了格斯拉的死？ 【设计意图】 本问是整个课堂教学的主要问题，同学的回答估量会分成两种：一种会认为是格斯拉坚持职业道德，不愿转变自己对靴子品质的追求，所以才饿死；一种会认为是大公司的制靴速度快，而格斯拉的手工制靴速度慢，不能满意.进展和顾客需求，因此才会被饿死，那是.进展的必定趋势。 对这样不同的回答，老师可以做两手预备：假如是第一种回答，那么，可以挺直进入到下一个问题的探讨；对其次种回答，老师可以先拐个弯，让持这个观点的同学从

17、文章中找出相关信息来证明自己的看法。同学可能会找文章中提到的格斯拉制靴慢，“顾客可不情愿等待啊”作为证据。这样，老师可以转入设计中的下一个问题。 3是谁收购了格斯拉的店铺？他为什么能够在大企业的冲击下生存下去？想借此说明什么问题？ 【设计意图】 设计这个问题，可以使持两种不同观点的同学殊途同归。设计这个情节是有深意的。老师引导同学关注并理清这样的问题，就大步靠近了小说的主旨。格斯拉兄弟原来有两间打通的铺面，后来缩成一间，最终连剩下的一间也被人盘下了，而盘下他店铺的恰恰也是一个手工艺者，这个详情耐人寻味。同是手工作坊，为什么一个在不断萎缩以致灭亡，一个却在逐步扩张？弄清晰了这里面的缘由，想借助本

18、文传达给读者的意思就一目了然了，同学很自然地弄明白了“机器大生产导致手工业作坊灭亡”的观点是错误的了。 4格斯拉对制靴工作的看法是怎样的？请大家先概括，然后从文章中找出详细的句子来证明。 【设计意图】 这一个问题，是要求同学能概括出格斯拉的品质，并能够从文章中找出明晰的证据来印证自己的主见。这样做的目的，是要培育同学敬重，敬重文本的阅读习惯，避开脱离文本妄谈个人感受，这也是本课教学的重要环节。 格斯拉喜爱制靴工作，吃苦耐劳，技艺精湛；老实守信，绝不偷工减料，竭尽所能保证靴子品质。相关的证据在文中随处可寻，应当让同学充分活动起来，查找相关材料来证明自己的观点。假如同学提到格斯拉不做广告，老师可以从格斯拉对大公司的评价那一段入手，引导