高职《计算机应用基础》课程教学改革探讨

1、高职计算机应用基础课程教学改革探讨    2011-10-22   论文代写   作者：张文英,马全福,李宁       摘要：文章对高职计算机应用基础课程进行了分析，阐述了目前该课程教学中凸显的问题，对在高职院校开设该课程进行了教学设计和教学改革探讨。关键词：计算机应用基础课程；高职；教学问题；教学设计中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)26-6484-02Discussion on t

2、he Teaching Reform of "Computer Application Foundation" Course in Higher Vocational CollegesZHUANG Wen-ying, MA Quan-fu, LI Ning(Ji'nan Project Occupation Tec.，Ji'nan 250200, China)Abstract: Article on" computer application foundation" course in higher vocational colleges

3、 are analyzed, discussed the course teaching highlighted problems in higher vocational colleges, in the course of teaching design and teaching reform.Key words: Computer application foundation curriculum; Vocational school; Teaching problem; Teaching design计算机应用基础课程是高职非计算机类各专业学生的必修课程，也是建立具有“宽基础、高素质、

4、有特长、适应广”的综合素质教育课程新体系的基础之一。计算机应用基础课程的教学要充分反映本学科领域的最新技术成果，提高学生的计算机操作技能，培养学生利用计算机工具进行数据处理和信息检索的能力。本课程对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力都起到重要作用，是一门影响力大、受益面广、对各专业学生培养目标的实现都起到关键作用的课程，也是高职院校全面素质教育中极为重要的一部分。1 课程分析计算机应用基础处于计算机基础教育体系的最底层，是一门融基本素养、基本技术和基础应用于一体的公共基础课，在中职、高职高专和普通本科等各类院校普遍开设，对学生的专业学习和信息素养养成起明显的促进作用。在高职计

5、算机基础教育体系中，还要突出强调在职业环境中信息技术的应用能力即利用信息技术解决专业学习、职业工作中的实际问题的能力。本课程的核心任务是解决职业工作、学习和生活中所需信息技术的应用基础问题，适用于高职院校的各个专业群。其主要作用是使高职学生具备基本的信息意识和素养，了解计算机和网络的基本常识，具备计算机和网络技术的基本应用技能和较全面的信息处理能力，以计算机和网络应用技术做工具为其专业学习服务，提高专业续航能力，同时为其今后的职业工作、生活和可持续发展奠定信息技术应用基础。由于高职生以高中（或中职）毕业文化基础为起点，同时，其培养目标是高等技术应用型专门人才，所以，高职教育对计算机应用基础课的

6、要求既区别于中职教育也不同于普通高等教育。课程内容的选择必须突出高职特点，符合高职教育的要求，一方面要为后续专业课程的学习提供素质、知识和能力方面的“必需、够用”的支持，另一方面还要为职业工作和可持续发展铺垫必要的基础。计算机应用基础课程与现代职业人基本信息素质的培养密不可分，信息应用环境建立、信息获取、信息处理、信息输出和表达的基本能力是二十一世纪高职人才知识结构中不分专业、含有共性的素质，是其职业生涯中必需的素质和能力。同时，结合高职人才培养的需求和特点，还要解决“专”和“用”的问题，也就是信息基础技术“用在哪”和“怎么用”的问题，而这也是课程的根本归宿。2 目前高职计算机应用基础课程教学

7、凸显的问题2.1 学生的计算机基础水平不均问题仍然存在虽然计算机的普及程度越来越高，大部分的普通家庭都有计算机，而且中小学也普遍开设信息技术课程，但是，高职新生仍然存在计算机基础水平很不均衡的问题。高职生源来自高中、中职和技校，俗称“三校生”，入学成绩相差悬殊，学生的计算机基础水平相差更是悬殊。通过对我院09级园林、建筑装饰、建工、数控、消防、道桥等多个专业的400名学生做问卷调查，调查统计显示17%的学生从没有学习过计算机，64%的学生具有一定的计算机基础知识和操作技能，19%的学生学习过微机原理等理论性较强的课程，并具有较高的计算机操作技能。显然，目前高职学生的计算机基础水平很不均衡的现象

8、依然严重存在。2.2 学生对该课程教学内容兴趣不高随着计算机技术的发展普及，高职层次的学生已经掌握了一定程度的计算机的基础知识和操作技能，而且，随着中学阶段信息技术课程开设，学生对计算机应用基础课程的内容都有学习和涉猎，使得学生对该课程内容不感兴趣，甚至要求免修。2.3 与教学环境相适应的教学方法的问题随着各高职院校的迅速发展，计算机应用基础课程的教学已经能够全部在多媒体网络教室现场教学，学生一人一机，教师通过多媒体网络教学系统同步讲解与演示操作，学生可以即时上机练习操作，教学效率很高。但是，这种现场教学环境和普通的讲授型教学环境很不同，随之的教学方法和课堂教学过程设计也要与之相适应。因此，在

9、教学过程设计和教学方法上，需要适应和创新，满足现场教学环境和“即教即导，即学即练”课堂教学过程的要求，创新一体化教学模式。2.4 本课程教学与学生专业融合问题计算机应用基础课程本身是一门工具课程，它要为学生学习专业知识技能和将来岗位工作服务，而且该课程是门公共课程，面向各专业学生开设，怎样在教学中很好地融合不同专业学生的学习需要，以职业能力为本位，大力推进课程体系改革，是目前我们该研究的课题。3 课程教学改革探讨我们以专业学习和职业工作所需的信息技术基础应用能力的培养为重点，围绕如何提高高职生在职业环境中的信息技术应用能力这一核心问题，进行基于工作过程的课程开发与设计。3.1 重组课程教学内容

10、对于该课程内容的选取，邀请了专业群教师和行业企业专家的参与，以既定的能力目标为核心，结合专业学习和职业工作的实际需求，考虑当前实际教学条件，并充分考虑学生的可持续性发展条件，将需要的、最有用的能力和知识作为授课内容。根据信息技术的发展及其应用的需要和各专业学习及完成其职业岗位实际工作任务所需要的信息技术知识、信息技术能力、信息素质要求，将信息应用系统组建、信息获取与交流、信息处理、信息输出与表达的基本能力纳入职业应用环境和专业学习领域，以职业工作任务项目或专业应用案例为依托，构建通专结合、开放、灵活的教学内容体系(如图1)。3.2 课程教学组织结构模式 分级分专业教学我院的计算机应用基础课程教

11、学任务全部由计算机中心的教师担任，分配教学任务很随机，时常是一个教师同时担任机电、建工、装潢等多个专业的教学任务，这样非常不利于课程“工学结合”教学项目的开发与实施，使得计算机教学难以与学生专业深度融合，因此，我们提出分专业教学的组织结构模式。把本课程任课教师分组，分别相对固定地给不同专业学生上课。这样可以使计算机教师能够深入一线进行专业调研，了解所教学生的专业特征和后续课程对计算机基础知识的需求，在教学中可以更合理地对课程公共教学内容进行取舍和偏重，例如：对经管类专业偏重于Excel教学，对艺术类学生偏重于FrontPage教学，加强计算机教学与学生专业的融合性教学。同时，利用计算机基础知识

12、测试或者访问调查等多种方式，在尊重学生意愿基础上，分系别把计算机基础水平较高的学生组织起来组成专业教学快班，在学习课程的公共教学内容后增加专业应用延展的教学内容，如对服装专业增开服装CAD软件的应用，对机电系学生增开电脑组装与维护，对经管系学生增开网页设计技术等。把所有计算机基础水平很差的学生组成一个教学慢班，强化计算机基础知识的学习。(如图2)3.3 课程教学过程设计在我院，本课程教学全部在多媒体网络教室利用计算机网络教学系统进行现场教学，讲授与演示同步，理论教学与学生实践操作实时结合,学生一人一机。针对这种现场教学环境，主要采用以任务为驱动、理论讲授与实践教学相结合的方法，建立起了以任务驱

13、动为主要教学策略的案例启发式导入演示讲解任务驱动学生上机实践教师巡回一对一辅导教师评价实践结果课后作业作业反馈的教学模式，实施“即教即导，即学即练”的教学做一体化教学模式。课堂实践操作时间与理论讲授时间比大于1:1，强化了实践教学，有效培养和锻炼了学生的计算机操作能力，教学效果好。在教学方法上，对于应用性强的计算机应用基础课程，我们采用：1) 任务驱动式教学法，教师把教学内容设计成可操作的教学任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学生边学边练，完成相应的学习任务；2) 案例教学法，教师给学生提供一个编辑好了的文档或者表格或者一个演示文稿或者一个网页等等，引起

14、学生的学习需要；3) 项目教学法，主要用于本文前面阐述的专业应用延展部分的教学，针对各系增加的项目教学内容。另外，带领学生走出校园，走进计算机科技市场，了解计算机硬件领域的发展现状；参观企业，让学生进入计算机装配车间；让学生参与我院校园网的调试与维护，提供学生动手实践机会；开展网上教学，实现个性化学习，提高学生的信息获取能力。3.4 该课程学生实践内容的设计该课程教学计划中规定理论学习和上机实践各占一半的学时，但在实际教学中，鉴于该课程是实践性很强的课程，主要是培养学生的计算机操作能力，所以我们安排学生上机实践的时间多于理论授课时间，因此，学生上机实验教学是该课程教学的重中之重。为此，我们从学

15、生实践操作技能形成的规律出发，把计算机上机实验分成三个层次，分别是验证型、案例型和综合设计型：1) 验证型实验主要是配合课堂教学，教师讲授演示结束后，随堂对教师讲授演示的操作技能进行练习。（以Word教学为例）一般是为学生提供一段文字作为操作素材，后面跟着一些操作题目，如“请给本文标题加上粗下划线，下划线颜色为红色”。这些实验的目的是使学生验证、理解、巩固并掌握课内所要求的基本教学内容；2) 案例型实验也是配合课堂教学，一般是相关知识模块讲授完后进行的小综合型实验。为学生提供一个简单的综合排版案例，让学生自己分析判断该案例都用了什么样的设置和排版技巧，学生自己完成相似的排版作品，类似有点照猫画虎的意思；3) 综合设计型实验是在完成一个教学内容后进行的综合实验，要求较高。比如学习完字处理软件Word后，要求学生自主设计完成一企业的宣传画册或者个人简历，一般要求要图、文、表共存，而且要个性鲜明有特色。该类实验是以“任务”驱动，旨在培养学生综合应用计算机知识与技术的能力，培养学生带着问题自主学习的能力。参考文献：1 王伟杰，王晓燕. NIIT 教学探讨J. 中国水运，2008(7).2 戴士弘. 职业教育课程教学改革M. 北京：清华大学出版社, 2009.3 万景. 非计算机专业类计算机基础教学相关问题的思考J. 中国科学