《唐雎不辱使命》优质课教学设计

1、唐雎不辱使命优秀教学设计张朝平一教学目标：1、理解文意，把握故事情节。2、通过合作探究，学习本文运用对话描写及对比手法刻画人物的写法.3、赏析人物的对话描写,体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象，培养学生的爱国主义情感.二教学重点:学习本文运用对话描写及对比手法刻画人物的写法.三教学难点:体会将人物置于尖锐的矛盾冲突中刻画人物形象的写法；初步感受战国策的语言魅力.四教学方法:自主学习法、小组讨论法、合作探究法.五教学准备:多媒体课件、导学案六教学过程：（一）、解题导入，熟悉课文。结合课文题目提出三个问题，请同学们带着问题朗读课文，理解文章内容。1 唐雎的“使命”是什么？2 为什么说唐

2、雎“不辱”使命？3 从中可以看出“唐雎”是一个怎样的人？（二）、美读课文，让你的朗读富有个性！提示：v注意人物说话的语气。v注意把握句子的节奏。v注意找准关键字。（1）练习朗读。（2）指名朗读，并让学生谈谈，为什么这样读或让其他同学点评。（3）同桌分角色朗读。（三）、赏析对话，让你的思维更有深度！出示课件：战国策载录了战国时期各国政治、军事、外交各方面的历史事件，着重记录了谋臣策士的策略和言论反映了战国这一特定的历史阶段中极其复杂的政治斗争和尖锐的社会斗争。它以其独特的语言风格，雄辩的论说，铺张的叙事，尖锐的讽刺，耐人寻味的幽默，标志着我国古代历史散文发展到了一个新的高度，对后世散文和辞赋创作

3、有重大影响。（A）内容上绘境”1 秦王和安陵君的对话：点示唐雎出使秦国的背景，为下面的情节作铺垫。这是故事的开端。精彩的对话鲜明的性格v秦王：易天子之怒（骄横粗暴阴险狡诈）v唐雎：守布衣之怒（有胆有识不畏强暴）2 唐雎和秦王的对话：揭示“易地”和“守土”之间的尖锐矛盾冲突，展现惊险的斗争场景。可分为三个层次。 故事的发展：秦王恩威并重再提“易地”，唐雎针锋相对坚决“守土”。 故事的高潮：秦王以“天子之怒进行恫吓，唐雎以“士之怒”予以反击。 故事的结局：唐雎“拔剑而起”取得胜利，秦王“长跪而谢”表示屈服。3.说一说，你认为最为精彩的对话。提示：请同学们以“”写出了“”或“”反映了“”的句式说话，

4、品味人物的语言。4. 讨论：在这场强国与弱国之间的外交斗争中，唐雎这位外交家十分讲究说话的技巧，表现在哪些方面？学生思考，交流看法，教师点拨，引导学生领略唐雎语言的精彩之处。教师小结：唐雎语言的精彩之处：（1）“巧”在言辞委婉，言之有“节”上；（2）“巧”在针锋相对，言之有“据”上；（3）“巧”在以行证言，言之有“力”上。（B）语气上“绘声”如：（秦王）“安陵君不听寡人，何也？”蛮横、强硬的质问语气；（唐雎）“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”立场鲜明的反问语气；（C）情态上“绘色”如：秦王在文中的情态分别表现为：“不悦”、“怫然怒”、“色挠”、“长跪而谢”；而唐雎则是“不动声色”，到最后才“拔

5、剑而起”。（四）、寻读课文：要求找出文中隐含的历史故事来（补充资料：出示以上历史故事的原文）。女如秦灭韩亡魏；专诸刺王僚；聂政刺韩傀；要离刺庆忌（五）小组讨论:,1多媒体出示讨论问题：（1）文中的秦王、唐雎是怎样的人？（2）文章是如何表现其鲜明的形象特征的？2教师各小组巡回指导3.引导学生评价并补充（六）、探讨“对比，解读人物。可提示如下方面的对比角度1 从人物的身份上：秦王是大国之君；唐雎是小国之臣2 从各自的立场上：秦王是诈称“易地”；唐雎是拼死“守土”。3 从说话的语气上：秦王是骄横狂暴；唐雎是沉稳自如。4 .从说话的情态上：秦王是怒形于色；唐雎是不动声色。5 从发怒的表现上：秦王是“天

6、子之怒”，“伏尸百万，流血千里”；唐雎是“士之怒”，“伏尸两人，流血五步”。6 从人物的性格上：秦王是阴险狡诈，贪生怕死；唐雎是一身正气，不怕牺牲。7 从斗争的策略上：秦王是色厉内荏，处于被动地位；唐雎是成竹在胸，处于主动地位。（七）、指导朗读：读安陵君：语气弱一点，委婉一点读秦王：强横，不是从头到尾的强横。读唐雎：沉着坚决，最后一节应该读出对唐雎的尊敬与害怕。（八）、反思小结：总结：把人物置身于尖锐的矛盾冲突中，通过正面描写（语言、动作等描写）侧面描写及对比手法来刻画人物形象。（1）虎狼之国的国君秦王：骄横无理、狡诈虚伪、色厉内荏、外强中干的纸老虎。（2）弱小之邦的使臣一一唐雎：临危不惧、不畏强暴、果敢机智、忠于使命、忠君爱国的英雄今天的我们要发扬唐雎精神做一个热爱祖国、维护祖国尊严的刚强男儿，。（九）布置作业：第三自然段中，面对秦王对“布衣之怒”的蔑视，唐雎为什么要先列举专诸、聂政、要离三个的事例？有人说文章结尾只写了秦王