六年级数学备课组第一学期工作总结

1、.2019-2019学年六年级数学备课组第一学期工作总结一个学期来，我们六年级教研组全组老师坚持教育、教学理论的学习，积极参加各项教研活动和探究课堂教学新形式，认真学习先进的教育教学理论和新的课程标准。为不断完善和改进教学方法和手段，我组为进步数学教学质量做了以下工作：一、深化领悟新课标的精神，实在转变教育教学观念“善学才能善研，善研才能善教，这一目的已成为全组老师的共识。为加强修养，进步素质，我们教研组利用每个星期三下午学习的时间组织老师进展教研，学习各年段的教材介绍和优秀课改案例，理解教研课改信息，善学才能善研，善研才能善教，已成为全组老师的共识，不光如此，我们还注意用教学理论指导教学理论

2、，认真撰写论文。通过实实在在的学习研究活动，教研组老师们不但及时解决了教材中的困惑和问题，而且在学习讨论中努力寻找破解众多课改热点和难点问题的良方，进一步提升学习理论知识的程度。二、积极开展教研活动，互相学习共同开展我们每学期初教研活动有方案，学期末教研活动有总结。为了改革课堂构造和教学方法，进步老师的课堂教学程度和课堂教学效益，我们坚持开展听、评、说课活动。且把这个活动做为一个重要的教研活动。从集体备课到听课、评课，使老师教学理论向纵深方向开展。本学期教研组同时还加强了对老师的教学行为的管理，特别是学生的作业布置与修改，数学组老师多能根据学生的实际情况和教学内容，作业的修改及时、认真、细致、

3、标准，一部分老师并能及时分析反思，适时地采取补救措施，使本学期的教学质量能有打破性地进步。以下是我们的一些详细做法：1、开展数学课堂教学的各类听课、说课、上课、评课、议课活动。主要开展“一课多教，“同课异构等“反复理论、屡次反思的课堂现场专题研究。年级组的几位数学老师，提出自己在教学理论中遇到的问题，然后交流，讨论，共同确定一个研究专题主题和教材。2各自备课，写出有个性的教学预案。3各自说课，共同研讨，形成有共识又有个性的教学预案。4根据教学预案，进展实际操作，小组内老师进展观摩。5课后反思修改课案。6再次上这课。7课后再反思，形成共识。2、观摩名、优老师课堂教学这样的课堂现场观摩研讨，能使老

4、师从名、优老师的课堂理论中得到启发、借鉴，引起考虑，有利于讨论教学规律，商讨教学技艺，推广教学经历，促进老师的专业开展。3、以“课为案例学习理论、合作反思。没上完一堂课我们教研组都要在课后组织评课。就课堂中的师生关系，教学重点难点的把握，数学思想与数学方法的表达，教学任务的完成等方面进展“会诊。大家畅所欲言，各抒己见，在这样的互相共享中往往会得到一些意想不到的新见解。三、以教学为中心，力求常规和创新有机结合这学期，我们教研组坚持以教学为中心，进一步标准教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进老师严谨、扎实、高效、科学的良好教风及学生严肃、勤奋、求真、善问的良好学风的形成。一般说来，“老师概念

5、之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学

6、生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。全体数学老师从点滴入手，理解学生的认知程度，查找资料，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习气氛，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度，良好的学习习惯及方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得，向40分钟要效益；教法商讨，学情分析，“一得交流都是大家随机教研的话题，新老老师互学互促，扎扎实实做好常规工作，做好教学的每一件事，实在抓好毕业班质量检测。查漏补缺，培优辅差，立足课堂，夯实双基。

7、“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。>我们六年级数学教研组虽然没有获得很多成绩，