幼儿园课程复习重点

1、课程：课程定义的维度学科（领域）维度-课程是学习的科目；经验维度-课程是儿童在学校获得的学习经验；目标维度-课程即预期的学习结果或目标；计划维度-课程即教学计划。幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这里的所谓各种活动，是幼儿园工作规程所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。最近发展区：事实上是指儿童实际心理年龄与其依靠帮助解决问题所能达到的水平中间的差异。鹰架教学：是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。心理工具：是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内

2、在工具。例如语言和其他媒体。在不同文化中，心理工具是不同的，是需要通过教学而传递的。心理工具能帮助儿童把握自己的行为。课程编制：课程编制是形成或依照一定的课程理念，确定或创制课程的基本架构和目标，选择、生发相应的课程内容、活动及环境的过程。课程审议：课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略 。幼儿园课程目标：课程目标就是我们对课程的最终结果的一种追求。幼儿园课程目标，准确地说，是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。所谓预期，是指在课程没有实施之前，我们对于通过课程希望儿童达到一种什

3、么样的发展的期盼。它是幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”。幼儿园课程内容：幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。幼儿园课程评价：幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。第1章 幼儿园课程概述学科课程与经验课程：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学

4、科，如语文、算术、历史、音乐等。 经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。学科课程以学科中的逻辑经验为基点，经验课程则以儿童当前活生生的心理经验为基点。但学科课程与经验课程又具有内在的统一性。分科课程与综合课程：分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。隐性课程与显性课程：显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“

5、官方课程”。隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。隐性课程的影响具有弥散性、持久性、积极与消极影响并存。显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非预期的学习经验）共同构成学校课程的全貌实际课程。幼儿园课程的特征：1、启蒙性2、生活化3、游戏性4、活动性和直接经验性5、潜在性第2章 幼儿园课程的基础心理学基础：作为幼儿园课程基础之一的心理学，为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息。解决幼儿园课程怎么教的问题。哲学基础：哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识

6、的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识。这些内容会直接指导对幼儿园课程的价值取向的判断、幼儿园课程设计模式的确定、幼儿园课程内容的组织和选择。解决教什么的问题。社会学基础：幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分，会受到各种社会因素的影响和制约，同时也会因其保存、传递或重建社会文化的职能而对社会发展和人类文明产生作用。即使是为学龄前儿童编制的课程，其背后也隐含着与社会文化、政治和经济制度等相适合的基本假使和价值取向。解决为什么教的问题。第3章 幼儿园课程中的游戏游戏在幼儿园课程中的地位：一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究从心理学角度看儿童游戏：游戏是带有过去或未来倾向的现时行为

7、，游戏是实现的愿望和控制（优势）。从文化的角度看儿童游戏：游戏作为一种分类框架，游戏的背景。游戏与教学组合的三种方式：分离式（纯游戏），插入式（游戏是教学活动后继过程），整合式（两种活动整合一体）第四章第一节 幼儿园课程的编制比较目标模式过程模式实践模式代表人物泰勒斯腾豪斯（英国）美国学者施瓦布哲学基础杜威实用主义哲学人本主义唯物论方法论行为主义心理学儿童发展心理学，认知心理学集中审议，行动研究对幼儿园课程编制的影响在幼儿园课程编制过程中，强调课程目标制定，强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动，强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果。在幼儿园课程编制过程中，淡化课程目标的预设，

8、强调儿童学习的过程；淡化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造，淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。关注了实践，做到理论联系实践评价长处：计划性、可控性、可操作性弊端：(1)课程编制者确定的课程目标，难以与发展中的儿童相适合。（2）忽略了那些难以转化为行为的方面。（3）目标过于细化，肢解了儿童的学习过程长处：强调教育和知识内在的、本体价值；强调在教育过程中对具体情境的诊断；强调“教师即研究者”所应发挥的作用弊端：缺乏科学性、计划性、和系统性。对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有主观色彩。弊端

9、：过于强调实际情景的独特性，缺乏对理论的关注，在运行中容易滑入相对主义的轨道。若没有建立较完备的课程审议机制，容易产生思路上的混乱。第二节 幼儿园课程目标.幼儿园课程目标编制的来源和依据：儿童发展、社会要求以及人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。因此，要科学地制定幼儿园的课程目标，就必须研究儿童发展、社会要求以及人类知识，从这三个方面的研究信息中寻求支持。幼儿园课程目标确定过程：第一步，初步筛选“可能性筛选”。“可能性目标”（社会、儿童、学习内容）之间可能有不一致的目标，如家长的需要（社会要求的反应）与儿童终身发展的目标之间的矛盾。第二步，深入筛选“价值性筛选”。这一步更

10、为重要，它决定着课程目标的价值取向。作为筛选器的是学习心理学、教育哲学，即教育价值观、儿童观、学习观、发展观、知识观等。行为目标生成性目标表现目标含义指以具体的、可操作的行为形式陈述的课程目标，它指明教育过程结束后儿童身上所发生的行为变化。在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它是人的经验生长的内在要求。每一个儿童与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。代表人物泰勒斯坦豪斯艾斯纳特点精确性，具体性，可操作性过程性特点：追求儿童反应的多元性而非同质性。在幼儿园课程中的应用幼儿园认知课程意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案、美国“项目活动”适用于艺术教育实例用硬币的数量测量饼干的重

11、量根据雪地上的脚印推断它是哪种动物留下的第3节 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的范围和类型：1.有助于幼儿获得基础知识的内容2.有助于掌握基本活动方式的内容 3.有助于发展幼儿的智力和能力的内容 4.有助于培养幼儿情感态度的内容第4节 幼儿园课程的组织.幼儿园课程内容的组织方法逻辑组织法：根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容。心理组织法：以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习的范围。幼儿园教育途径：(1)教学活动 (2)游戏和其他自发的探究活动 (3)日常生活和常规性活动(4)环境无言之师(5)家园活动第5节 幼儿园课程的实施课程实施取向：（1）课程实施的忠实取向 （

12、2）课程实施的相互调适取向 （3）课程实施的创生取向幼儿园课程实施中的教学策略：1. 幼儿学的方式和特点第一，幼儿的学习是整体的、未分化的全身心投入的活动。第二，幼儿的学习是从自身的经验出发的。第三，幼儿的学习伴随丰富的体验，会引起情感上的变化。2. 教师教的方式与策略：直接教学：教师直接、明确地传递教育意图它是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习。直接教学主要借助于语言讲解进行，不太符合幼儿的学习特点。也较难发挥幼儿的主体性。运用时要注意直观性原则。间接教学：教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式它不直接通过教师的语言而借助于教学环境的中介作用传递给

13、幼儿。幼儿的学习方式以无意学习、有指导的发现学习为主。（以物质环境为中介，以人际环境为中介）支架教学：指教师提供符合儿童认知层次的支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要协助逐渐能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平的能力。源于维果斯基“最近发展区”理论。幼儿园课程实施主要存在的问题问题幼儿园课程实施中的时间问题（时间浪费现象）幼儿园课程实施中的物质空间问题 （应遵循的三条原则1.与课程目标相一致2.与幼儿的发展水平相适宜3.发动幼儿参与环境创设）幼儿园课程实施中的教师问题（教师预先选择的课程内容不符合孩子的兴趣，而孩子感兴趣的问题却不能及时纳入到课程中来。教师预先设想的教育目标和教学程

14、序、进度、重点等与实际的活动进展情况不相一致。）处理好教师预设和儿童生成任务之间的关系教师根据自己的经验和幼儿的兴趣所在，在此基础上编制主题网络。教师创设活动情景，让幼儿选择，以小组的形式为主开展活动。给予幼儿自发生成活动的机会，或通过提出开放性问题等方式启发幼儿生成活动，并为他们生成活动的开展创造条件。第六节 幼儿园课程的评价幼儿园课程评价的程序（一）一般程序1.集中问题，即把焦点集中在所要研究的课程现象上。2.设计评价方案。3.实施评价方案，收集评价信息。4.分析评价资料5.解释资料，得出结论，作出建议（二）具体步骤： 1.前评价 2.活动过程中的评价 3.后评价 4.追踪评价幼儿园课程评

15、价的模式：1、目标评价模式 2、目的游离评价模式 3、背景、输入、过程、成果评价模式 4、外观评价模式5、差距评价模式第五章 当代国外幼儿园经典课程及其发展趋向蒙台梭利课程模式1、 理论观点：1.儿童具有“吸收的心智”蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过外力实现的。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自我教育而成的。2. 儿童的发展具有敏感期。敏感期是与一定的年龄相适应的，即，某一感受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，而一旦错过了这一年龄阶段，就很难获得了。但并不是不可能再获得了。3. 儿童的发展是在工作中实现

16、的蒙台梭利认为活动在儿童的心理发展中有着极其重要的意义。但蒙台梭利认为儿童最主要的活动不是游戏，而是工作。只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。所以在蒙台梭利看来，只有工作才会成为儿童最主要的和最喜欢的活动。2、 蒙台梭利教育方案1. 教育目标：（1）帮助儿童形成健全人格（直接）（2）建设理想的和平社会（最终） 蒙台梭利认为这两个目的是相互关联、不可分割的。2. 教育内容：蒙台梭利研究设计了五大领域的教育内容：（1）日常生活练习（2）感觉教育（3）语言教育（4）数学教育（5）文化科学教育3.蒙台梭利教育的方法：三要素：有准备的环境、教具、教师三、蒙台梭利教育方案的局限性与其

17、进一步的发展局限：1、孤立的感官训练2、对创造力的忽视3、过于强调读、写、算，忽视幼儿的实际生活经验4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会改进和发展：1、扩展了课程内容。即将原来的五大领域扩展为十大领域，分别为：日常生活训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文化教育、体能训练、音乐教育、美术教育、戏剧、社会教育。2、强调课程的实质，而非形式。即要真正做到向儿童学习，回应他们的需要，支持他们与环境相互作用，而不要过于拘泥于形式。3、关注儿童的现实生活和经验。海伊斯科普（High/Scope）课程用关键经验作为制定课程和进行评价的重要指标 。1、 课程方案主要特点：1、以结构化了的关键经验作为建构课程

18、的框架2、通过环境进行教育3、在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用4、重视语言在幼儿思维活动中的作用5、方案具有较强的操作性二、课程的组织与实施HIGH/SCOPE的课程由兴趣区（自选）活动、小组活动、集体活动等形式组成。瑞吉欧课程基本特点：1、弹性计划 2、合作教学 3、档案支持 4、小组工作5、深入研究6、图象语言西方早期教育课程的发展趋向：课程多元文化化保育和教育相整合课程全纳化课程综合化课程个性化课程科技化和信息化第七章我国幼儿园课程及其变革陈鹤琴的“五指活动课程”（1） 理论观点：活教育理论，主要包括：活教育的目的论、课程论、方法论等三个部分。（2） 概念：所谓五指活动课

19、程是指该课程由五个方面的内容组成，而这些内容又是以一种整体的、相互贯通的方式组织起来的，就好象人的手，虽有五指之分，但彼此相互联系，共存于一个手掌。（3） 课程目标：（1）做人：有合作的精神、同情心和服务的精神。（2）身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。（3）智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力。（4）情绪：能欣赏自然和艺术美，快乐，不惧怕。 （4） 课程内容：（1）健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。（2）社会活动：朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及社会常识。（3）科学活动：植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的认识等。（4）艺术活动：音乐（唱歌、节奏）、图画、手工。（5）语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。（五）选择课程内容的标准：第一，凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼儿园的课程，但同时还应考虑幼儿学的代价。如果会妨碍幼儿今后的学习，就不要勉强幼儿现在学。第二，凡教材必须以儿童的经验为依据。第三，凡能使儿童适应社会的就可取为教材（6） 课程的组织：从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣且又适合幼儿学的物和事作为“主题”，组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动，