《诗经楚辞各一首》教学设计分享

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 诗经、楚辞各一首教学设计采薇【教学目标】1疏通课文，整体感知这首古代诗的思想内容和艺术特色。2反复诵读课文，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。3背诵并默写课文，归纳诗经的艺术特点，鉴赏课文的思想内容和艺术形式。【教学重点】1诗经六义及重章叠唱的手法。 2诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及诗经的现实主义手法。【教学难点】1赋、比、兴手法的理解。2理解重点的词语。【教学方法】1运用诵读法，引导学生感受诗歌的优美意境。2以讨论为载体，引导学生主动探究。【课时安排】一课时【教学过程】一、导入导语设计：同学们，你们可知道诗

2、经是什么吗？有没有同学愿意说说你所知道的诗经？可以结合资料和初中的知识说一说。 二、 字词点击 1录音范读，疏通词句。 2学生朗读，纠正字词。 岁亦莫（mù）止：“莫”，同“暮”。 猃狁（xin yn）：古代北方少数民族名。 载(zài)饥载渴：又饥又渴。 王事靡盬(g)：没有止息。 彼路(lù)斯何：“路”，通“辂”。 四牡骙骙(kuí)：马强壮的样子。 小人所腓(féi)：隐蔽，掩护。 象弭(m)鱼服：用象牙装饰的弓。 我行不来(lài)：慰问。 雨(yù)雪霏霏：下雪。 三、集体朗读，思考讨论 1我们初中学过关雎和蒹葭

3、，知道“参差荇菜”、“蒹葭苍苍”都是起兴的作用，那么本诗的起兴之词是哪个词呢？在本诗中又是如何由“此物”兴“彼物”呢？此物是什么？彼物又是什么呢？ 明确：以采薇起兴，薇菜从发芽长到柔嫩又长到粗壮刚健的过程，是一个时间流逝的过程，然而戍役军士从“莫”、“阳”中盼回家呀盼回家，却始终没有回家，这漫长的戍役刚好与薇菜的生长过程相应，喻示时间的流逝和戍役的漫长。 2他们总该回家吧！但转眼又是一年，他们却顾不上家室，甚至连一封家书都不能带到家，这是为何呢？ 明确：（1）为了猃狁入侵之故，“不遑启居，猃狁之故”。 （2）戍期未定，又有谁替他们带回家信？（驻军地不定，不能互相通信）“我戍未定，靡使归聘”。

4、（3）王事没完，还没法闲暇，“王事靡盬，不遑启处”。 3战事频繁，连年奔波，戍期未定，乡音阻隔，在这样情况下戍卒的士气如何？有中途逃跑的吗？阵容又如何呢？4、5两章在描写车马服饰之盛、武器装备时，流露了什么样的情感？ 明确：周家军队军威盛大，纪律严正，卒伍精强，日日加强戒备。 不能忽略的是，在这一部分的歌唱中还透露出对苦乐不均的怨恨情绪。描写了将帅车骑的威武、服饰的华美，但语气间已带讥讽之意。 4在一个雨雪纷飞的日子，戍卒终于踏上了归途。这本来是一件令人兴奋的事，然而我们在这里看到的是不是这样的呢？为什么？ 明确：（1） 长久的戍边生活；（2）昔日上路时的依依不惜之情；（3）今日返家路途的艰难

5、和内心的悲苦。 四、末章品读 “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” 晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。在文学史上影响极大，常为后世文人反复吟唱、仿效。由于诗经素以浑厚、质朴著称，这类如此凄婉动人的作品确实不多。因而它便成了诗经抒情作品的一个典范而为历代文学家所称颂。那么这四句诗是怎样抒发主人公感情的呢？ 1本诗借景抒情。诗句包含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不舍之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深

6、邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄隽永，味之无尽。 2本诗是借助“杨柳”意象来抒情的。自诗经始，杨柳成为中国古典文学歌咏的对象，开了借杨柳怀人的先河，在后世的诗词之中，青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后，柳和离别已似乎有了某种必然的了解。每当古人送别离人时，杨柳便出现在渡口、驿站、城外，杨柳多情，似要挽留行人。每当古人怀人思亲时，杨柳出现在亭台楼榭，杨柳依依，似解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种“同构”的关系，柔弱的柳枝那摇摆不定的形体，能够传达出亲友离别时那种“依依不舍”之情。其次，还因为“柳”与“留”谐音，“柳”者即“留”也，挽留之意。正

7、是这些原因使得古人喜欢借柳来抒怀。 例如：李白的春夜洛城闻笛： “谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”乐府横吹曲词折杨柳歌辞： “上马不捉鞭，反折杨柳枝。蹀座吹长笛，愁杀行客儿”。李白忆秦娥：“箫声咽，秦蛾梦断秦楼月。秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。” 柳永雨霖铃：“杨柳岸，晓风残月。” 周邦彦兰陵王柳： “柳阴直，烟里丝丝弄碧。隋堤上，曾见几番，拂水飘绵送行色。登临望故国，谁识，京华倦客。长亭路，年去岁来，应折柳条过千尺。” 五、问题探讨 1这首诗表现了什么样的主题？ 明确：采薇是小雅中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战

8、争的不满和对故乡的思念。 2与初中所学过的关雎和蒹葭相对照，重章叠唱的手法在本诗中是如何表现出来的？ 明确：这三章的第一句都是“采薇采薇”，以此来引起下文。这三章虽然采用重复的形式来表达同一种情绪，但是整理在字句上略加变化，从而表现出感情的进展。从春到秋，薇菜由嫩而老，时光无情地流逝了；戍卒思归，从春到秋，一年将尽， 何时才能归家呢？这些意蕴都是通过薇菜的变化表达出来的。 在每章的后六句具体描写思归之情时， 表达形式也有所变化。显然，随着戍边时间的延长，乡情也日益深重。整理就是采用这种反复吟诵、渐次深入的方式，让读者一步步走到戍卒的心灵深处，体会着他们与日俱增的思乡之苦。 六、结语1学生集体朗

9、读全诗。 2学生小组讨论，疏通语句，评点全诗。（通过小组之间的协作，有利于培养学生主动学习的能力。） 明确：第一章：巢菜采了又采，巢菜冒出了 芽尖。说回家呀道回家，转眼又到了年末。都是为了和猃狁打仗，有家等于没有家。都是为了和猃狁打仗。不停地奔走，没有空闲。 第二章：巢菜采了又采，巢菜多么鲜嫩。说回家呀道回家，心中是多么忧闷。忧闷的心好像烈火在燃烧，饥渴交加实在难忍。驻防的地方总是没有固定，无法叫人向家里捎信。 第三章：巢菜采了又采，巢菜已经又老又硬。说回家呀道回家，又到了十月小阳春。王室的差事没有尽头，哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今有谁来慰问。 第四章：那开得茂盛的是什么花？是常棣的

10、花密密层层。那驶过的大车是什么人的车？当然是将帅们的坐乘。兵车已经驾起，四匹雄马又高又大。哪里敢安然住下，一个月的交战就有几轮。 第五章：驾起四匹雄马，四匹马高大又强壮。将帅们坐在车上，士兵们也靠它隐蔽遮挡。四匹马训练得已经娴熟，还有象牙装饰的弓和鱼皮箭囊。怎能不天天警戒，猃狁入侵，战事十分紧张。 第六章：想起我离开家的时候，杨柳依依随风飘飞。如今我在归乡的途中，纷纷扬扬雪花漫天。路途泥泞步履艰难，饥渴交加满身疲惫。我的心是多么凄凉悲伤，满心的伤痛又有谁能体会。国殇【教学目标】1体会国殇通过塑造和歌颂为国牺牲的英雄，表现出的强烈的爱国主义精神。 2了解叙和赞相结合的写法。 3背诵这首诗，并能正

11、确解释重点字词。【教学重点】1诗中表现出的强烈的爱国主义精神。2了解楚辞的一般特点。【教学难点】1描写古代战争的生字词。2屈原对战士的高度评价，并上升到爱国主义精神的高度。【教学方法】1运用诵读法，引导学生感受诗歌的优美意境。2以讨论为载体，引导学生主动探究。【课时安排】一课时【教学过程】一、导入介绍屈原及楚辞导语：今天我们学习伟大的爱国主义诗人屈原的一首诗国殇。屈原，这个伟大的1。谁能说说你了解的屈原？（什么时代的人？哪国人？有哪些作品？有关他的传说故事）。2自读注释，画出有关屈原的介绍。3题解。国殇是九歌中的一篇。楚辞是很具有楚国的地方特点的诗歌。在诗句中大量使用楚地方言，诗行中大量使用“

12、兮”字。“九歌”是战国时楚国的民间祭歌，屈原将其加工后，改造用来祭悼为国捐驱的楚国将士。“殇”指夭折或在外而死。楚国的年轻战土们为保卫祖国死在野外，所以称之为“国殇”。二、朗读1教师范读全诗并用十面埋伏配乐。（范读要富于激情，使学生受到感染。）2学生自读，要求在文中标出生字的字音，读准字音。请学生分别读，看看谁读错的字音最少，齐读，要求放开音量，大声朗读。三、在熟读的基础上，理解这首诗的内容1在这个过程中，教师可指导学生先自学前10句。要求：认真看注释后，把重点词标在书上的空隙处，每标一句，都要自己试着串讲一句。教师可对学生认为较难理解的地方进行重点讲解，如“车错毂兮短兵接”（车：战车，兵：兵

13、器）等，还要鼓励学生多提问题。在学生对这部分内容有了初步了解后，让学生自己试着概括这部分的主要内容。教师在学生概括的基础上，用富于激情的语言，把这部分内容串讲一下，让学生对这前10句诗有较为完整、全面、生动的印象。（可参考教参） 学习“天时怼兮威灵怒，严杀尽兮弃原野”这两句时，可结合已学过的课文邓稼先中的一段吊古战场文：“浩浩乎！平沙无垠，夐不见人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下，兽铤亡群。亭长告余曰：此古战场也！常覆三军。往往鬼哭，天阴则闻！”让学生对照诗句学习，展开丰富的联想，通过对吊古战场文这段精彩的环境描写，使学生更体会到精练诗句中的丰富内蕴。2继

14、续学习这首诗的第1118句。其方法可以和学习第一部分的方法相同：自学，自己串讲，概括后8句诗的主要内容。在了解了这几句诗的内容后，教师可提出几个有一定深度的问题，让学生思考，如： “出不入兮往不反,平原忽兮路超远。”这两句有什么内在了解？“路超远”指的是离哪里远？从这两句可看出战士们怎样的心理？“身既死兮神以灵,子魂魄兮为鬼雄。”这两句诗可以用我们现在在纪念英雄人物时常说的什么话来概括?(“你虽然离开了我们,但你的精神永垂不朽!”)我们有不少同学可能会背李清照的一首小诗中的两句：“生当作人杰,死亦为鬼雄。”这“鬼雄”二字,就是来源于屈原的诗。让我们结合这句诗再来读读邓稼先这篇课文中引用的一首诗歌吧。 中国男儿中国男儿 要将双手撑天空长江大河亚洲之东峨峨昆仑古今多少奇丈夫碎首黄尘燕然勒功至今热血犹殷红从屈原的时代到现在已经过去几千年了，几千年来历史发生了巨大变化,然而屈原诗中的这种爱国主义精神一直光照现实,成为中华民族的精神支柱。3.国殇从题目看是一首悼亡诗,学习了全诗之后,同学们回味一下,这首诗给人的是一种悲哀的感觉吗?(启发学生回答)有了感性认识后，让学生自已总结诗的主题，教师可给出下列词：不仅更重要激励、同仇敌忾、振兴等等。 四、了解国殇叙赞相结合的表达方式不知同学们是否注意到，这首诗的第一部分和第二部分的表达方式是不一样的。解释叙赞相结合的写法。国殇是为悼念死