经典的再发现——《穷人》文本细读及教学设计

1、经典的再发现穷人文本细读及教学设计一、文本细读与教学内容生成穷人开篇，有两点值得关注：一是对比手法的运用。先是屋外“又黑又冷”的环境与屋内“温暖舒适”环境的对比；再是孩子们“安静地睡着”和桑娜“心惊肉跳”的对比。这样的对比，交代了背景，点明了时间，凸显了桑娜的勤勉与能干。二是简洁叙述的力量。渔家小屋再简陋，屋内也不应该只有“地、炉子、食具、床”，作者为何不写渔网、大门、饭桌、灶台？细读，便会惊叹于作者深厚的叙事功力，每一种事物，都含有深意： “地扫得干干净净”干净； “炉子里的火还没有熄”温暖； “食具在搁板上闪闪发亮”一一明亮；“挂着白色帐子的床上安静地睡着”一一温馨。屋外环境是如此恶劣，而

2、屋内，却是那样“干净、温暖、明亮、温馨”！作者对女主人的赞美，尽在平静的叙述中。多么富有张力的文字啊！第 1 自然段，可以开发两个教学内容：1.引导学生体会环境描写对表现人物品质的作用。2.感受作者简洁的文字风格与高超的写作艺术。第 3 自然段开头的“睡觉还早”，需要用心关注。这是全文中最短的句子，然而，细细品读，意味无穷。睡觉，真的还早吗？“挂着白色帐子的床上， 五个孩子正在海风中呼啸声中安静地睡着。” 上上孩子们睡着好长时间了，时候不早了！“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”接近子夜，时候不早了！“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨哪！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小”一一此时，已

3、经是第二天凌晨了，时候确实不早了！既然时候已经“不早”了，桑娜为何觉得“睡觉还早”？生活所迫！往常这时候，丈夫肯定还没有回来，所以， “睡觉还早”；自己也总是一直缝缝补补，所以，“睡觉还早”；丈夫回来后，桑娜还要做饭，与丈夫一起清理渔具，所以，“睡觉还早” 这对贫穷的渔家夫妇，就这样起早贪黑地拼命劳作，也只能“勉强填饱肚子”。“睡觉还早”四个字，笔力千钧，极富张力！“睡觉还早”可以生成教学内容3：引导学生发现文本中富有深意的细节，联系上下文，深入理解文本，体会作者高超的写作艺术。第 7 自然段西蒙死后以及孩子们熟睡等诸多细节的描写，需要特别细致地去发现，这是一段容易被忽略的描写。大部分老师在解

4、读文本和教学时，总认为桑娜是小说的第一主角，把西蒙当作可以忽略不计的“配角”。细读这段话，我们不难发现：西蒙，也是一个了不起的穷人。首先，我们关注到的，同样是对比强烈的画面。西蒙“悲惨而宁静”的死，与孩子们 “平静而香甜”的睡。这个母亲，知道自己挨不过这个晚上了，用自己身上唯一可以取暖的“旧头巾、旧衣服”盖在孩子们身上。依然是触目惊心的“穷”，而在这“穷”的背后，藏着深沉朴素的母爱。其次，我们还会关注到“对着门的一张床”。一般人家，床是不会对着门的。为何西蒙家的床却“对着门”？房子空间极其狭小。穷！再次， 我们还会关注到 “一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的， 从稻草铺上垂下来”。 “稻草铺”

5、“没有生炉子” “又潮湿又阴冷”，一次又一次地诉说着“穷”。 “一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”西蒙临死的时候，想要抓住什么？抓住命运？抓住希望？抓住上帝的手，求他救救可怜的孩子？这个细节，表现了西蒙复杂丰富的内心世界。对自己的死，西蒙显然是有预见的。那么，在临死时，她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给邻居桑娜？这个善良的母亲一定会想到的，但，她没有那样做耐人寻味啊！西蒙死后的诸多细节描写，可以生成教学内容4：引导学生抓容易被忽略的细节，通过创生语境写话，还原人物丰富复杂的内心世界，使人物形象更丰满。第 9 自然段桑娜的“忐忑不安”以及内心独白，作者用了一连串省略号、感叹号和问号，表现了桑娜

6、丰富、复杂的内心世界，进一步表现了穷人的贫穷和善良。成功的心理描写，使这篇小说读来催人泪下。这段精彩的内心独白，可以生成教学内容5：引导学生通过对省略号背后意思的补白，进一步体会穷人的穷与善良。从第 13 自然开始，小说用大量的对话推进故事情节。对话，将桑娜从小心试探到和盘托出，渔夫从严肃、忧虑到催促桑娜抱回孩子的过程，交代得清清楚楚，穷人形象越来越饱满，故事也渐抵高潮。这部分，可生成教学内容6：分角色朗读对话，体会人物丰富的内心世界与高尚的品质。第 24 自然段渔夫“严肃” “忧虑”的表情，以及“熬”字，传神地写出了穷人的穷和善。对渔夫的描写，可以生成教学内容7：引导学生通过人物表情、语言，

7、揣摩重点词语，读懂人物内心世界。第 20 自然段的“两个人沉默了一阵”，第 23 自然段的“桑娜沉默了”，第 25 自然段桑娜的“一动不动”。三处沉默，各尽其妙，内涵丰富，值得细品。这三处“沉默”，可以生成教学内容8：引导学生抓住文本空白点，丰富文本。小说结尾戛然而止，言已尽而意无穷，让人回味。此处可以生成教学内容9：引导学生想象帐子拉开后，渔夫会看到什么，续写故事。二、教学内容的选择与优化一千个读者，就有一千个哈姆雷特。上文所涉的几个解读要点，只是笔者在细读文本的过程中，所关注到的。即便这样，富有教学价值的内容，也多达9 项。这 9 个方面，都很重要，每一个点都可以作为教学的重要内容。如何根

8、据文本特点与年段特点，选择与优化教学内容呢？我有如下三点思考：1 .选择独具特色的教学内容。对于经典文本，在选择教学内容时，首先要考虑： “这一个”文本有别于其他文本的独一无二处是什么？相比于同样经典的凡卡 小音乐家杨科卖火柴的小女孩等国外翻译作品，穷人最大的特色是环境描写、心理描写。小说开篇环境的对比描写，以及桑娜抱回孩子之后一系列的内心活动，是“这一篇”小说最富于魅力的特色。因此，作为“定篇”，我在选择教学内容时，就将教学内容1、 5 作为“独具特色的教学内容”，并在实施过程中浓墨重彩地展开。文中有大量的对话描写，为何我没有作为重要教学内容？一者，对话并非本课独一无二的特色，学生此前所学的

9、大量课文中，很多都有对话描写；二者，孩子们离穷人的生活很遥远，加之阅历和年龄差异，很难恰如其分地读好人物对话；三者，对话太多，课堂时间难以保障。因此，分角色朗读对话，不作为本课的教学内容。2 .开掘易被忽略的文本意蕴。经典，是常读常新的。经典的奥秘，也容易被粗心的读者忽略。作为教师，我们有责任将经典文本容易被忽略的地方指给孩子们看，带领孩子们 “发现经典”， 体会阅读经典的乐趣。穷人这篇小说，孩子们在阅读中最容易忽略什么？一是寡妇西蒙容易被忽略。预习中，我设计了这样一道题目： “你认为这篇小说的主人公是谁？”大部分孩子选择了桑娜，也有孩子选择了渔夫，而选西蒙的，则一个也没有这，其实也是大部分老

10、师的解读。事实上，列夫托尔斯泰当初写这篇小说，是为了刻画穷人“群像” ，而不是一个穷人。西蒙在这篇小说中，绝对不是可有可无的点缀。她在去世前，对孩子的悉心呵护，用旧头巾、旧衣服包裹孩子身体和脚，以及“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的， 从稻草铺上垂下来”。 这些细节，是那样耐人寻味。如果我们试着走进西蒙的内心世界，就会发现西蒙了不起。爱孩子，这是显而易见的。更为高贵的是，临死时，她明明可以将两个孩子托付给邻居桑娜，但，她没有！因此，本课教学，教师要将西蒙这个容易被忘记乃至被“遮蔽”的穷人，重新“推出”，引导学生通过对文本细节的琢磨，通过写话，还原西蒙临死时的内心活动，让西蒙的形象“复活”。西蒙

11、“复活”了， 穷人这一经典作品，也才能得以“复活”。因此， “教学内容4”就成了本课教学的重要内容。二是“睡觉还早”容易被忽略。通篇文字，孩子们可以从字里行间的很多地方读懂穷人的“穷” 。但是， “睡觉还早”这四个字包含的意蕴，大部分孩子是无法发现的。因此，教师要通过追问，让学生联系上下文，读懂“睡觉”其实已经“不早”，深入理解穷人的“穷”，领略作者“言简意丰”的语言艺术。因此， “教学内容3”就成为本课教学的有机组成部分。3 .凸现“语言运用”的课程价值。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，我们在备课的时候，要充分考虑所选择的教学内容，是否能凸现“语言运用”的价值。从这

12、个意义上去考量， 穷人一课教学内容的选择，就有了新的思考路径。这里重点说说环境描写和心理描写，如何凸现语用价值。环境描写和心理描写，是本篇小说的特色，教学中，要经历如下三个阶段：一是通过朗读想象，走进文本，让学生思考“写了什么”；二是通过追问，作者“为什么要这么写”，领会独特的表达方式背后的意图；三是创设语境，让学生迁移运用，学习“怎么写”。如，第 1 自然段的教学，我让学生找出描写屋外和屋内的一串词语，通过想象，说说自己仿佛看到了什么。这一环节指向“写什么”。然后，两组词语对比朗读，让学生明白作者对比着写，是为了表现穷人的“穷”和善良勤劳。接着追问：穷人的家里，除了文中写到的，还应该有些什么

13、？作者为何不写，而只写“地、食具、炉火、孩子”？这一追问，学生就能明白，作者写屋内的环境，是为了表现人物的美好品质，而与写作目的无关的内容，当然就不写了，进而领略列夫托尔斯泰高超的写作艺术。这一环节，指向“为什么写” 。“怎么写”的训练，我通过创设写话情境，让学生还原西蒙临死前的心路历程，模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动描写，适当运用省略号，将西蒙复杂的内心世界描蓦出来。后来的教学实践证明，由于训练点选得恰当，孩子们很好地迁移了心理描写的表现手法，丰富了人物的内心世界，丰满了文本意蕴，收到了良好的效果。文本解读中可能生成的教学内容5、7，整合在教学过程中，捎带处理；而8 和9，则大胆舍弃或

14、整合在课外作业环节。三、 穷人教学设计教学目标：1 .读准“嗯”“熬”等多音字，会写“虑”等 12 个生字；联系上下文，理解“忐忑不安”汹涌澎湃” “熬”等词语的意思。2 .初步领会作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧；创设语境，迁移习作，初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。3 .主动钻研文本，多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”，充分感受穷人的美好品质。流程预设：第一板块，溯“穷”，整体感知。1 .简介作者、译者以及小说的来历一一列夫托尔斯泰根据作家维克多雨果的叙事诗 可怜的人们改写的。2 .检查预习：课文写了哪几个穷人？（3 个大人， 7

15、个小孩）他们之间发生了怎样的事？（借助情节图，梳理小说主要内容和行文脉络）第二板块，扣“穷”，研究表达。1 .读完全文，文中找不到一个“穷”字，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？是怎么写“穷”的？（细读圈画简简单批注简小组分享）2 .交流点拨，研究表达。学生可能会从如下要点梳理作者是如何写出“穷”的：A. 恶劣的天气环境。（圈画写屋外环境的词语，想象朗读，体会环境恶劣）B.家中的陈设和衣食起居。（追问：每天吃鱼，怎么能说空里穷）C.桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情。（抓住省略号，体会桑娜因为“穷”而如此纠结）D. 渔夫忧虑的表情、动作、语言。（重点研究“熬”字背后的艰辛）E.西蒙死后孩子们入睡的细

16、节。（抓住“稻草铺” “对着门的一张床” “旧头巾”等体会西 蒙家的穷）3 .师生一起探究容易被忽略的文字，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”。 （抓 “睡觉还早” ，体会穷人的穷）4 .小结：作者通过环境描写、心理描写、细节描写，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。第三板块，品“穷”，以写促悟。1 .这些穷人，真的穷得一无所有吗？细读全文，填空：穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。2 .分享与点拨。学生可能会从如下内容中感悟穷人的善良、勤劳、富于同情心、母爱等美好品质：A. 恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比。B.桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑和催促。C.西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比。3 .创设语境，迁移写作。作为两个孩子的母亲，西蒙临死时，一定愁肠百结、百感交集。请用一段内心独白，描述西蒙临终时的心理活动，适当运用省略号。西蒙脸色苍白，神情黯然。她望望身边躺着的两个孩子，内心充满不舍、担忧与矛盾。她沉思着：.4 .引读小说中对“睡”的细节描写，将情感引向高潮。第四板块，究“穷”，发现财富。1 .读完这个佩人泪下的故事，我想起了美国作家海明威说的话（出示）贫穷的人往往富于仁慈。2 .总结全文：让我