14解读新课标迎接新挑战

1、解读新课标 迎接新挑战 徐海泉体育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系不仅在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的体育大纲有了重大创新和突破，而且给教师的教育理念、教育方式、教学行为产生了更为深刻的改变。这场变革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，可以说，新一轮体育课程改革将使我国广大的中小学体育教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的份量，找到自己的位置，作出自己的回答。并在教学实践中，不断完善充实自身角色。一、 新课标环境下，体育教师角色需要有新的转变在新课标中，体育教师的角色会发生很大的转变，教师将由传统的知识传授者向新课程条件的学生发展的促

2、进者转变。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、互动发展的创造性过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在未来的体育课堂上，新课标将改变教科书一统天下的局面，教师不再是机械地传授知识，教师个人的知识将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的转变直接导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化，教师失去了对学生学练内容的权威和垄断，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习发展的促进者、组织者和指导者。虽然教师知识传授者的角色不会被淘汰，但它不

3、再是教师惟一的角色。联合国教科文组织编写的学会生存一书曾对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师将集中更多的时间和精力从事富有效果的创造性活动；互教互学、互相影响、互相激励。要适应这一转变，教师角色需要至少发生这样一些变化，由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学练目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的锻炼习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣；建立一个接纳性的、支持性的、宽松性的课堂气氛，为学生的

4、学习服务；与学生共同分享自己的愉悦和成功，并敢于承认自己的过失和错误。促进者的角色如何扮演？首先，体育教师学会积极的旁观，真实感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课中的各种动态，考虑下一步如何指导学生学练。其次，要给学生心理上的支持，创设良好的学习氛围，采用各种适当的方法，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。最后，要培养学生的自律能力，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，并具有良好的合作精神。二、 新课标环境下，教学改革将是课程改革的重头戏课程改革的核心环节是课程实施，基本途径是课堂教学。因此，当课程计划一旦确立，教学改革就成了课程改革的重头戏，而教学改

5、革则是一场持久的、复杂的攻坚战。此次新课标把强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系作为教学改革的首要任务。教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。基础教育课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学练，使学练成为教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设学生能主动参与的教育情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。把教学本质定位于交往，是对教学过程的正本清源。教师和学生都

6、是教学过程的主体，在教学过程中，通过师生间、学生间广泛的动态信息（知、情、意、情、行、趣）交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。从而创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系，彼此间形成一个真正的“学习共同体”。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。从教育心理学角度考虑，学生的学习方式有接受和发现两种：在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种

7、学习方式都是相辅相成、互为存在。但传统学习方式过分强调接受和掌握，忽视了发现和探究，压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和创新能力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，强调发现学习、探究学习、研究学习，成为本次体育课改的新亮点。从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换言之，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，要注意培养学生的科学思维品质，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏富有个性化的理解和表达。要积极引导学生

8、从事自主探究和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯。三、 新课标环境下，体育教师需要有新的工作方式教师职业的一个很大特点是单兵作战。在日常体育教学活动中，教师大都靠个人力量解决课堂里的所有问题。而新课标的综合化待征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加地合作。可以说，新课标增强了教育者的互动关系，从而引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和专业分工。新课标要求培养学生的综合能力，就要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间相对孤立与封闭的现象，学会与他人合作，勤于不同学科的教师打交道。新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得

9、注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构，远远不能适应新课标的要求。此次的课程改革，课程内容和课题研究涉及多门学科知识，这就要求教师改善自己的知识结构，除了专业知识外，还应涉猎人文、地理、现代科学等领域。比如，在研究性学习中，只有获得比学生更丰富、更详尽的资料，才能应对课题开展过程中可能出现的问题。在未来的新课程中，课程资源的概念将出现。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。在充分利用好校内课程资源的前提下，教师需要组织、开发、利用广泛的社会资源、丰富的自然资源以及信息

10、化网络资源，并学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为体育教学服务。同时，教师还应成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出课本，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境里学习和探索。课程资源如何开发呢？以体育设施资源开发为例，可以想办法发挥体育器材的多种功能、利用废旧物品制作简易器材、对学校场地器械进行合理布局、提高使用率等等。总之，只要用心去想、去做，丰富的课程资源可以给体育课带来无穷的乐趣。四、 新课标环境下，体育教师需要有新的技能为适应新课程的需要，教师新的技能将运用而生。比如，搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导

11、学生开展探究性学习的能力等。教师必须对这些新知识、新领域、新发展要有所了解。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，也是本次课程改革要解决的问题之一。当前，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益的问题，加强信息技术的运用，已成为各国教学改革的重要方向。基于这样的背景，基础教育课程改革要求，大力推进信息技术在教学过程中的运用，并对这种运用的立足点作了明确的阐述：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”过去，体育课程统一内容、统一教材教参、统一标准，教师过分

12、依赖书本和教参，进而影响了创造性的发挥。如今随着新课程内容的综合化、弹性化增大，教材、教参与教师留有的余地加大，教师可以根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。为此教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。长期以来，教师的主要任务是传授别人编写的、甚至连教学参考书也齐备的教科书，而学校新课程的开发使教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间。儿童有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境和

13、适当的方法。过去，教科书是完全按照竞技运动项目体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容，每一个单元就是一个情境主题，教师可根据教学内容，创设各种不同的教育情境，使学生获得更加丰富的体验。另外。新教材提供了许多新的教学样式，许多都是首次出现，新颖、独特，每一节课程都充满新意，每一节的形式都迥然不同，教师要有创意地进行教学，这对教师的创新精神提出了挑战。五、 新课标环境下，学式的转变会向教师提出新的要求走进体育课堂，不难发现，课堂教学模式基本上是灌输、模仿、机械性练习，学生学练缺乏创新的激情与活力，完全处于一种被动接受的状态，教师注意的是如何把知识结论准确地交给学生，把所教技能

14、动作完整地复制给学生就算完成任务。因而这种机械、呆板，靠没有创意的完成学业的被动学习特征，难以适应新的学习。所以建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式、促进学生在教师指导下富有个性地自主学练，自然成为这次课改的核心任务此次课程改革，在继承传统的接受式学习的基础上，增加了研究性学习、探究性学习、体验性学习等，实现了学习方式的多样化，这一改变，自然对教师的教学方式提出了新的要求。有人说，学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习，学生要进行有效的研究，就要求作为“参与者与指导者”的教师首先是研究者，而恰恰在这一点上，我们的体育教师是有差距的。课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、

15、引导着教学实践的改变。教师将随着学生学习方式的改变，而重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，他的基本做法是，分解知识、技能，并有组织地呈现部分乃至整体，学生通过倾听、模仿、练习，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在未来的探究性课程上，情形则大不一样。在这样的学习中，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学练活动；并能针对不同的学习内容选择不同的学练方式，从而营造支持学生学习的积极的心理氛围；使学生的学习变得丰富而有个性。在新课程体验性学习中，学生学习不仅要用自己的身体去亲身经历，

16、还要用自己的灵魂去感悟。强调重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。通过知识学习的教学过程，帮助学生将知识转化为能力，是新课程的显著特征。这一特征在体育教材中都有充分的体现。比如，技巧中的（前、后）滚翻动作，此内容本身就是由生活中的问题引出，让学生边学边提出问题解决的思路和设想，引导学生用所知识解决现实中的实际问题，培养学生的适应能力，而且，每一部分知识学习后，都设计了“练一练、试一试”等实践活动，使学生运用课堂所学的知识，向外拓展。由此看来，帮助学生实现由知识向能力的转化，体育教师是要很下一番苦功。六、 新课标环境下，体育教师需要有新的教学策略

17、根据新课程的理念，教师的教学策略将发生改变，由重“三基”传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。传统体育教学中的“三基”传授重视对“本”的传授，忽视了“人”的发展。新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识、技术技能的掌握情况，同时对学生掌握和获得知识的过程和方法予以关注。对学生情意、行为表现、价值观的形成予以关注。以前更多关注的是学练结果，而忽略了学生的学习方式和策略，掩盖了学生在学练方式和过程中存在的问题。因此 ，关注学生发展，必须关注学生的学习过程和方法，关注学生用什么样的方法获得知识，但无论是哪种方法学会的，以学生发展为

18、本的教学，学生是否积极参与是第一位的，它所关注的是学生会不会提出问题、是不是积极思考主动探究，是不是在学练活动中获得积极的情感体验。传统体育教学是以教定学，让学生配合教师的教，教师是课堂的主宰，教学关系是我讲你听，我说你练，学生的学只能无条件地服从教师的教。在新课程中，教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”的服务。因此，教师要关注学生富有个性的学习，允许学生采用自己的方式学练，允许学生在一定的范围内选择学练内容、途径和方法。传统体育教学中，教师比较重视结果，注视结论。实际上，学生的学习往往经历（具体）感知-（抽象）概括-（实际）应用这样一个过程，这个过程和科学家的探索过程本质是一致的，都是一个发现问题、分析问题