倾情打造教学品牌,着力推进学校的可持续发展

1、倾情打造教学品牌，着力推进学校的可持续发展建设小学教学工作自评报告一、建小办学理念：在面临崇明大开发、大开放的背景下，审视学校的教育发展，定位学校的发展目标，逐步形成建小的办学思想。首先是确立了学生的发展观，即相信每一个孩子都能成才；珍惜每一个孩子的人生之旅；促进每一个孩子的持续发展。努力帮助学生树立相信自己能够成功、自主自强走向成功、竞争合作共同成功。让学生在建设小学校园里，奠定宽厚的基础，培养闪亮的特长，形成优良的习惯，练就健康的体魄，修养高尚的人格。其次是构建了教师的发展观，即充分相信和激发每个教师的智慧潜能，促进教师在改革实践中实现教育观念和教学行为的转型，从传统的“教书匠”变为研究性

2、、持续发展性的教师，造就一支与新课程改革要求相适应的师资队伍。再次是明确了学校的发展观，即以人文精神与科学精神相结合的理念为核心，以农村小学的办学资源与本校发展基础为依据，走自主发展、个性发展之路，探寻农村小学素质教育之路。我校的办学基本思路是：探求促进型管理，追求研究型教师，构建学习型校园，培养发展型人才，打造特色鲜明的品牌。二、支撑建小教学工作的基本环境和条件建于一九八六年的建设小学，位于崇明岛腹部的建设镇，是一所普通的农村小学。学校经过标准化建设后，现在占地面积14174平方米，建筑面积4894平方米，绿化面积4200平方米；学校拥有多功能教室、电脑房、美术室、劳技室、音乐室、生物实验室

3、等专用教室。校园内鲜花吐芳、绿树婆娑、景色宜人，是一所设备较为先进的现代化、花园式的农村小学。然而，由于地域、经济和五四分段等原因，作为地处海岛的建设小学近年来流失了不少成熟的青年教师，在学校师资捉襟见肘的情况下，学校党政领导以高度的敬业精神和事业心凝聚人心，团结全校教职工克服种种困难，坚守教育阵地，营造“乐学、乐教、乐于奉献”的校园精神文化氛围、为谱写建设小学教育发展的新篇章奠定了坚实的人文基础。近年来，在校园建设不断得到完善的同时，学校更倾力于学校的内涵发展，在构建教研团队、提升教师的群体智慧上下功夫，在聚焦课堂教学、提高课堂教学效益上动笔墨，在创建教学特色、打造教学品牌上做文章，取得了一

4、定的成绩。多年来，以“科研工作常规化、常规工作科研化”为教学工作的基本思路，大力推进素质教育，努力开展二期课改的教学实践探索，教师的教育理念和教学专业素养得以提升，初步形成了科技、艺术教学两大特色。六年的“新基础教育”推广和探索性实践研究，也喜结硕果：学校被列入全国“新基础教育”共同体学校，学校的“新基础教育”实践研究成果被列入崇明县新基础教育应用性研究丛书（促进学生的主动发展），课堂教学充满了生命活力，成为学校教育的一大亮点。几年来，学校先后荣获上海市素质教育实验学校、上海市优秀家长学校、上海市科技教育特色示范学校和崇明县教育科学研究先进集体、崇明县环境建设示范学校等荣誉称号，连续三届被评为

5、崇明县文明单位，连续九年获崇明县教育局素质教育年终考核一等奖。中央电视台、上海教育电视台、崇明电视台、上海教育报、青少年科技报等多家媒体都对我校推进素质教育的成果作过相关的报道。今年的市县教育工作会议，有关“教育的适度超前发展”和“教育均衡发展”的精神，为推进崇明教育特别是农村学校教育的发展提供了千载难逢的历史机遇。在这种背景下，市教研室对崇明的教育视导是推进崇明教育可持续发展的重大契机。为此，我们在县教育局的部署和教师进修学校的指导下，对我校近年来的工作进行了认真、全面的回顾、反思与总结，藉此总结提升经验、发现提出问题、寻求发展对策。现汇报如下：三、主要工作和经验（一）关注人的发展，推进学校

6、的可持续发展1、构建多层级的学习、研究、培训模式，为教师的内涵发展搭建平台为了革除以往的教学理论、业务、技能学习内容散乱、形式单一、效果低下的弊端，我们提出了“结合校情学习”、“带着问题学习”、“在实践探究中学习”的学习要求，把学习分为学校、教研组、备课组、非正式群体、教师个体等五个层级，采取“主题研讨”、“学习论坛”、“伙伴互助”等多种形式，并把学习与开展“六个一”活动整合起来。为顺应新课程标准改革，提高教师终身学习的意识，我们充分结合本校实际和教师特点，在校内掀起了学习、领会、实践、应用“新课标”精神的高潮，形成了以学科教研组为主的新课标培训基地，培训形式丰富多样。我们组织教师认真阅读上海

7、市小学各学科课程标准、新课程标准的解读等书籍；观看为了上海的明天“二期课改”专题报告录象；各教研组利用教研活动时间，以小组合作的形式要求教师分头查找新课标相关资料，并推荐走进新课程、新课程改革与教师角色转变、新课程理念下学习方式的转变、重建课堂教学价值观、走向新课程：给教师的18条建议等文章集体学习讨论；在此基础上，各教研组结合本学科特点，组织教师畅谈学习的心得体会。通过一系列有计划、有目标、重实效的培训，教师们对新课标精神有了更加深入的了解，为课程改革在本校的全面铺开打下了坚实的基础。我们在教师自学反思的基础上，加强了教学案例分析，使教师在做中学，在实践中领悟，使老师走上学习中研讨，实践中总

8、结，总结中提高的成长历程，切实有效地由新课程的旁观者，变成新课改的组织者、参与者，投身到新课程中的改革中，在此基础上我们组织教师在实践中找出其中最关键、最困惑、最有价值的问题，针对自己的教学实际进行自我评价和自我总结，在教师中进行交互式讨论、开放式探究，使教师既研究了自己，又分享了别人成长的经验，提高了反思能力，自觉调整教与学的行为，提高课堂的教学效能。构建校本师训格局与自培机制。根据不同层次教师专业发展需求，制订相应的师资培训工作计划，以目标形成自培导向机制、以课堂作为个人自培主阵地、以学历进修坚实发展基础、以教研组作为学校自培基地、以教科研搭设成功阶梯。帮助教师树立教育终身化的理念，为提高

9、教师整体素质营造一个良好的氛围。并采取有效措施，形成开放式的校本师训格局与自培机制。所谓开放式校本师训：就是各学科负责人组织本组教师解读新课程标准，以问题为抓手，准确把握和反思在实践中具有代表性的、最为困惑急需解决的问题，以典型课例为载体分阶段、交互式交流学习。促使每一位教师以自己的教学活动为思考对象，以他人的成长经验为借鉴，在教育教学实践中积累反思的素材，自觉调整、改进教育策略与行为，达到“学以致用，学有所用，学用结合”的目的。建立了“各学科课堂教学评价”、“课题研究立项、获奖、发表奖励”等教师评价制度，促进教师主动学习、研究和反思，促进教师职业道德和专业水平提高。实施研训一体化培训管理机制

10、。我们把教育科研作为教师培训的载体，组织教师投身于教育研究的实践，使教师在研究中学习理论，在研究中增长才干，实现研究与培训的一体化。既能够发挥教师在培训中的主体作用，又能够提高教师培训的实效性。新基础教育实验是我们学校实施研训一体化教师培训的核心阵地，本着在研究中培训实验教师队伍，培训一批，带动一批的原则，逐步做到各个学科的全面推广，各个教师的全员参与。拓宽培训渠道提高教师的素质。结合开展“六个一”活动，加强理论学习，形成“组组有科研，人人要参与”的教改科研新局面。为适应新课程改革需求， 学校对50岁以下的教师进行了计算机微机操作、网络基础、网页制作、课件制作的培训，共有51人获得了计算机上岗

11、证书。学校还舍得投资，经常组织教师到外出听课、观摩，购买优秀课堂教学实录碟片，组织教师观看，对照个人教学实际，进行有针对性地研究。2、借助外力，为教师的专业发展提供智力支撑几年来，我们不把教师教学理论和业务技能的学习仅仅视作教师专业发展的重要途径，我们更将教师教学理论和业务技能的学习放到是教师应该获得的权利和应该得到的尊重的高度去认识，认真组织教师参加县级通识培训，借助教师进修学校的力量帮助教师加深对 “二期课改”的精神领会和提高的专业素养。学校还在经费较为拮据的情况下积极为教师走出学校、走出海岛学习创造条件，2002年以来教师外出学习、考察共1512人次（其中出海岛学习考察 273人次），平

12、均每位教师每年都有 8 次外出学习的机会。每个学期，我们都主动邀请县教研室教研员来校做辅导讲座，并对学校的学科教学进行指导，在教研员和教师的互动中促进教师的专业发展。98年以来，我们还特意邀请了华师大专家到校做专题讲座达17次，并和教师就 教学实践中遇到的问题作互动研讨，为教师的专业发展提供智力支撑。3、重视骨干引领，提升教师群体的集体智慧学校建立了名师培养和骨干教师培养的机制。两年中重点培养20名骨干教师，要求他们针对自己的实际状况，制定出阶段性学习努力目标，提出具体的实施步骤，记录各自的成长过程，写好骨干教师自我发展培养表，其中有5名教师走上了学校中层领导岗位，5名教师成了县级骨干教师，9

13、名教师是校级骨干教师。学校十分重视骨干教师对于全体教师的引领作用，充分发挥教师的智慧辐射功能。学校建立了县校两级骨干教师“四个一”开放活动模式：一堂展示课或课堂实录，一次专题讲座、一个教学案例讲析、策划主持一次专题研讨活动。以骨干教师的智慧、经验和行为的引领来提升学校教师群体的集体智慧。4.以活动为载体，促进学生的主动发展学校基于“教育以学生发展为本”的理念，变革学校的教育活动，拓展学生主动发展的成长空间。在活动中注重学生的自我参与和自主体验，关注童真、激越童趣，使学生在参与活动的过程中生命得以真实地成长、个性得以蓬勃地张扬。几年来我们坚持学科活动与德育活动相整合、校园活动与社区活动相整合、学

14、科教学活动与科技、艺术活动相整合，逐步使学生活动规范化、系列化、层级化。有全校性的每年一次的大型活动：读书节系列活动、艺术节系列活动、科技节系列活动、体育节系列活动等，有分学科分年级的各类活动：作文比赛、书法比赛、创新大赛、百灵鸟歌唱赛、演讲辩论赛、趣味数学等比赛，有综合性的“校园小主人”活动、“小手牵大手，共建美好家（校）园”活动，还有展现学生个性和才艺的各项课外兴趣活动：合唱、车模制作、摄影、足球所有的活动学校尽可能放手让学生自己策划、设计、组织，尽量让更多的学生参与。丰富多彩各类活动，引导学生走出自我天地，学会参与、学会交流、学会合作、学会竞争、学会创造。在活动中激发兴趣、增长才干、发展

15、特长、展现才艺、展示学习成果、体验成功快乐；在活动中沟通学生的学习世界与，在活动中拓展学生学习生活的时空，在活动中丰富学生的精神生活，在活动中提升校园文化的品位，在活动中促进学生主动、健康、和谐发展。（二）聚焦课堂教学，推进课改进程课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了全面落实二期课改理念，提高全体教师的教学水平，我们以学科课堂教学为切入点，以骨干教师为资源库，充分发挥教师的积极性，推进课程改革的顺利进行。1、制度保障。我校健全了教学管理制度，切实制定了教学管理的十条意见、教学工作基本要求、教师一日教规、教研组工作细则、教育科研工作管理常规、学科（分学科）课堂教学常规等教学常规，以及学科（分学科

16、）课堂教学质量评价表、优秀教研组评估指标、教学观摩评比奖、各级教科研立项、结题奖等教学评估、奖励条例（详见崇明县建设小学管理章程汇编）。在建章立制的基础上，加强学校内部各项教学工作的科学管理，对授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等教学流程纳入规范化、科学化、制度化的监控和管理，以达到教学监控管理系统的整体优化，努力提高课堂教学效率。我校还实现学校领导巡课制，及时了解二期课改理念在课堂上的落实情况，掌握第一手的信息，及时发现问题，及时加以调控或解决。学校还在每周的教师业务学习时向全体教师反馈一周来的巡课情况，并将巡课时发现的较为普遍或较为突出的问题作为教研活动的研讨主题。2、

17、科研引领。我校将教育科研与课堂教学融为一体，重视发挥科研对于学科教学的引领作用。学校发出了“让教育科研亲近教师，让教育科研走进课堂”的倡议，要求在课堂教学中发现问题、寻找、选择课题，在课堂教学中落实、展开课题研究。做到“科科有课题，人人在研究”，每次教学公开课后都有基于课题的教学研讨，学科组长每月都组织教师针对课题进行阶段性的交流与总结。近三年来，学校共有市级科研课题3项，县级科研课题 8 项，校级科研课题35项，其中有9项科研课题获得了县级以上不同等级的奖励。县级以上杂志刊登论文43篇，学校自编教师论文集一本。我校以课堂教学模式研究为抓手，优化课堂教学。学校深入开展课堂教学模式研究活动，努力

18、达到课堂教学的“四个优化”：一是师生关系的优化，建立和谐民主平等的课堂师生关系；二是教学目标的优化，变单一的认知目标为情感、技能、习惯、方法并重；三是课堂教学结构优化，积极借鉴成功的教育经验，真正让学生成为学习的主人；四是教学方法的优化，推进教学方法的多样性、灵活性，把优化课堂教学作为我们提高教学质量的重要手段。结合课堂教学模式研究，各教研组开展了“学习模式建立模式运用模式优化模式活化模式”研究活动，取得了一定的成果。例如：数学学科开展了“长程两段式结构教学”模式研究。在“计算题的教学”、“性质的教学”、“几何公式的推导”等几方面形成了独特的教学方式。“计算题教学”教学模式为：出示例题，学生尝

19、试；教师捕捉多种资源；学生点评；教师总结的方式。“规律性知识的教学”教学模式为：观察发现；猜想；举例验证；归纳总结的四个步骤，抽象出一个普遍存在的一般规律。“几何公式的推导”，教学模式为：引导学生采用转化的思维方式，通过操作，通过剪、拼，将新知转化为旧知，再根据已有的知识经验解决新问题，从而自然而然地推导出计算公式来。语文学科开展了“自主学习教学模式”研究。着力探索识字写字教学、阅读教学、作文教学、口语交际、综合性学习的新模式。在课堂上以学生为主体，充分发挥学生群体学习的作用，充分体现课堂的自主性、开放性、拓展性。教师让学生自主探究，为他们动手、动脑、动口提供足够的素材、时间和空间，为他们的个

20、性发挥和相互之间的交流提供多样的机会，让孩子多种感官并用，在“一波未平，一波又起”的情感波澜中主动参与，积极探究，自主发展。英语学科开展了“小学英语情景教学模式”研究，在课堂教学中创设语言环境，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，轻松活泼形式，让学生在和谐的语言环境走进英语世界。另外英语教师还要组织学生唱英语歌曲，演英语课本剧等丰富的活动，辅助学生学好英语。3、教研推进。教师的实践性智慧的淬砺是教师专业发展的核心条件，教师团队实践性智慧的提升是学校持续发展的关键。基于这样的认识，并结合我校作为一所农村普通小学的实际，我校采用 “捆绑式”校

21、本教研活动形式来推进对学科课堂教学的研究。学校将全校教师划分为13个教研活动小组，学校行政领导分别插入教研活动小组参与教研活动，各教研活动小组遵循“五定”方式开展教研活动。具体为：定时间（间周一次，每次两课时）、定主题、定任务、定模式（以教师自主教学实践获得的实践性智慧的典型课例和教师对自己的教学问题进行梳理以及一定的理性加工转化为自己专业成长的课题归并后的主题展开）、定中心发言人。每次活动结束后，各教研活动小组必须将活动情况（活动方案、活动记录、活动后的反思等）及时向校长室反馈，由校长室对各教研活动小组的活动情况用打分的形式进行评估，并在下一次教研活动之前公布对各教研活动小组教研活动的评估结

22、果，学校还根据评估结果拨出专项资金进行“捆绑式奖励”（同组成员享受同等奖励）。用规定的方式将教师的荣誉、奖励等绑在团队教研活动这同一辆战车上。例如语文教研活动小组以农村小学生的习作心理剖析为主题的合作学习研讨，组内成员收集整理教学实践资料查阅有关文献资料典型案例分析策略与方案研定教学实践实验反馈实验效果调整实验策略与方案，对农村小学生较为普遍的“消极怠速”产生现象的心理动因、教改实践策略的研讨、教学实验方案的制订、实验效果的测量与反馈、教学实验的反思与调整等方面进行了互助合作式学习研究，使教师对初中学生习作的自我价值评判、农村小学生习作的心理常态、学生习作心理沿革有了较为系统的认识，从而对作文

23、教学氛围培育、命题模式、作文形式、评价方法等方面的教改尝试普遍受到了良好的效果，语文教师群体实践智慧得到了发展和提升。又如英语教研活动小组的“英语实景式会话”主题教研活动，综合学科教研活动小组 “自然与生活的交叉与融合”主题教研活动，都使教师在对教学实践中的生成问题的合作学习研讨中，团队实践性智慧得以较为显著的提升。经过一段时间的实践，以叶澜教授创造的“捉虫“式现场指导模式，让教师学会了教学反思，并逐步形成了我校以真正帮助促进教师成长的独特的”捉虫“式教研文化。对全体教师的成长产生了持久的积极影响。以提升教师实践性智慧为核心，以解决课堂教学实践中的实际问题为轴心，以学科捆绑式主题式合作研究为操

24、作平台的“校本教研”的效应已显山露水。研讨共享与互动发展的组织氛围逐渐形成，团队组织文化得以初步建设。在已有的 8个教研活动小组中，研讨共享、互助发展的学习行为，已内化为教师的理念、意识、素养和技能。英语教研组就是典型的例子，英语组教师课堂教改实践能力、课题开发意识、经捆绑式主题式教研活动后后有了显著的提高，学科教学质量已跻身于县先进行列，2003年英语教研组还被评为县青年文明岗，充分展示了团队实践性智慧提升后的魅力。捆绑式主题式教研活动活化了成员的生命意义，激发了教师的潜能，促进了教师的专业发展。4、评价监控。教学评价不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进师生的教与学

25、，改善课程设计，完善教学过程，有效促进学生的发展。为此，我们对评价现状进行反思，在进行专题研讨的基础上加强教学评价改革，并根据新基础教育实践研究成果，制定了“学校各学科课堂教学评价表”。从评价内容上，我们从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行全面的评价，拓宽了考试的内容范围。采用分项评价的方法逐步实现由单纯知识点的测评转为知识点与能力点的综合测评，有效地促进学生各项能力的发展。我们还把学生的学业综合成绩分为知识与能力、态度与习惯、兴趣与特长三个方面，把学生参与学习过程的积极性作为全学科学业成绩考核的重要内容，甚至把学生特长与发展作为评价的内容之一，从而取得了一些实效。从评价过程和

26、方法上，注重多样化和灵活性，将形成性评价和总结性评价、定量评价与定性评价有机结合。强化平时测评（包括课堂提问、作业检查、单项测验、日常观察、阅读延伸、作业评语、即时评语等）。评价时，我们采取了口试与笔试、开卷与闭卷、书面测试与活动式测试、综合测试与单项测试、期末考试与平时测试相结合的方法，把学生学习重点由单纯的掌握知识转向注重能力的发展，使评价真正成为教学的有机组成部分。我校坚持加大教学质量监控的力度，做到 “四有”(有分析、有指导、有评估、有总结)，“四落实”(制度落实、内容落实、时间落实、人员落实)。对于县教研室下发的各学科综合测试卷、单项测试卷，我校都能做到有卷必考，每次考试都是调监考，

27、全封闭改卷，并认真做好质量分析，寻找薄弱环节，改进课堂教学，取得了令人满意的教学效果。两年来我校聚焦课堂的举措已喜见成效：形成了“研讨共享、互动发展”良好的课堂教学研究氛围；培养了一批课堂教学教改实践能手；构建了新的课堂教学模式和新的师生关系；提高了学科课堂教学中好课率的比例；激发了学生的学习兴趣和热情，提高了课堂教学效益。学生入学率达100%，流生率和留级率为零。小学生毕业率为100%。初中预备班县抽测成绩优秀。其他年级在县教研室学科教学抽查中均取得了令人满意的成绩。（三）倾力校本发展，打造学校教学名片1、结合学校实际，开展“新基础教育”成果实践推广性研究近两年来，我校在参加“新基础教育”实

28、验的推广性研究实践中，我们体验了艰辛，也感受了成功，更享受到了生命的涌动和师生成长的快乐。“新基础教育”实验造就了我校的科研型教师，这些教师既具有研究能力又善于钻研，在教改中形成了自己开拓创新的个人风格，他们在积极投入自己的生命实践中创造人生，活得有意义、有智慧、有深层次的快乐和幸福。在专家引领下，为教师搭建学习、实践、成长的平台。我们结合“新基础教育”实验全国第六次共同体研讨、中期评估、结题和华师大专家组来校指导等活动，开展学科课堂教学研究。活动中我校的一些教师得到了锻炼，他们在专家和县教研员的直接指导下，通过精心设计、认真听评、不断反思、反复修改，提炼推敲出一个个独具特色的精彩案例，让教师

29、享受成功的快乐，自身素质的提高。开展主题形式的课堂研讨活动。“新基础教育”实践的反思教学与行动研究是教师提高改进意识与提高各种能力的最好途径。教师对自己的教学实践和周围发生的现象进行反思，从中发现很多疑惑不解和具有挑战性的问题，这些疑难和问题，促使教师自觉接受学习和培训，以提高自己对问题的分析和解决能力，从而改进自己的工作并形成理性的认识。我校根据教师在“新基础教育”实践推进过程中呈现的共同性的热点、难点问题（如：课堂教学的“五还”与“七活”、学科价值和教育价值、“多相互动、动态生成”式的展开逻辑、提升教学内容的生命性）研究，加以集中分析，提炼成研讨主题或成为教师的科研课题，在教研活动中或在实

30、验例会中加以专题研讨。同时这种教科研又成为教师展示主体性的最好方式，可以让教师在教育科学研究和实践过程中增强发现问题的意识，提高反思能力，养成理论思维的习惯。我们还结合阶段的研讨主题和教师的科研课题进行课堂教学的主题实践活动，并在此基础上要求教师课后填写课堂教学情况反思表，对自己的课堂教学进行自我评价，反思存在问题，进行教学重建；同时在听别人课的基础上对其进行评价，要求写出整体评价、借鉴之处和提出自己的建议等等。最后，教师在整个过程中得到提高，实现完善自我，超越自我的目标。 我校新基础实验班在不断扩展，实验队伍在不断壮大，学科从语文、数学、班队活动扩展到其他学科。新基础实验组成员在学

31、校领导的关注下，深入学习“新基础教育”理论，搜寻最新试验信息、学习最新实验经验，定期活动，定期研讨，积极参与县实验学校的交流，博采众长。校领导还亲身挂帅，带领教师去山东、广州、海南等地参加新基础教育研讨活动，使教师在实验中碰到的困惑得以解决。学校在接受新基础教育专家组对我校新基础教育实验中期评估和结题总结时，得到了领导、专家的肯定。2、坚持校本发展，凸现学校教学特色近年来我校“以科技教育为突破口，以实施新基础教育实验为载体，全面推进素质教育进程”，学校在荣获上海市首批科技教育特色学校后，在科技教育方面又取得了累累硕果。2003年被上海市科普联席会议办公室评为“上海市科技教育特色示范学校”；20

32、02年被命名为“上海市科技教育研究所实验学校”，被上海市科技党委命名为“上海市科技系统希望小学”。四届获“上海市生物和环境科学实践活动”先进学校，96年以来在市电子赛中连续10次夺冠，并多次包揽个人前三名；2002年在全国青少年电子制作锦标赛中获团体冠军；2001年获全国测向赛2M波段团体第一名，2002年在全国测向赛中获2M波段团体第二名； 96年以来，共有11351人次参加市、县级比赛,共获得市、县团体前三名74个，市、县团体等第奖15个，有352人次在市、县级比赛中获奖。科技教育研究也取得了突破，我校科普系列主题活动模式的实践研究一文作为科技教育指导模式，被编入上海市科技教育出版社出版的

33、中小幼现代科技教育指导模式和研究一书。我们的主要做法是：（1）加强领导，落实措施，完善机制构建管理网络。形成校长科技总辅导员教师学生的管理网络。形成县少科站学校教研组三级师资培训网络。县少科站主要是指科技项目培训，注重理论研究；学校主要是指导方法培训，注重方法研究；教研组主要是指活动方案设计培训，注重实践研究。建立活动机制，注重校内与校外、课内与课外、与少先队活动、普及与提高、实践与研究相结合，开展探究性课程的研究。（2）形成特色，确保科技教育活力结合我校实际，通过成立科技活动小组、建立校内外科技教育基地、组织学生参加科普早市咨询活动、开展探究型课题研究、举办综合性科技活动等途径开展科技教育活

34、动。活动中注重学校全体学生科技素质的提高，在学生中开展科普系列主题活动，使每一个学生参与到科技活动中来，成立了十多个校级兴趣小组，其中电子、测向为重点特色项目，并设立电子训练专用教室，让学生自主选择，至少参与其中的一个项目，保证100%参与率。 在科技教育作为我校素质教育实践模式面临着前景广阔的发展机遇的同时，以迎接崇明大开发为背景，积极构建校本化的农村小学科技教育实践模式，丰富“科技教育”内涵，充分挖掘“科技教育”在培养学生科学精神、创新意识、创造能力、实践能力等方面的功能，充分发挥“科技教育”在深化素质教育过程中的作用。四、教学工作中还存在问题及原因分析1、学校优质师资的大量流失，严重阻碍

35、了学校的可持续发展由于地域、经济等原因，每年都有优秀的青年教师流失，特别是今年在我县实施中小学五四分段的形势下，学校有10位年轻教师转入中学任教，7名教师分别调往上海等其他学校任教，这种流失无疑是学校内涵发展的隐痛。如今学校的师资队伍比较薄弱，在编教师57人中中老年占65%，平均年龄为41岁，教师年龄结构偏大。而且由于在目前的鼓励人才流动政策背景下，学校的优质青年师资一方面还会不断流失，另一方面又难于引进，将会是学校必须直面的问题。同时学校还会遭遇培养的教师越优秀，流失的可能性就越大；培养的青年教学能手越多，师资流失越严重的尴尬。这样势必会形成学校师资质量整体下降和师资队伍日趋老化的不利局面，

36、成为阻碍学校可持续发展的瓶颈。2、专任教师匮乏，影响学校的素质教育的全面实施由于师资外流的原因，原来足额甚至超额的专任教师现在已是捉襟见肘，在一定程度上制约了学校素质教育的全面实施。而且这种局面在短期内较难扭转，并有不断蔓延的忧虑。3、构建一支与实施教育现代化相适应的教师队伍还需要假以时日近两年来，我校通过参加了新基础教育推广性实践研究，培养了一支教育教学理念较为先进，科研能力较强的师资队伍。但我们也清醒地认识到，在推进二期课改和参加新基础教育实验中，教师间存在着发展不平衡。教师将现代信息技术融入课堂教学的能力还不强，让每一位教师成长为科研型、创造型、智慧型的教师，更有一个艰辛而又漫长的过程。4、在二期课改背景下，学校的评估、评价机制需要再认识随着课程改革进程的不断推进，学校原有的某些评估、评价制度的欠科学、欠合理之初逐渐显现，影响了评价、评估的全面性、公正性客观性、科学性、准确性，亟待加以重新审视和革新。5、学校科研工作对于学校的可持续发展的整体推动作用还需要强化虽然学校本着“质量立校、科研兴校