对英语视听说课程建设的几点构想

1、对英语视听说课程建设的几点构想摘要：开设英语视听说课程的目的在于提高学生的听力理解和口头表达能力。本文根据英语视听说这门课的特点即通过视听结合、声像并茂的语言信息来增强学生语言学习的综合能力，并对课程的结构设置和选材提出了几点设想，对推动外语教学的全面发展有很强的借鉴意义。关键词：英语；试听说课程；设置选材现代英语教学注重对学生综合能力的培养，视听说课对全面培养学生听、说、读、写、译的能力关系重大。学习外语，要有良好的语言环境。学习者如果能直接接受语言刺激，不断接受语言信息，对大脑接受信息做出反应，如此循环反复，不断积累，就能最终达到融会贯通的目的。而要达到这一目的，视听说课在英语教学过程中起

2、到了不容忽视的作用。视听说课就是使学生能看到情景逼真、形象生动、语言运用自然的视频材料，其同步的听力、口语材料的语音、语调、语速与生活密切吻合。止匕外，视听说课上还通过选用大量的原版录音，使学生既能听到地道的语音，又能培养敏捷的反应能力。此课程以多媒体语音教室为媒介，以多媒体课件为载体，通过影像、声音、文字等手段声影并茂地为学生营造出丰富多彩、真实有趣的英语语言氛围，促进学生思维，使大学英语视听说教学更形象生动，促进了师生间的互动交流，刺激了学生的语言感官。同时，让学生在真实的情境下进行英语交际实践，激励了学生学习的积极性和自主性，有利于提高学生学习英语的兴趣和促进潜能开发，是一种互动性的英语

3、教学，与传统的英语口语教学和听力教学完全脱节的教学方法有着本质区别。本文就从视听说课的特点、现状、结构与选材来谈谈个人的看法。、英语视听说课的特点根据心理学关于生理机制的研究，人的听觉、视觉、味觉等感觉器官的功能和作用是各不相同的。人通过视觉获得知识的比率为83%听觉为11%视觉获得知识的比率最大，听力次之。视听说课就是利用丰富的视觉、听觉教材，使学生在真实的环境中充分调动视觉、听觉的机能，促进对语言的接受与理解。英语视听说课作为非英语专业的必修公共英语课程，是集视频、听力、口语教学于一体的全方位、立体化的英语教学模式。学生在学习外语时都有一个过程：听到或看到一理解一记忆一掌握一反馈，听和理解

4、是无声的心理活动，反馈可以是有声的（如说、模仿和问答），也可以是无声的（如写）。学生听的活动不是教师的讲解和说明，而是大量适合学生语言水平的语言材料。听和说、听和写、听和做的练习都靠学生独立完成，教师只起指导作用，不能代替学生做练习。学生的学习过程，“反馈”一节是最难的。听不懂则不能理解，亦即不会说，不会写。只有听懂、理解了才能做到“反馈”自如。法国视听说教育调查结果显示，学生仅靠听可以记住全部信息的15%仅靠看可以记住全部信息的25%而视听结合可以使学生记住全部信息的64%心理研究表明，在我们人脑的记忆活动中，形象信息的记忆要比语言文字信息的记忆牢固得多。因此，将动态的影像、声音与文字相结合

5、，使学生在接受声音信息的同时也接收到图像信息，从不同的角度刺激学生的感官，从而使他们有身临其境的感觉，促使他们对语言表层和内涵有深刻细致的体会，达到理解和增强记忆力的目的。由此，视听说在外语教学中缺一不可。二、英语视听说课课堂教学的现状分析目前大学英语视听说课课堂教学中普遍存在着效率低下的现状，出现这种现象的原因主要体现在以下几个方面：1 .课堂教学模式缺乏创新，单调乏味。在听说课课堂上，教师仍然延用传统大学英语听力教学模式，即教师放音一学生答题一教师公布答案。教师一味地将大量的听力材料“灌”给学生，师生之间缺乏互动。另一方面，教师对学生的学习方法和策略指导不够，不利于学生自主学习能力的培养。

6、此外，教师对学生的口语表达能力未引起足够的重视，加上课时的限制，造成了视听教学与口语教学时间分配的不合理。2 .学生的个体差异被忽略。由于教学班级多数都是由合班组成，上课人数普遍偏多，在以教师为中心的教学模式下，教师根本不可能与每位学生进行交流，也无法确切掌握每位学生的听力和口语基础、学习动机和学习风格。因此无法得到对个体学生的学习反馈，做不到因材施教和分类指导，不能很好地激发学生的学习兴趣和主观能动性。3,很多非英语专业学生对待英语听力、口语学习在认识上存在误区。许多学生学习英语的功利性很强，他们认为自己是非英语专业学生，学习英语主要是为了获得学分和通过四、六级考试，因此在课堂上只对与考试有

7、关的内容和题型感兴趣，花费大量时间在习题训练上面，而对听力和口语几乎是零投入。另外，由于地区差异，部分学生高中期间很少接受英语听力、口语训练，进入大学接触听力、口语以后，无法实现听力训练的衔接与循序渐进。如果总是听不懂，说不出，就难免产生焦虑倦怠情绪和畏难心理，学习兴趣也就越来越低。三、英语视听说课程的结构1,分阶段进行。初级阶段英语教学的初级阶段要注重语言的发音和听力基础训练，根据教学需要，这一阶段要求学生掌握英语准确的发音、听力的基本技巧等基本功，因此主要是以模仿发音、听力训练为主。这里运用影视教材，把理论知识通过活的画面，直接展现出来。学生可以观察人物说话时的口型，同时听人物的对话，揣摩

8、人物的发音，再利用语言练习系统反复听，反复练，不断改正。第二阶段这时学生有一定基础，主要以听说、总结、角色转换、小组合作等形式为主，有效地调动学生的主动性、创造性，同时，可附加一些有关语言国家的民族文化、风土人情、生活习惯、地理历史、政治经济等方面的影视听力材料，根据看到或听到的内容，要求学生进行复述。这样才能把师生互动、学生合作和自主学习等教学方法有机地结合起来，以保证教学卓有成效。第三阶段这一阶段学生已有一定的分析能力和欣赏能力，所以主要以分析和欣赏为主，可以选择一些世界名著作为教材，要求学生对剧中人物或情节进行分析。因为，每部剧中人物都有鲜明的个性，他们的性格特征都能吸引学生，而学生通过

9、对人物性格特征的分析加深了对人物的理解。人物分析有利于培养学生从听力途径提取和重建信息的能力，同时，为学生提供了比较自然的口语交际机会。3 .层次性。视听说课不一定是同一层次的，同一个教材，可以根据学生学习进度或层次进行安排。教学方式可以采取：看无声影片即把声音关闭，只放图像，要求学生通过图像去推测内容以培养逻辑推理和判断能力；也可以在放像中间停下，进行freetalk（自由谈话），使学生有充分发言的机会；课后还可以选择maintopicdiscuss（主题讨论）或是评论以提高学生综合分析水平。定期进行问卷调查，以便调整教材和教法。这样的课程灵活多样，丰富多彩。通过全方位教学方法，培养学生的英

10、语语言交际能力，学生的综合文化素养也会得到提高。四、英语视听说课的选材选好教材是教学的重要一环，这要根据教学大纲的听说要求统筹安排。目前视听说课教材很多，具体选择哪一种呢？可以根据英语语言教学的规律进行选材；也可以根据语言特点、语音特点、听力特点、语境、场景等进行选材，同时也要考虑体裁、内容、篇幅及趣味性等方面，多元化、立体化的教学内容与视听说教材相结合，全方位调动学生积极性。1 .语言特点。无论学习哪一种语言，其教材都应语言纯正，适合语法及习惯用法。近些年来，随着对外交流的不断发展，越来越多的英语影片进入我国，特别是中央电视台先后播放的许多教学影片，大都由BBCK具他电视公司专门为英语教学而

11、摄制的，其中的语言都很口语化、生活化，对学生来说是较理想的教材。2 .语音特点。对低年级的学生主要以培养良好的发音能力为教学目标之一。所选的影片其发音质量，应该是标准、清晰的，有利于学生模仿。在实际教学中，教师还应注意英语国家的人们口音特征的丰富性和复杂性，选择一些带有口音特征的影片或教学片，如英式发音(Britishaccent)、美式发音(Americanaccent)等，使学生有机会熟悉了解不同英语国家人们的发音习惯。3 .听力特点。听力、对话是运用语言的基本功，提高听力才能促进理解。但方法要得当，要循序渐进，由浅入深才能达到预期目的。“新时代交互英语视听说”、“新视野大学英语视听说”等

12、教材都是较实用的，这两套教材改变了传统的以听力为主的单一的听力教学模式，将听力教材与视听说教材相结合，形成了三位一体的立体化教学模式。4 .语境、场景、人物及情节。影视片大都用场景展示主题，内容大都是生动真实的。视听说课的特点是它能通过真实生动的情景进行语境化教学。因此，一个理想的影片应该能通过呈现各种具体的场景，传递知识。如：走遍美国“Arightmagic”一课中，通过Bobbie请求祖父去参加活动，祖父则建议他去钓鱼；祖父又想办法说服Bobbie的父亲一起去钓鱼这一场景，反复展示了“Whynot.”，“Weshould.”几个句型。学生通过观看这个场景，可以掌握具体的词汇和句型，并运用到

13、真实的场景中去。任何一部影片，即使是最简单的教学片，也会包含人物和情节。用于视听说课的影片应是线索清楚明了，情节发展紧凑，应避免那些故事情节复杂、发展缓慢的影片，以免把教学重点放在分析情节上。人物性格应该鲜明，形象生动，对话简明，这样能吸引学生的注意力。5 .视听说教学的选材应广泛灵活。选材不但要考虑语言特点，同时也不可忽视材料和题材的多样性，内容的丰富性、知识性与科学性，还要注意适当地练习，使用多种体裁的教材能使学生接受在不同情景下语言表达的方式。大学不同阶段有不同的英语学习目标：初级阶段侧重英语基础（如日常会话和歌曲类内容），而高年级阶段则侧重对英语的赏析，不同阶段的视听说教学内容要有衔接性、针对性和提高性。同时，也应根据学生自身的特点与知识水平选择出符合教学内容的视听说课件，像学生比较感兴趣的电影原声材料、名著以及英文歌曲等。学生自身产生了兴趣，也有利于在潜移默化中提高英语水平。视听说教材内容要广泛，既要有国内的，也要有国外的，应