《念奴娇--赤壁怀古》教学设计

1、附件：教学设计模板教学设计模板聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称：念奴娇 赤壁怀古：工作单位：江西省寻乌中学学科年级：高二教材版本：人教版高中语文第三册中第二单元的宋词一、教学内容分析本课的地位：第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：(1)作家作品、作家的字号、并称及文坛地位等;(2)风格流派、文体;(3)名句填空;(4)对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解;(5)对写作特点及艺术手法的鉴赏。 诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都

2、有影响。苏轼的念奴娇赤壁怀古是人教版高中语文第三册中第二单元的宋词，通过学习本课，学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的能力。二、教学目标依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下：知识目标：了解苏轼的的创作风格及豪放词的特点能力目标：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点,提高鉴赏宋词的能力德育目标：了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷方法目标：诵读法;讲授法，不断启发学生从而把握全词意境;讨论法三、学习者特征分析我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数

3、的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感慨自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。(2)下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如衬托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙.(3)利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的分量。四、教学策略选择与设计如何突破重难点是本课的关键。(1)上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁思念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。五、教学重点及难点

4、教学过程中学生是主体，教师是主导，考虑到学生原有的基础，现有的困难以及学习上的心理特征，从而针对性确实立学习的重难点。本课的重点是了解苏轼的豪放词风和情与景的自然结合，难点是体会作者深刻含蓄的情感。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、 导入新课许多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已,醉书一曲念奴娇,让世人传唱。用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作。1.引发对课题的兴趣。2.回忆起毛泽东相应的诗歌【设计意图】创

5、设情境，激发学生的阅读兴趣，同时让学生对赤壁风光有一个直观的认识，为学生有效理解课文埋下伏笔。二、背景简介1用ppt呈现相关背景知识。2播放相关的视频资料。阅读资料，观看视频。思考交流：诗歌背景意义何在？三、诵读感悟 运用多媒体播放影片范读。要求：全神贯注，注意范读的语气和感情。指导朗读。 节奏：四字句2/2；五字句2/3；六字句2/4查找资料，理解作者及创作背景。说说你对这首的感受。初步体验豪放风格。5教师小结。1、阅读资料，观看视频。2、小组讨论，交流自学所得【设计意图】听读、练读、感受诗歌音韵节奏之美，解决本课重点目标一。【媒体资源】利用校园资源音乐库功能，自选音乐配乐朗读，实

6、现助学助教功能四、品味鉴赏，体景悟情1 、赏析上阕 ：美景如画有感情朗读上阕 ，讨论完成下表。文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？字 词 特 点 角 度 修 辞 基 调 乱 险怪 形 夸张 豪 迈 奔 放 穿 高峭 惊 汹涌 声 比拟 拍 水石相击 卷 狂澜奔腾 色 比喻雪水色纯白作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、变化宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面，风格高昂。 面对壮美的赤壁景观，对活动在这里的英雄人物，作者又是具有怎样的情感呢？大江滔滔，犹如历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些

7、英雄人物现在又在何方呢？不尽的思念从中可见。是啊，“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”锦绣河山必然产生、哺育和吸引无数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮运筹帷幄世所难当。上阙末句有何作用？承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出结论，也是对前三句的概括，人物又是一时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之情？于是便引出下面一大段抒情。学生有感情朗读上片，找出描绘赤壁雄奇景象的句子。并把握诗歌意境。 【设计意图】由小组讨论完成诗歌大意的解读，教师点拨。小组讨论法促进学生积极参与，让学生充分地表达，锻炼口头表达能力，活

8、跃课堂气氛。【媒体资源】图片、音频等直观可感的多媒体手段，调动学生视觉、听觉等多种感官，解读诗意，理解作者情感寄托，解决重点目标二。2 、赏析下阕 ：英雄如烟自由朗读下阕，思考问题：作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？ 项目年龄婚姻外貌职位际遇基调意境周瑜24 岁幸福美满英俊儒雅东吴都督功成名就感奋向往古代英雄苏轼47 岁屡遭不幸早生华发团练副使功业未成感伤感慨壮志难酬背景补充：元丰二年，苏轼因 “乌台诗案”，被贬为黄州团练副使，元祐八年哲宗亲政，再贬广东惠州，后又贬至海南儋州。徽宗即位，遇赦北归途中，病逝常州，年六十六。  

9、;   苏轼晚年对自己的一生总结为：“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。” 这里有一副对联的上联，我们来对对下联： 周瑜：官场，战场，情场，场场得意； 苏轼：黄州，惠州，儋州，州州贬官。 二人反差如此之大，苏轼之所以单单项选择择周瑜目的何在？ 明确：表达对周瑜的敬仰和羡慕之情，也在委婉地表达对现实的不满。 学生读下阕，然后找描写周瑜形象的原句。  多采用的是设问答复的方式，培养学生独立思考的能力，自主解决问题的能力，同时完成了能力目标的任务。落实了教法。3讨论：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

10、是积极还是消极？   明确： 本词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激起了他豪迈发奋之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感

11、慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。1全班学生分组讨论；2小组陈述讨论概况。五、合作探究与拓展【演练一】有人说：“苏轼的一生是辉煌的一生，是为实现人生价值而不屈不挠、努力进取、不懈奋斗的一生”，也有人说：“苏轼的一生是悲惨而不得志的一生。”你对以上二种看法有何见解？无论赞成哪种看法或有第三种观点都请陈述理由。明确：上片：写景抒情问

12、 下片：叙事言志答【演练二】2讨论演练：读课文，然后体会诗人的思路，探究诗中景与情的关系。【演练三】3这首词中作为政治家的苏轼抒发了怎样的感情，试用自己的语言简述一下。明确： 1任选一小组展开讨论，其余同学进行分析；2选举学生代表进行发言。1全班学生分组讨论；2小组陈述讨论概况。此环节还可让学生找出难句相互讨论，讨论不决，推举一同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。六、小结及作业小结：人生总有不平事，何必伤情太偏执。让我们带着对这位伟大词人的敬意再读读这首词吧。某一天，当你失落时，彷徨无措时，回头再读读这首词吧。这首词把写景、咏史、议论、抒情融

13、为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都表达了豪壮的情调。用衬托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多项选择择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。作业：1背诵全文2苏轼遇到挫折能乐观对待，生活中你有没有遇到过挫折，你是如何对待的？对课文知识进行梳理，便于学生建立自己的知识结构。作业是对课文内容的延伸和拓展，让学生“得法于课内，得益于课外”。七、教学评价设计在新课标教育理念下，从以下几点可见这堂课的效果 没有将文质兼美的散文肢解成几大块，维护了散文的整体美。突出了新课标以“学”为主，而不是传统的以“教”为