教育教学相关理论

1、一、青少年身心发展的规律展的阶段性选择教育的内者的认识水平加以编排的。且要影响学生的世界观、人（一）青少年身心发展的顺容和方法，另一方面，重视作为知识的课程，通常强调生观，使之形成健康人格，序性和阶段性青少年身心发展的可变性，课程计划、课程标准、教科健康的身心。青少年身心发展是具有顺改变僵化的教学模式，及时书等所谓看得见、摸得着的（二）教学过程的基本阶段序性的。不仅整个身心发展更新教学内容和方法，促进客观存在物。其特点是课程1.心理准备阶段，主要是引表现出一定的顺序，身心发青少年更好地发展。体系是以科学逻辑组织的，起学生对即将进行的教学展的个别过程和特点也是（四）青少年身心发展的个课程是既定的

2、、先验的、静活动的兴趣和求知欲，创设如此。例如，就认知过程的体差异性态的，学习者服从课程，在一种教学氛围，使学生产生发展而言，青少年的发展总这种差异性表现在两个方课程面前是接受者的角色。强烈的求知欲望和浓厚的是由无意注意到有意注意，面：一是不同个体身心发展（二）课程是经验认知兴趣。从具体形象思维到抽象逻的速度可能不同，二是不同这种观点是在对“课程是知2.感知知识阶段，即学生在辑思维。青少年身心发展所个体身心发展的质量也可识”观点的批评和反思基础教师的引导下，对事物（物表现出来的由低级到高级、能不同。这种特点要求教育上形成的，认为只有那些真体、现象等）进行观看、触由易到难、由具体到抽象的工作者必

3、须深入实际，了解正为学生经历、理解和接受摸等，从而获得必要的感性规律，要求教育循序渐进地他们各自的发展背景和水了东西，才称得上课程，认经验，为进一步学习打下良促进青少年的发展，不可拔平，理解他们的兴趣、爱好、为课程是学习者本身获得好的基础。苗助长。特长，因材施教。的经验，其特点在于课程是3.理解知识阶段，是在学生（二）青少年身心发展的不（五）青少年身心发展的互从学习者角度出发和设计上一阶段获得知识的基础均衡性补性的，课程是与学习者个人经上进行思维加工，形成概这种不均衡性表现在两个互补性首先是指机体某一验相联系的，强调学习者作念，从而把握事物的本质和方面：一是在不同的年龄阶技能受损甚至缺失后，可

4、通为学习主体的角色。规律，使感性认识上升到理段，其身心发展是不均衡过其他方面的超长发展得（三）课程是活动性认识。的；一是在同一时期，青少到补偿，其次互补性也存在这是更新的一种观点。强调4.巩固知识阶段，是学生把年身心的不同方面的发展于心理机能与生理机能之学习者是课程的主体以及所学的知识牢固地保持在也是不均衡的。这种不均平间。人的精神力量、意志、作为主体的能动性，强调以记忆中，这是由学生在教学衡的规律，要求教育工作者情绪状态对整个机能起到学习者的兴趣、需要、能力、过程中的认识特点所决定重视研究不同时期个体成调节作用，能帮助人克服困经验为中介实施课程，从活的。熟状况及其特征，抓住关键难，战胜残疾与

5、不足，使身动的完整性出发突出课程5.运用知识阶段，即把所学期采取有效措施，积极促进心依然得到发展。这就要求的综合性和整体性，反对过知识应用于各种课业中，用青少年的健康发展。教育工作者首先要面向全于详细的分科，重视学习活实践检验知识，通过反复的（三）青少年身心发展的稳体学生，特别是身心发展障动的水平、结构、方式。练习活动使所学的知识形定性和可变性碍和学习困难的学生，相信三、教学过程成技能、技巧。青少年的稳定性是指在一他们可以通过某种补偿性（一）教学过程的特点6.检查和评价学习效果阶定的社会和教育条件下，同发展达到一般正常的水平；1.双边性。教学过程是教师段，教学过程在上述各阶段一年龄阶段的青少年

6、在身另一方面帮助学生发挥优和学生，教和学的双边活动的工作成效如何，需要进行心发展阶段、发展顺序和每势，通过精神力量的发展达过程，是教师引导下的学生检查，及时反馈，便于改进。一阶段变化过程及速度等到身心的协调。学习的过程。（三）教学过程的基本原则方面大体是相同的，具有稳二、课程的概念2.认知性。教学过程是学生1.理论联系实际定性。另一方面，由于环境、（一）课程是知识在教师指导下的、特殊的认2.科学性与思想性相统一教育或其他条件的不同，同这是一种比较早、影响深识过程，是一个以掌握间接3.传授知识与发展能力相一年龄阶段的青少年，其发远、比较传统的观点。其基经验为主的过程。统一展水平又是有差异的，具有

7、本思想是：学校开设的每门3.发展性。教学是学生获得4.直观性与抽象性相结合可变性。这种规律一方面要课程都是从相应科学中精全面发展的过程。教学不仅5.系统性与循序渐进相统求教育依据青少年身心发心选择的，并且是按照学习要传授知识、培养能力，而一6.统一要求与因材施教相及所需的额外学习时间，从让学生通过解决不一定具没有形成守恒的概念。统一而使大多数学生达到课程有正确要点案的真实性问3.具体运算阶段（711四、教学模式目标所规定的掌握标准。其题而获取知识的教学，是由岁）：思维具有弹性，可以（一）教学模式的基本含义基本程序为：诊断性评价理解和解决问题的活动构逆转，获得了一定的守恒概教学模式是指建立在一定

8、团体教学单元形成性测成的一种新的学习方式。其念，能够凭借具体事物进行的教学理论或教学思想基验已掌握者进行巩固性、教学过程包括：呈现问题情逻辑思维。础之上，为实现特定的教学扩展性学习或帮助未掌握境研究问题重新研究4.形式运算阶段（1116目的，将教学的诸要素以特者（或未掌握者接受矫正问题交流与汇报反思岁）：能以命题的形式进行定的方式组合成相对稳定再次测验，予以认可）进与评价。思维，能理解符号的意义，且简明的教学结构框架，并入下一单元的循环在一3.合作学习：是一种结构化能做一定的概括。具有可操作性程序的教学学期结束或几章节全部教的、系统的教学策略，由（二）奥苏伯尔有意义学习模型。教学模式一般包括下

9、材学完后进行总结性测验2-6名能力各异的学生组成理论列5个要素：和评价。一个小组，以合作和互助方所谓有意义的学习，就是新1.理论基础4.“非指导性”教学模式。式从事学习活动，共同完成知识与原有知识之间建立2.功能目标“非指导性”教学就是非操小组学习目标，在促进每个起非人为的、实质性的联3.实现条件纵的教学，教师不是直接地人的学习水平的前提下，提系。学生能否习得新信息，4.活动程序教学生，而仅仅是促进他们高整体成绩，获取小组奖主要取决于他们认知结构5.评价学习。这种教学活动把学生励。其基本要素包括：积极中已有的观念，有意义学习（二）几种重要的教学模式放在中心的位置，把学生的的相互依赖、面对面的促

10、进是通过新信息与学生认知1.程序教学模式。程序教学“自主”看成教学的根本要性相互作用、个人责任、社结构中已有观念的相互作以新行为主义的学习理论求，以此来设计教学行为，会技能和小组自加工。用才得以发生。因此有意义为基础，将教学内容分成许教师的任务是促进学生自五、几种重要的教育心理学学习需要具备以下条件：多小步子，系统地排列起我的主导意识。操作程序理论1.材料本身必须具有逻辑来，学生对小步子所提出的为：创设情境开放性探索（一）皮亚杰认知发展理论意义，即材料本身能够与个问题做出反应，确认以后再个人或小组评价。皮亚杰认为：儿童心理发展体认知结构中的有关观念进入下一步学习。5.“合作教育”教学模式。的本

11、质就是个体通过同化建立起非人为的、实质性的2.概念获得教学模式，也称这是前苏联教学实践中形和顺应日益复杂的环境而联系。“发现学习”教学模式。这成的一种新的教学模式，它达到的平衡过程。面对一个2.学习者必须具有有意义是要求学生在教师指导下，以“合作教育学”为思想基新刺激，如果主体能够利用学习的心向，即具有积极主能像科学家那样，通过自己础，是以尊重学生的个性，已有的认知结构将刺激整动地将符号代表的新知识的探索和学习，“发现”事深刻体现人道主义精神为合到自己的认知结构中，这与学习者认知结构中原有物变化的因果关系及其内宗旨的教学模式，其主要特就是同化；如果儿童不能利的适当知识加以联系的倾在联系，形成概

12、念，获得原点是师生之间建立相互信用原有的认知结构接受或向。理。该模式的基本程序为：任、相互尊重的合作关系。解释刺激，其认知结构将会3.学习者认知结构中必须识别概念形成概念验（三）几种重要的教学方式由于刺激的影响而发生改有适当的知识基础，以便与证概念分析思维方法。1.探究学习：是指学生仿照变，这就是顺应。新知识进行联系。3.掌握学习教学模式。这是科学研究的过程来学习科皮亚杰将儿童认知发展分4.学习者必须将这种具有美国当代著名心理学家和学内容，体验、理解和应用成4个阶段：潜在意义的新知识与他们教育家布鲁姆创立的。“掌科学研究方法，获得科学研1.感知运动阶段（02岁）：的认知结构中有关的旧知握学习”

13、就是在“所有学生究能力的一种学习方式。其儿童通过感知觉和运动来识发生相互作用。都能学好”的思想指导下，教学过程包括：提出问题获得经验。（三）建构主义学习理论以集体教学为基础，辅之以收集数据形成解释评2.前运算阶段（27岁）：建构主义学习观的基本内经常、及时的反馈，为学生价结果表达结果。能够运用语言，但还不能掌容是：学习是学习者主动建提供所需的个别化帮助以2.基于问题学习：是指一种握概念的概括性和一般性，构内部心理结构的过程。即学习的生成过程，是学习者学习对另一种学习的影响。所以问题解决实施更为高使学生掌握需要的教学内的已有经验与其主动选择这一定义既包括先前学习级的一种学习形式。容，应采用什么策

14、略，即“如的信息相互作用，主动建构对后继学习的影响，也包括3.过程：发现问题分析问何学”。信息的意义的过程。这一过后继学习对先前学习的影题提出假设检验假设。4.要对教学的效果进行全程总是要涉及学生原有的响。其中，“影响”一词包4.影响因素：学生已有的知面的评价，根据评价的结果知识经验，并利用这些经验括积极影响和消极影响两识经验，能否正确地选择和对以上各环节进行修改，以来理解和建构新知识。建构方面的含义。组合有关原理原则，言语的确保促进学生的学习，获得有两个含义：一是对新信息2.分类：从迁移效果上看，指导，学生问题解决能力的成功的教学。意义的理解，另一方面是对学习迁移可分为正迁移和个别差异。（三

15、）教学目标原有只是经验的改组和重负迁移。正迁移是指一种学5.培养策略：培养学生主动1.教学目标是教师将国家建。习对另一种学习产生积极解决问题的内在动机；问题和地区的教育宗旨以及学（四）布鲁纳认知发现学习影响的迁移；负迁移是指一的难易应适合学生的学习校教育计划分解到具体的理论种学习对另一种学习产生能力；创设必要的问题情教学单元和课时的过程中布鲁纳认为学习是一个主消极影响的迁移。境，指导学生理解和分析问产生的课堂教学目标，是指动的认知过程：即新知识的3.影响因素：学习情境的相题；提供较充裕的时间和适教师对学生在教学之后将获得、转换和检验。他强调似性，学习材料的性质（相当的自由；鼓励学生验证答产生哪

16、些认知、技能或态度形成学习的内部认知结构，似、媒介、组织、结构和应案，提供解决问题的机会。变化的理性预期。强调内部动机的重要性，强用价值等），学习活动的多七、教学设计相关理论2.布鲁姆的目标分类：将教调基础学科的早期学习，提样性，原学习的熟练和理解（一）教学设计的含义及特学目标分为3类：一是认知倡发现学习。程度，年龄特征，智力水平。征领域的目标分类，一是情感（五）多元智能理论4.促进方法：合理地安排课教学设计是教师在教学之领域的目标，一是动作技能美国哈佛大学教授加德纳程与组织教材；提高概括水前根据社会要求和学生特领域的目标。其中，认知目提出的一种智能理论。他认平，强调理解；课内和课外点，对教学

17、目标、内容、方标按照低级到高级的顺序，为，传统的智能理论过于狭练习相配合，提供应用机法、媒体、程序、环境以及分为6种水平：识记、领会、窄，局限于语言和数理逻辑会；提供学习方法的指导；评价等要素进行系统谋划，运用、分析、综合、评价。能力方面，忽略了对人的发培养良好的心理准备状态。形成教学思路和方案的导（四）教学内容展具有同等重要性的其他（二）问题解决教、促学过程。1.教材内容的整体把握：钻方面。因此，他提出人至少1.含义：问题解决是指对问教学设计的特征：研课程标准，准确把握教学具有8项智能，即语言智题形成一个新的答案或解1.教学设计的主要功能是内容在课程体系中的地位能、音乐智能、数理逻辑智决方案

18、。这一答案不是简单导教、促学。和作用；了解教材的组织方能、空间智能、身体运动智应用已经学过的规则，而是2.教学设计是将教学诸要式，分析教学内容编排意图能、人际交往智能、自我认对已有的知识、技能或概素进行系统性谋划的过程。和特点；紧扣学科核心概识智能和自然观察智能。念、原理进行重新改组，形3.教学设计的结果是形成念，确定教学重点和难点。（六）维果茨基的心理发展成一个适应问题要求的方教和学的计划和方案。2.对教材内容重组与改选：理论（最近发展区理论）案。（二）教学设计的一般过程依据学生的知识准备和认最近发展区是指一定的已2.特点：问题解决所遇到的1.教学设计要从“为什么知发展水平，灵活调节教学经完

19、成的发展系统所形成问题是新问题，即第一次遇学”入手，确定学生的学习内容的深度和广度；增强教的，儿童心理机能的发展水到的问题。问题解决是一个需要和教学的目的。学内容的新颖性和多样性；平与既将达到的发展水平思维的过程，它将已掌握的2.根据教学目的，进一步确突出重点，化解难点；教学之间的差异。概念、原理根据当前的问题定通过哪些具体的教学内内容的组织、排列、呈现方六、几个有关学习心理的重的要求进行重新转换或组容才能达到教学目的，从而式要恰当；在注重知识与技要概念合。问题解决是形成解决问满足学生的学习需要，即确能传授的同时，充分挖掘教（一）学习迁移题的原理或规则，并成为认定“学什么”。材中蕴涵的有利于学

20、生智1.含义：学习迁移是指一种知结构中的一个组成部分，3.要实现具体的教学目标，力开发、良好情意品质培养的因素，培养学生的能力和有关研究的客观事实材料；注重研究者与行动者的合2.依据测验目标设计测验非智力因素。一是研究，对所搜集来的事作内容3.教材内容结构的微观分实材料进行整理和理论分3.要求行动者参与研究，反3.编制测验活动析：归类分析法、图解分析析。思自己从事的实际工作4.测验活动的技术分析和法、层级分析法。（二）教育调查研究法的基（三）教育行动研究的步骤鉴定（五）教学评价本步骤1.计划：在确定具体的问题（二）制定测验编制计划1.含义：教学评价是指从教1.根据研究课题的性质、目领域之后，教

21、师需要在搜集1.确定测量目的与学两个方面来确定学生的、任务，确定调查对象、资料的基础上，审慎地制定2.制定编题计划达到教学目标和发展状况调查地点，选择相应的调查行动研究的计划。计划应以3.设计测验蓝图的程度。它包括两个方面：类型和调查方式。充分的勘察为基础，具有可（三）编辑测验题目的基本一是对教师的课堂教学进2.拟定调查计划。行性与操作性，具有清晰的原则行评价，一是对学生的发展3.做好各种技术、事务和组层次性或梯度，具有灵活性1.题目要能体现测验目的状况是否达到教学目标的织准备。与开放性，同时要体现参与的要求。要求进行评价。教学评价的4.进行试探性调查，得到被者的需要。这种计划一般包2.题目取

22、材要有代表性，应实质是对学校教育中教学调查对象的一般认识，修改括如下9个方面：陈述问题能包括测验的全部内容。效果和效率的关注，因此，调查提纲及工作方案。或研究的领域、确定变量、3.题目行文浅显、简短，题教学评价一方面要对教师5.制定调查问卷、观察表形成研究问题、说明创新之意明确，不使受测者发生误的课堂教学效果进行评价，格、访谈提纲，编制测验题处、介绍行动小组的成员、解，更不能用生涩怪僻的文另一方面则要对学生的学目。列举有必要举行的会议、制字。习效果进行评定。6.事实调查。定进度表、陈述可以利用的4.各个题目必须独立，不可2.原则：强调以教学目标为7.整理调查资料。资源、说明资料搜集的方互相牵连

23、，不要出现对一个标准的价值判断过程；强调8.写出调查报告。式。题目的回答而影响对另一运用多种方法来收集评价九、教育行动研究2.行动：教师的行动具有计题的回答。所需要的资料和信息；强调（一）教育行动研究的含义划性、情境性和开放性的基5.题目不应对本题答案或评价内容的广泛性，即评价教育行动研究是行动研究本要求。另一题答案具有暗示性。不仅包括教学过程，还包括在教育领域的拓展和应用。3.观察：由于行动研究赋予6.题目应有正确确定的答教学效果。它主要是指教育实践者（主教师以研究者与行动者的案，不应是引起争论的答3.作用：诊断学生的忧伤和要是教师）在实践情境中进双重角色，教师不再是一个案。不足；监控学生的

24、进步；对行探究和反思，从而解决教旁观者，在行动研究中，教7.题目应避免涉及社会禁学生进行等级评定；评价教育问题、改进教育工作、提师通过观察，获得对行动状忌与隐私。师的教学效果。高教育质量的过程。这种研态及其效果的认识。这种观8.题目内容不要超出受测八、教育调查研究的一般步究方式是以教育实践者为察，既有自我观察，也有合团体或个人的知识能力所骤主体，可以有专业研究者的作观察。及范围。（一）教育研究法的含义参与，也可以由实践者独立4.反思：一是对整个行动研9.计分、用时一致。教育调查研究法是在教育开展，是以实践者在教育情究过程的系统描述，二是对（四）是非题命题原则理论的指导下，通过观察、境中遇到的具

25、体问题为对行动研究的过程和结果进1.一题只包含一个概念，防列表、问卷、访谈、个案研象的。是以这些具体问题的行判断和评价，并对有关现止两个以上的概念在同一究以及测验等科学方法，搜解决、教育工作的改进为直象和原因作出分析和解释，个题中出现。集资料，从而对教育的现状接目的的。对研究计划进行修正。2.尽量采用正确肯定的叙做出科学的分析和认识，并（二）教育行动研究的特点十、编制测验的基本程序和述，避免反面或双重否定的提出具体工作建议的一整1.以解决教育问题、改进教方法语句。套实践活动。它包括两个有育工作、提高行动质量为首（一）编制测验的程序3.避免含混不确定的文学机组成部分：一是调查模式要目标1.从教育教学目标转换